2019-2020年三年級英語下冊 Unit 9(1)教學(xué)反思 北師大版.doc

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2019-2020年三年級英語下冊 Unit 9(1)教學(xué)反思 北師大版 反思一：該課的優(yōu)點(diǎn)： 本節(jié)課運(yùn)用情境教學(xué)法，便于學(xué)生能順利的進(jìn)行對話學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景學(xué)習(xí)語言，注重趣味性和情境性的結(jié)合，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，感知語言，學(xué)習(xí)語言，從而能順利的進(jìn)行對話練習(xí)。 本節(jié)課從主題圖導(dǎo)入到語言的學(xué)習(xí)，既挖掘?qū)W生已有舊知，能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行圖片描述，又能猜測人物所需要的東西，從而導(dǎo)入本課重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了Where are they? What does Ken want? 這些功能句。 反思二：該課的缺點(diǎn)： 本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠豐富，對于食物的特征描述不到位。 在本節(jié)課中學(xué)生輸出的語言僅僅是I like …相關(guān)的語言，對于所學(xué)形容詞的用法在對話中沒有體現(xiàn)，學(xué)生使用的功能句過于簡單，學(xué)生的輸出少，源于在新授環(huán)節(jié)沒有設(shè)計(jì)豐富的語言，如：What’s your favorite food? 由此引出談?wù)撌挛锏奶卣鳎@樣就不會(huì)顯得太單一了。 反思三：自我反?。? 通過這一次上跨越式的課，讓我有了更深層次的理解與領(lǐng)悟，過去總是認(rèn)為拓展聽讀資源就是聽讀故事，由此反饋。但這一次我明白了，聽讀拓展資源不僅僅是為了拓展而拓展，應(yīng)該與所學(xué)語言點(diǎn)聯(lián)系緊密，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)語言并輸出語言。 反思四:這節(jié)課給我的啟示是： 1.內(nèi)容的拓展而非知識的堆積。在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)的內(nèi)容只圍繞在進(jìn)餐的語言上，對于本單元的重點(diǎn)內(nèi)容：談?wù)撌澄锏奶卣鞣矫嬖O(shè)計(jì)過少，所以學(xué)生輸出語言就簡單了。所以在今后應(yīng)該就知識進(jìn)行挖掘，為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。 2.學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力并非學(xué)習(xí)故事進(jìn)行復(fù)述而已。在這節(jié)課中我拓展的內(nèi)容對于語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不是較好，學(xué)生的思維被我牢牢的限制住了，學(xué)生不能運(yùn)用語言，而是硬性的說單詞，失去了運(yùn)用英語進(jìn)行交流的意義。 3.語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用應(yīng)注重層次性。在這節(jié)課中我忽略了這一點(diǎn)，所以學(xué)生沒能學(xué)到豐富的語言，進(jìn)而沒有交際的知識框架得以幫其進(jìn)行交流。在今后我還學(xué)進(jìn)行深入思考，研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)，找好切入點(diǎn)。 附送： 2019-2020年三年級英語下冊 Unit 9(1)教學(xué)反思 湘少版 本課時(shí)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生天氣的單詞，并能熟練的運(yùn)用“I like…” “ I dont like… ”來表達(dá)對天氣的喜好。在教學(xué)過程中，我采用了聽、做、說、唱、玩等方式，通過有趣，實(shí)用，輕松，活潑的游戲與活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都參與其中。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： 1.歌曲開篇，引入情境。 2.巧用游戲，培養(yǎng)能力。 3.聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。 為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論及教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，我采用了層次教學(xué)法，選用“合作學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境法、和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使之成為學(xué)習(xí)的主人。利用單詞卡片，以復(fù)習(xí)結(jié)合新授的形式，用一節(jié)課的時(shí)間，通過單詞學(xué)習(xí)、句型鞏固、看圖說話、游戲等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂于用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣，讓學(xué)生們在實(shí)際的操作過程中，主動(dòng)獲取知識、運(yùn)用知識，發(fā)展能力，從而提高學(xué)生的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。努力啟發(fā)學(xué)生，變“教”為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、回答問題。針對訓(xùn)練的重點(diǎn)句型，設(shè)計(jì)富有操練意義的兩人合作的pair work和六人合作的小組活動(dòng)，多層次、多梯度的操練，引導(dǎo)學(xué)生多多開口、多多表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。家庭作業(yè)，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 當(dāng)然，本節(jié)課還有改進(jìn)的余地，例如，在學(xué)生兩人小組活動(dòng)中，對學(xué)生角色的描述不夠明確，使得學(xué)生對話中的一些語言顯得不夠準(zhǔn)確。課堂的游戲活動(dòng)不夠創(chuàng)新，還應(yīng)進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓課堂活動(dòng)更精彩一些。