2019-2020年六年級科學下冊 放大鏡下的昆蟲世界教案 教科版.doc

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2019-2020年六年級科學下冊 放大鏡下的昆蟲世界教案 教科版 一、教材簡析： 本課將引領(lǐng)學生用放大鏡探索奇妙的昆蟲世界，對昆蟲觀察的活動，是從昆蟲的身體構(gòu)造到昆蟲的生活習性，由易到難，由靜到動。昆蟲生活習性的觀察活動要延伸到課外。 教科書共兩頁，內(nèi)容分為兩部分。 第一部分是“奇特的身體構(gòu)造”； 第二部分是“蚜蟲和它的天敵一草嶺”。 二、教學背景： 昆蟲世界是一個奇妙的世界，昆蟲的種類和數(shù)量繁多，生活范圍廣，有著不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性。學生對昆蟲有著濃厚的興趣，觀察昆蟲對許多學生來說本來就是一個樂此不疲的活動。在三年級上冊的動物單元他們對昆蟲已有一些接觸，但遠遠不能滿足探索的好奇心。而且許多昆蟲個體較小，僅用肉眼人們無法看清它們的身體構(gòu)造，也不便于觀察它們的活動和生活習性。而借助放大鏡在探索中進一步觀察昆蟲世界，一方面可以滿足學生的需求，另一方面可以使學生體會到用觀察工具的重要性。 三、教學設(shè)計： 教 學 目 標 （一）科學概念： 使用工具能夠觀察到許多用肉眼觀察不到的細節(jié)。 科學詞匯：工具、觀察、細節(jié)。 （二）過程與方法： 使用放大鏡觀察昆蟲身體結(jié)構(gòu)的細部和活動。 科學方法：放大鏡觀察、圖文表述。 （三）情感,態(tài)度,價值觀: 認識到使用工具觀察擴大了人們的視野，可以觀察到更細小的物體和更遙遠的物體。 發(fā)展使用放大鏡觀察昆蟲的興趣。 核心價值觀：工具與觀察 教學重難點 重點：使用放大鏡觀察昆蟲身體結(jié)構(gòu)及比較全面地認識，并進行適當記錄。 難點：使用放大鏡觀察昆蟲身體結(jié)構(gòu)及比較全面地認識，并進行適當記錄。 教學準備 教 具 學 具 說明與提醒 有關(guān)昆蟲形態(tài)構(gòu)造和生活習性的多媒體課件。 實物：蝴蝶、蜻蜓標本等干制標本 不同倍率的放大鏡、多種昆蟲的干制標本，記錄用紙、筆。（根據(jù)條件，至少具備蝴蝶、蜻蜓標本。） 1.注意觀察時著重昆蟲的身體結(jié)構(gòu)。 2.使用放大鏡時要把觀察到的圖像及時記錄下來，或?qū)懟虍嫛? 3.放大鏡使用方法個別指導。 教 學 流 程 → → → 回憶昆蟲 肉眼觀察 借助放大鏡 　制定課外 　 拓展延伸 共同特征 昆蟲身體 觀察肢體 觀察計劃 　課外觀察 活 動 過 程 基 礎(chǔ) 設(shè) 計 個 性 設(shè) 計 一、創(chuàng)設(shè)情境，進入探究主題： 教師復習談話：我們曾經(jīng)細致地觀察過螞蟻、蝗蟲、蠶蛾等小動物，它們的身體分為幾個部分，有哪些共同特征？ 學生：回憶并進行交流。（課件出示剛才提到的昆蟲清晰的圖片） 教師：像螞蟻、蝗蟲、蠶蛾這樣，身體分為頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，胸部有三對足的動物都屬于昆蟲。 活動一、奇特的身體構(gòu)造 1.用肉眼觀察昆蟲肢體。 師：昆蟲是地球生物中一個龐大的家族，占了已知動物種類的2/3以上，也是已知植物種類的3倍左右。昆蟲世界非常奇妙，現(xiàn)在就利用我們桌上的昆蟲標本來看看我們能發(fā)現(xiàn)些什么？把你們的發(fā)現(xiàn)用圖或文字記錄在科學記錄紙上。（在觀察時，記錄紙上寫明要求觀察的是某些昆蟲的眼、足、觸角、翅等值得用放大鏡仔細觀察的部位，這樣有利于引導學生在接下來的觀察活動中能有重點有目標地進行觀察，而不是隨意的，漫無目標的，避免觀察水平仍停留于三年級時對昆蟲的觀察。 ） 分組觀察各種昆蟲的標本：重點觀察肢體，例如蝴蝶的翅，蜻蜓或蝗蟲的眼睛，昆蟲的各種觸角、口器等。（估計肉眼觀察學生的興趣不會太濃，而且因觀察對象小，肉眼的發(fā)現(xiàn)可能不會很多?？赡艿陌l(fā)現(xiàn)：有的昆蟲翅膀是透明的，昆蟲足上有勾……） 2. 用放大鏡觀察昆蟲肢體。 我們剛才利用自己的肉眼觀察過了許多昆蟲的肢體，發(fā)現(xiàn)昆蟲的觸角、眼睛都不容易看清。我們就可以借助上節(jié)課使用過的放大鏡來觀察，看看我們能有什么新的發(fā)現(xiàn)？（材料組長領(lǐng)取一組放大鏡，不同放大倍數(shù)可以觀察不同昆蟲的身體結(jié)構(gòu)。） 板書課題：放大鏡下的昆蟲世界。 交流觀察發(fā)現(xiàn)：學生通過實物投影儀展示自己的觀察記錄，交流自己組的觀察發(fā)現(xiàn)。 3.教師展示并小結(jié)： 通過自己的親身觀察和看了昆蟲復眼、耳朵、觸角的介紹，我們對昆蟲有了更進一步的認識。在課外還可以繼續(xù)去觀察昆蟲，相信你們會發(fā)現(xiàn)昆蟲更多的秘密。（利用媒體展示蝴蝶的翅、昆蟲的復眼、昆蟲的耳朵、昆蟲的觸角等。其中昆蟲的觸角可以典型介紹，可參看資料圖片。〕 蜻蜓復眼 蒼蠅復眼 蝴蝶翅膀 活動二：蚜蟲和它的天敵――草蛉（讀音lnɡ） 1、教師：我們前面觀察的都是昆蟲的標本，如果我們到大自然中去，在它們活蹦亂跳的情況下觀察它們，在蔚藍的天空下，在蟬的歌唱聲中去觀察，一定是一件有趣的事情，并且還會發(fā)現(xiàn)更多的秘密。 學生閱讀：教材上的觀察范例“蚜蟲和它的天敵——草蛉”。 （其中部分瓢蟲也捕食蚜蟲） 2、小組制定觀察計劃，包括觀察的內(nèi)容、地點、方法。 匯報、交流小組的觀察計劃。 提出觀察要求，包括環(huán)境保護和安全注意事項。 【課外觀察實踐：選擇一種昆蟲作為你們的觀察對象，看看它們是如何吃食、活動、筑巢……把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。可供觀察的昆蟲（供參考）：蒼蠅、蚊子、蝴蝶、螞蟻、蟑螂、蚱蜢、蚜蟲、瓢蟲、蜜蜂…… ）】 結(jié)課，拓展延伸 1. 總結(jié)： 教師：通過這節(jié)課的學習，有什么收獲？ 生回答要點：使用工具能夠觀察到許多用肉眼觀察不到的細節(jié)。.使用放大鏡觀察昆蟲身體結(jié)構(gòu)的細部和活動。 2. 延伸 ： 教師：關(guān)于昆蟲世界可以研究的還有很多，請同學們課后可以繼續(xù)研究。 （例如： 觀察記錄螞蟻能預(yù)報天氣嗎？ 蟑螂怎樣繁殖? 雄蚊和雌蚊的觸角有什么不同? 蜜蜂怎樣采集花粉？） 3.整理器材。 教師和學生一起整理放大鏡、昆蟲標本等器材。 板 書 設(shè) 計 放大鏡下的昆蟲世界 奇特的身體構(gòu)造：復眼——由小眼組成 觸角——形狀結(jié)構(gòu)各異 足——密布細毛，有鉤爪 …… …… 昆蟲名　　 眼　　 觸角　　 足　　 翅　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 我的發(fā)現(xiàn)　　 　　 　　 　　 　　 活動記錄紙（實際上制作大點，供學生畫圖或書寫） 課外活動 1.借助放大鏡觀察生活中的昆蟲。（例如，螞蟻、蠶蛾等） 2.查閱資料：昆蟲世界的奇妙。（例如，法布爾《昆蟲記》） 生成預(yù)見 1.第一部分借助放大鏡觀察昆蟲的身體結(jié)構(gòu)。這些器官能反映昆蟲的主要特征，也是學生感興趣的內(nèi)容。教師完全可以根據(jù)學生的需要和學校的條件自己確定觀察的內(nèi)容。課前昆蟲標本的充足與否，是否具有代表性都決定了觀察的效果。 2.第二部分的內(nèi)容主要是通過課件及文字，向?qū)W生介紹如何在課外進一步觀察昆蟲，從觀察靜止的昆蟲標本過渡到觀察活著的昆蟲的生活習性，難度較大。 課堂評估 1. 觀察能否激發(fā)學生用放大鏡探索昆蟲世界的興趣。 2. 通過課堂內(nèi)的學習，能否在課外延伸，而選擇1 ~2種昆蟲在放大鏡下進行比較深人、細致的觀察和記錄。當然，這活動只要學生積極參與了，經(jīng)歷了過程，活動中認真地觀察、記錄和總結(jié)了，就達到了教學的要求。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 放大鏡下的晶體 1教學反思 教科版 在教學中，我遇到了一個意料之外的問題，（當然也可以避免發(fā)生，但是我忽視了）。我讓學生提取晶體，當年學生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點學生提取鹽的晶體，有的學生提取糖的晶體。當時我還暗自得意，這下子學生有收獲了。但是事情并沒有向著我預(yù)料的方向發(fā)展：提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時間的延長，加熱的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學生高興極了，繼續(xù)加熱并沒有出現(xiàn)糖的晶體，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象了，做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個生活中的錯誤，這個可怎么辦啊？當控制好學生后，我讓學生討論，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？學生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準，解釋說鹽和糖的熔點不同，鹽的熔點比較高，而糖的熔點比較低。我又問學生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什么想法？學生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個學生說：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應(yīng)該有獨特的提取晶體的方法。我很高興，學生在科學方法方面有了自己獨特的理解。 課后，我上網(wǎng)查閱了資料：鹽的熔點：804攝氏度，糖的熔點185--186攝氏度。看來我還是解釋對了，還好沒有誤人子第。 反思這節(jié)課：教學中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒有認真細致的考慮到材料的特殊性（但有時確實不會考慮到），導致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當成一種教學資源來進行展開教學，一來讓學生知道科學探究本來就不是一帆風順、很多科學發(fā)現(xiàn)都是因為“意外”而被科學家引起重視的，二來也可以讓學生探究、了解更多的科學知識，三來可以讓學生以科學家的身份體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的“意外”有何不可？當然，不是所有的意外都是應(yīng)該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個“意外”，才沒有搞的一團糟。所以平常讓學生做的實驗教師最好事先做一次，對可能發(fā)生的情況才會有個全面的把握。