2019年(春)六年級語文下冊 第28課《我們上路了》教案 語文S版.doc

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2019年(春)六年級語文下冊 第28課《我們上路了》教案 語文S版 教材簡析： 這是一篇略讀課文。作者用一群孩子的口吻，表達(dá)了當(dāng)代少年兒童在自己的成長道路上不斷奮進(jìn)的心聲。 這是一首現(xiàn)代詩歌，篇幅不長，韻律較自由，不拘一格。本詩題為“我們上路了”，“我們”指即將告別童年的孩子們，“上路”寓意他們的成長從此進(jìn)入了青少年時期。全詩以“我們上路”為線索，展現(xiàn)了當(dāng)代孩子們朝氣蓬勃的精神，刻畫了他們由稚嫩逐漸走向成熟的風(fēng)貌及渴望自由自在地成長的心情。 全詩共三個小節(jié)。第一小節(jié)簡潔描述了我們上路時的情景。第二小節(jié)表達(dá)了我們上路時的心情。第三小節(jié)表達(dá)了我們上路時的信念。全詩表現(xiàn)了獨(dú)立、自主的思想意識，充溢著奮進(jìn)、向上的豪情壯志，耐人品讀，易于朗誦。 課文中還編排了一幅插圖，在詩歌文字的下面描繪了蔚藍(lán)的晴空茂密的樹林、活潑的孩子……畫面簡潔明快、充滿生機(jī)，與詩歌展示的情境一致,有利于學(xué)生融入情景，感受課文內(nèi)容。 設(shè)計理念： 本文是略讀課文。教學(xué)時，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究，自我體驗(yàn)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩歌的大意。通過熟讀成誦，讓孩子感悟到：“胸懷理想，腳踏實(shí)地，不畏艱難，永遠(yuǎn)向前，才是我們每個人應(yīng)走的路?！狈磸?fù)誦讀、發(fā)揮想象、借助合作學(xué)習(xí)，討論交流等方法，把握詩的內(nèi)涵。 教學(xué)目標(biāo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立默讀課文，體會詩歌所表達(dá)的告別童年的心情和在人生成長道路上胸懷理想、勇往直前的思想情感。 2、幫助學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識生字，讀讀記記“抖著威風(fēng)、歪歪扭扭、雷鳴電閃”等詞語，能有感情地朗誦本詩。 教學(xué)重點(diǎn)： 體會詩句的寓義，讓學(xué)生感悟到“我們”在路上會遇到時各種困難、艱險、挫折、失敗，以及我們毫不畏懼的頑強(qiáng)意志。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解題目“我們上路了”的含義。能說出這首詩對自己成長的啟示。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生收集與課文相同題材的現(xiàn)代詩一首。 課時安排：1課時 教學(xué)設(shè)計： 第一課時 一、談話引題。 師：我國是一個詩的國度，詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。古往今來，歷代詩人留下了許多膾炙人口的詩句，從《詩經(jīng)》、《楚辭》到唐詩宋詞，足以讓每一個中國人感到驕傲。我們的炎黃子孫繼承了優(yōu)良傳統(tǒng)，也寫出一首首優(yōu)美的現(xiàn)代詩，今天我們就來學(xué)習(xí)一首由王慧騏作的現(xiàn)代詩——《我們上路了》。 二、初讀詩歌，了解內(nèi)容。 （一）教師感情范讀詩歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。 （二）學(xué)生自由讀詩。 教師提出學(xué)習(xí)要求： 1、讀準(zhǔn)字音，讀流利、讀通順，注意讀出詩歌的節(jié)奏。 2、思考：詩歌中的“我們”指的是誰？ （三）檢查學(xué)生自學(xué)情況。 1、回答問題：詩歌中的“我們”指的是誰？（指——在座的每一位學(xué)生，所有與大家一樣要告別童年，已經(jīng)長大的孩子們。） 2、帶感情讀課題。（帶不同感情讀課題） 【帶不同感情讀課題，為后面理解詩歌內(nèi)容，體悟詩歌情感打下鋪墊?！? 3、檢查生字詞情況。（出示卡片：認(rèn)讀“抖著威風(fēng)”“歪歪斜斜”“雷鳴電閃”） 4、指名分小節(jié)讀詩歌。 5、齊讀詩歌。 三、再讀詩歌，深入探究。 （一）小組合作學(xué)習(xí)詩歌，了解詩歌每小節(jié)都寫了些什么。 1、小組成員自讀詩歌。 2、讀后小組內(nèi)交流討論并作上批注：自己讀懂了些什么。 （二）班級交流匯報學(xué)習(xí)情況。 （順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回報教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)詩歌不同的小節(jié)。） 1、詩歌第一小節(jié)。 ⑴學(xué)生交流：我讀懂了——“孩子們長大成人了，告別大人上路了。”“一路上有許多美景。綠樹、輕風(fēng)、紅旗”…… ⑵讓學(xué)生自由讀第一小節(jié)，找出自己不理解的地方，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。（例如：a、如果學(xué)生提出不理解“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封。”教師可指出，這是一種象征的寫作方法，在詩歌里運(yùn)用得非常普遍。象征我們稚嫩的剛剛起步的人生。接著讓學(xué)生聯(lián)系自己，展開想象，說一說：“還有什么事物也能代表我們剛起步的人生”？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用詩歌的語言練習(xí)說話。b、感悟課文中的“不管大人們怎么說”這句話，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：平時爸爸媽媽嘮叨嗎？都嘮叨些什么？你是怎么對待的？體會父母對孩子的呵護(hù)，體會自己要擺脫束縛、要獨(dú)立的心情。c、體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了?！睉?yīng)該讀出什么感情？——自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……） ⑶多種形式讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生讀出第一小節(jié)詩歌中所表達(dá)的情感。 （通過指名讀、男女分讀等形式引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟優(yōu)美流暢的語句，充滿詩意地讀，讀出意境美。） ⑷總結(jié)本節(jié)詩歌寫的內(nèi)容，“雖然我們還很稚嫩，但還是上路了。”（板書：“上路品美”。） 2、詩歌第二小節(jié)。 ⑴學(xué)生交流：我讀懂了——“我知道了他們上路時有風(fēng)險。從這些詩句中感悟到的：我們的膝蓋也許會被石塊磕腫，也許會有驟起的風(fēng)暴把我們拋入崖底……”“但他們有心理準(zhǔn)備?！? 師：你們邁著稚嫩的腳步上路了，心中充滿了向往，可是大路總是那么平坦的嗎？ ⑵學(xué)生默讀第二小節(jié)，思考：感觸最深的是什么？畫出相關(guān)的句子。 ⑶交流學(xué)生思考的問題。 ①教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)剬Α绑E起的風(fēng)暴”和“虛幻的風(fēng)景”的理解和感悟。（例如：家庭的變故，考試的失利、與同學(xué)朋友之間的矛盾、來自各方面的誘惑……）（板書：“路中艱險”） ②再次感受詩歌所運(yùn)用的表達(dá)方式——象征手法。 ③引讀“我們的腳步也許是歪歪扭扭，我們的膝蓋也許被石塊磕腫，假如因?yàn)檫@些……一只人觀賞的狗熊?！? 【詩歌里隱喻的內(nèi)涵學(xué)生可能不是那么容易就能都體會，每個學(xué)生都有自己不同的體會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來談，逐步體會“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封。”“路中艱險”等語句，在談的過程中潛移默化地感受作者使用的“象征手法”?！? ⑷談?wù)劊寒?dāng)你碰到挫折打擊時的態(tài)度。 ⑸句式練習(xí)：“也許……也許……也許……” （師: 你想和他們一起上路嗎？你能猜想到這路上還有什么美景，還可能遇到哪些風(fēng)險嗎？試著仿寫一些詩句。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面的句式，進(jìn)行大膽想象與寫話。） 【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生更深層次地體會和感悟課文所表達(dá)的情感?！? ⑹指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第二小節(jié)。 ⑺教師范讀詩歌第二小節(jié)。 3、詩歌第三小節(jié)。 ⑴齊讀第三小節(jié)詩歌。 ⑵小組合作自學(xué)。 【引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體悟，不理解的地方可運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法和選用第一、二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法在小組中討論學(xué)習(xí)?！? ⑶學(xué)生感情朗讀詩歌，并相機(jī)詢問學(xué)生的讀后體會。（板書：“挑戰(zhàn)風(fēng)雨”） （可補(bǔ)充教參中《標(biāo)點(diǎn)符號的“自傳”》的文章，讓學(xué)生感受“童年時期是一個人人生的一個小站，今后的路還很長很遠(yuǎn)；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個人的成長的標(biāo)志?！保? 【由于本課是略讀課文，因此更要大膽放手引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考、想象、交流等形式把握詩歌的意思，逐層深入地體會我們上路時的心情。注重通過多次反復(fù)地誦讀并結(jié)合想象、體驗(yàn)、去領(lǐng)悟詩情，并在此基礎(chǔ)上讀出感情來?！? ⑷指導(dǎo)書寫“售”。 （三）通讀全詩，回歸整體。 1、配樂朗讀詩歌。 2、討論體會：結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬Α拔覀兩下贰绷说睦斫夂腕w會。 （引導(dǎo)學(xué)生說出各自內(nèi)心的真實(shí)感受，不要求千篇一律和“假話”“空話”。） 3指導(dǎo)朗讀。 ⑴學(xué)生有感情地朗讀詩。 ⑵為學(xué)生配樂，學(xué)生表演讀。 ⑶想象情景，請個別學(xué)生來朗誦。 四、拓展交流。 準(zhǔn)備一首相同題材現(xiàn)代詩，學(xué)生互相交流。 【交流拓展資料，讓學(xué)生在同伴之間互相學(xué)習(xí)課外知識，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣?！? 五、總結(jié)結(jié)題。 師：同學(xué)們，隨著年齡的增長，我們要告別父母，告別呵護(hù)，告別童年獨(dú)自“上路”。開弓沒有回頭箭，人生的車站不售返程車票，不管什么樣的路，都是一種經(jīng)歷，一種收獲，相信大家都能開辟出屬于自己的人生之路。 六、置留作業(yè)。 有感情地朗誦這首詩。 板書設(shè)計： 28*我們上路了 上路品美 路中艱險（走自己的路，做勇敢的我） 挑戰(zhàn)風(fēng)雨 練習(xí)設(shè)計： 1、在括號里填上正確的字。 shu shu shu ( )貨員 長（ ） 野（ ） 2、在括號里填上合適的詞。 （ ）的腳印 （ ）的風(fēng)景 （ ）的旗子 （ ）的風(fēng)暴 （ ）的故事 （ ）的懷抱 3、寫出近義詞。 威風(fēng)（ ）歪歪扭扭（ ）殘酷（ ）溫?zé)幔? ） 觀賞（ ）真正（ ） 退回（ ）拋入（ ） 4、試著仿寫一小節(jié)詩。 補(bǔ)充建議： 1、對“上路”的含義的理解要聯(lián)系“成長”來體會，使學(xué)生明白：童年時期是一個人人生的一個小站，今后的路還很長很遠(yuǎn)；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個人的成長的標(biāo)志。因此，這次的“上路”對自己今后的成長十分重要，這一步一定要走實(shí)走好。在教學(xué)中，要讓學(xué)生首先大體把握每一小節(jié)詩的意思，想象詩句所描述的我們上路時的情景，體會我們上路時的心情，抓住文中的關(guān)鍵語句去領(lǐng)悟全詩所抒發(fā)的情感。在學(xué)生交流述說自己的話語表達(dá)自己的感受,不必千篇一律。 2、在本詩教學(xué)中，不宜過多地對每句詩作細(xì)致的說明、講解，而要注重通過多次反復(fù)地誦讀并結(jié)合想象、體驗(yàn)、去領(lǐng)悟詩情，并在此基礎(chǔ)上讀出感情來。把個人朗誦、小組朗誦、全班朗誦有機(jī)結(jié)合。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第2課《大衛(wèi)》教案 語文S版 教材簡析： 這篇課文是根據(jù)美國作家亨里德*房龍《圣經(jīng)的故事》改寫的。課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國王。 選編課文的目的：使學(xué)生了解圣經(jīng)故事中這一著名的傳說，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。 設(shè)計理念： 這是一篇精讀課文，首先，讓學(xué)生從課文的整體入手，抓住課文的主要內(nèi)容，理清課文記敘的順序。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問題，以學(xué)生自讀感悟?yàn)橹?，體會人物的英雄形象。教學(xué)時，一方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞語，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機(jī)智和正直勇敢的特點(diǎn)，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。 注意朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在讀中感悟人物的特點(diǎn)，讀出自己的感受。在讀中品味語言、積累語言，加強(qiáng)語文與實(shí)踐的聯(lián)系。 教學(xué)目標(biāo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機(jī)智的英雄形象。 3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。 4、幫助學(xué)生會認(rèn)“軸、賦、稅、脯、?！?個字，學(xué)會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備： 讓學(xué)生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體課件。 課時安排：2課時 教學(xué)設(shè)計： 第一課時 一、談話交流，引出課題 1、了解以色列。 ①讓學(xué)生說說對以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問題。 ②參考資料： 這是一片神奇的土地。 這是一個神奇的民族。 他們在經(jīng)歷了兩千多年顛沛流離的生活之后，終于回到了故土，重建了自己的家園——以色列國。 以色列位于中東大陸交界上，西面濱臨地中海，北接黎巴嫩、敘利亞，東鄰約旦，南出紅海且與埃及邊境接壤，地處歐、亞、非三大洲之要沖，是個南北長約470公里、地形呈狹長型的國家。 　　以色列國土面積雖不大，自然景觀卻極富變化，擁有了只有一整個大洲才可能出現(xiàn)的各種地形。有森林覆蓋的高地，也有豐饒的綠谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有屬亞熱帶的約旦山谷，更有地球表面的最低點(diǎn)──死海。 　　以色列人口大多集中于北部及中部地區(qū)。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市，東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海，而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外，還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門山，以及占全國極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。 　　2、介紹《圣經(jīng)的故事》 《圣經(jīng)》是“一部文學(xué)遺產(chǎn)”，它是猶太民族對人類文化的第一個重大貢獻(xiàn)；它對歐洲文化產(chǎn)生了長久而深遠(yuǎn)的影響；它已滲透于歐洲音樂、藝術(shù)和文學(xué)等各個文化領(lǐng)域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷的經(jīng)典著作之一。 荷蘭后裔美國作家和歷史學(xué)家——亨德里克*房龍為美國少年了解《圣經(jīng)》知識撰寫一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》，他簡明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書，包含哪些內(nèi)容，作者是誰，成書何時。他以簡潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫卷。紛繁的歷史人物、爭奪領(lǐng)地的頻頻征戰(zhàn)經(jīng)他一番梳理，變得清晰可讀。深奧的教義，復(fù)雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。 今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《圣經(jīng)故事》改寫的課文《大衛(wèi)》。 3、板書課題。 二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞 1、導(dǎo)言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個少年，發(fā)生了怎樣的事情？請同學(xué)們認(rèn)真讀這篇課文。  2、自學(xué)提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫的是什么事？畫出生字，讀準(zhǔn)字音，想想怎么記住它們；聯(lián)系課文內(nèi)容理解新詞，并相互交流。 3、學(xué)習(xí)檢測： ①認(rèn)讀生字，并組詞。 軸 賦 稅 脯 唬 ②理解詞語。 長途跋涉——翻山越嶺，趟水過河，指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn)，行路辛苦。 氣勢洶洶——洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。 萬夫不當(dāng)之勇——當(dāng)，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。 賦稅——舊時田賦和各種捐稅的總稱。 瑟瑟發(fā)抖——形容顫抖。 大驚失色——失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。 倉皇逃竄——慌慌張張地逃跑。 ③朗讀課文。 【指名學(xué)生輪流朗讀課文，要求讀得正確、流利，并注意糾錯和評價，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！? ④概括課文主要內(nèi)容。 （課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國王。） 三、再讀課文，理清順序 1、說說課文是按怎樣的順序來寫的，并給課文分段，歸納段落大意。 課文按事情發(fā)展的順序可分三部分 第一部分：（第1-3自然段）寫故事發(fā)生的時間，地點(diǎn)和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢的少年。 第二部分：（第4—11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。 第三部分：（第12自然段）講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國王。 【先讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論，最后全班交流。對于學(xué)生的發(fā)言，不要統(tǒng)一答案，基本觀點(diǎn)正確就可以。】 四、積累詞語，指導(dǎo)寫字 1 、結(jié)合課后練習(xí)4，讓學(xué)生抄寫喜歡的詞語。 2、寫課后生字“銅、嫁、卵、脯” 【先讓學(xué)生觀察這幾個字的特點(diǎn)，然后說說書寫時應(yīng)注意哪些地方，若有必要教師可以范寫?！? 第二課時 一、復(fù)習(xí) 1、認(rèn)讀詞語 聰明機(jī)智 正直勇敢 長途跋涉 氣勢洶洶 萬夫不當(dāng)之勇 瑟瑟發(fā)抖 毫不在意 毫不畏懼 大驚失色 倉皇逃竄 乘勝追擊 精明能干 飄蕩 鎧甲 賦稅 披戴 胸脯 嚇唬 諾言 2、回顧課文內(nèi)容。 二、感悟理解 （一）學(xué)習(xí)課文的第一部分。 1、指名學(xué)生讀課文。思考，課文交代了大衛(wèi)是怎樣的一個少年？ （聰明機(jī)智、正直勇敢、熱愛生活） 2、課文是怎么寫大衛(wèi)生活的美好？指名學(xué)生朗讀第2自然段，邊讀邊想象。 3、說一說第2自然段用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處。 4、仿寫句子。 琴聲像______________________________________ (二)學(xué)習(xí)課文的第二部分。 1、出示自學(xué)提示。默讀課文，思考： ①從歌利亞叫陣和對他的外貌描寫，你體會到了什么？ ②從大衛(wèi)與掃羅王的對話中，你體會到大衛(wèi)是怎樣的少年？ ③找、畫描寫大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備的語句，說說體會到了什么。 ④從大衛(wèi)與歌利亞的對話以及他和歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)中，你體會到大衛(wèi)的什么特點(diǎn)？ 2、讀議、交流。 a歌利亞叫陣和對他的外貌描寫。 【引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語，體會歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時的宣言，體會歌利亞的傲慢?！? b大衛(wèi)與掃羅王的對話。 【從大衛(wèi)請戰(zhàn)的言辭，體會大衛(wèi)的懇切與自信，體會大衛(wèi)愛國精神和迫不及待的心情。讓學(xué)生扮演角色朗讀對話，從讀中體會大衛(wèi)的特點(diǎn)。】 c大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備。 【從“帶著”“挑選”“挺著”等詞語，體會大衛(wèi)的自信與勇敢?！? d大衛(wèi)與歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)。 【抓住歌利亞與大衛(wèi)的言行，體會歌利亞目中無人，氣焰囂張；大衛(wèi)針鋒相對，英勇無畏以及聰明機(jī)智?！? e小結(jié)，作者是怎么描寫人物特點(diǎn)的？ 【通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來刻畫人物，人物特點(diǎn)鮮明、形象生動。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫方法?！? F引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分. (三)學(xué)習(xí)課文的第三部分。 1、指名學(xué)生讀第12自然段。 2、讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。 （四）評價人物。 你喜歡大衛(wèi)這個人物嗎？結(jié)合課文說出自己的理由。 （五）背誦自己喜歡的部分。 三、放談收獲 1、學(xué)習(xí)完這篇課文有哪些收獲？ 【引導(dǎo)學(xué)生從思想情感、寫作特點(diǎn)和描寫方法等方面談出體會。】 2、作業(yè)：閱讀《語文同步讀本》中的《赫拉克勒斯的選擇》《西方典故故事》。 板書設(shè)計： 2 大衛(wèi) 歌利亞 大衛(wèi) 叫陣： 狂妄自大 請戰(zhàn)： 充滿自信 熱愛祖國 交戰(zhàn): 毫不在意 毫不畏懼 機(jī)智勇敢 課后練習(xí)： 1、讀寫詞語。 聰明機(jī)智 正直勇敢 長途跋涉 氣勢洶洶 萬夫不當(dāng)之勇 瑟瑟發(fā)抖 毫不在意 毫不畏懼 大驚失色 倉皇逃竄 乘勝追擊 精明能干 武藝超群 披戴盔甲 力大無窮 2、用詞造句。 毫不畏懼 精明能干 3、讀句子，注意帶點(diǎn)的詞語，聯(lián)系上下文想象句子描繪的景象。 ●琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進(jìn)草地…… ●這一切是那么美麗，簡直是一副圖畫！ ●他的聲音如同空中傳來的聲音巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。 4、大衛(wèi)是怎樣的一個少年？作者是抓住大衛(wèi)哪些方面的特點(diǎn)來描寫的？ 補(bǔ)充建議： 這篇課文是根據(jù)美國作家亨里德*房龍《圣經(jīng)的故事》改寫的。而學(xué)生對于《圣經(jīng)的故事》很陌生，課前要讓學(xué)生查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》，也可以讀一讀《圣經(jīng)的故事》收錄的文章。另外還要讓學(xué)生了解以色列的歷史與文化，在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本篇課文。 選編課文的目的：使學(xué)生了解圣經(jīng)故事中這一著名的傳說，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。因此在教學(xué)時，一面體會課文表達(dá)的思想，一面要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，力求做到語文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。注意語言的積累與感悟，教會學(xué)生學(xué)語言、用語言，加強(qiáng)語文與實(shí)踐的聯(lián)系。 要加強(qiáng)朗讀實(shí)踐，注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內(nèi)容，體會人物特點(diǎn)。如課文第2自然段描寫大衛(wèi)一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，可讓學(xué)生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會大衛(wèi)的生活是多么的快樂，他對生活多么熱愛。再如課文第二部分描寫大衛(wèi)向掃羅請求應(yīng)戰(zhàn)的語句，讓學(xué)生邊讀邊體會大衛(wèi)愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛(wèi)和歌利亞對話的語句，可以讓學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會歌利亞目中無人、狂妄自大，以及大衛(wèi)爭鋒相對、英勇無畏的人物特點(diǎn)。