2019-2020年四年級語文下冊 難忘的一課 2教案 魯教版.doc

《2019-2020年四年級語文下冊 難忘的一課 2教案 魯教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年四年級語文下冊 難忘的一課 2教案 魯教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年四年級語文下冊 難忘的一課 2教案 魯教版 教學(xué)要求 　　1.了解課文所講的故事，并從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。 　　2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。 　　3.學(xué)會本課生字、新詞。積累常用詞語。 　　4.有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點　 有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。 教學(xué)難點　 課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。 教學(xué)時間　 2課時。 板書設(shè)計 　　　　我是中國人　　　　一筆一畫地寫，一遍一遍地讀（火熱真摯） 　　　　我愛中國　　　　　大聲整齊繼續(xù)更起勁　　　　（很有感情） 　　　　　　　　　　　　　原來都是日本偉人 　　　　　　　　　　　　　現(xiàn)在都是中國偉人　　　　?。ㄑ劬駶櫍? 　　　　　　　　　　　　　強(qiáng)烈的民族精神深厚的愛國情誼 作業(yè)設(shè)計： 　　課內(nèi)：抄寫詞語、組詞、理解課文后填空 　　課外：有感情地朗讀課文 教學(xué)準(zhǔn)備　 光盤 教學(xué)過程 　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 教學(xué)目的： 初識文意；教學(xué)字詞；朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果 一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文 　　審題：難忘的一課。設(shè)問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道??？請大家趕快打開課文。 二、范讀課文，初識文意 　　老師范讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。說一說講了一件什么事？ 　?。ㄒ晃淮瑔T在一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。） 三、學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文 　　1.按生字表自學(xué)生字。要求讀準(zhǔn)字音，記清字形。查字典并結(jié)合課文理解詞語。讀課后詞語。 　　2.讀通課文，思考：①故事發(fā)生在什么時候？什么地方？ 四、檢查掌握情況 　　1.字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。 　　2.字形：說說易錯的字，易錯的地方。 　　　　如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別?！俺纭迸c“祟”的區(qū)別。 　　3.詞義：結(jié)合課文理解。 　　4.讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。 　　5.指名讀課文，回答剛才的問題。 五、朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果 　　再問：難忘的一課是什么內(nèi)容？（我是中國人，我愛中國！”） 　　那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？請你劃出來，并讀一讀。 六、練習(xí)有感情地朗讀課文 七、布置作業(yè) 　　1.抄寫詞語。 　　2.有感情地朗讀課文，質(zhì)疑，做標(biāo)記。 　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 教學(xué)目的： 講讀課文；總結(jié)全文。 一、復(fù)習(xí)提問，引入本課時 　　學(xué)生提出不明白的問題。 　　（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。） 　　　　　那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內(nèi)容？ 　　　　　“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次） 　?。ǘ┤纬霈F(xiàn)在什么地方？請同學(xué)們朗讀課文劃出來。 　　　　　請同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。 二、讀講第一次出現(xiàn) 　　1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。 　　2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認(rèn)真吃力。） 　　　從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？ 　　?。ā肮鈴?fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛。） 　　3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。 三、讀講第二次出現(xiàn) 　　1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。 　　2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。 　　?。▏?yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍） 　　3.談?wù)勀愕捏w會，你的理解。 　　　重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！? 　　“火熱的真摯的心”指的是什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛國之情。） 　　4.“我”這時有什么的感受？（感動） 　　5.進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。 四、按剛才學(xué)法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn) 　　1.指名讀。 　　2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？ 　　3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。） 　　4.理解最后兩句話的含義。 　　 問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。） 　　5.朗讀訓(xùn)練。 五、朗讀全文，總結(jié)提高 　　1.說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？（中心思想） 　　（表達(dá)了臺灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。） 　　2.圍繞這個中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？（為了突出中心。） 　　3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。 六、總結(jié)深化 　　“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。 附送： 2019-2020年四年級語文下冊 難忘的一課 3教案 魯教版 教材解析 不少教師在教學(xué)這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關(guān)鍵句“我是中國人，我愛中國”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學(xué)生憑著自己的直覺思維，對課題產(chǎn)生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進(jìn)課文呢如果學(xué)生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學(xué)生的閱讀過程而構(gòu)建教學(xué)過程。 教學(xué)過程　 先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學(xué)方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什么事抒發(fā)什么情學(xué)生讀了課題，至少會產(chǎn)生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據(jù)文情和學(xué)情，可以形成這樣一條教學(xué)思路：緊扣課題，構(gòu)建三個板塊，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 　　[點評：閱讀教學(xué)從何處入手并不十分重要，重要的是要有利于學(xué)生積極、主動地走進(jìn)文章中去，有利于學(xué)生快速有效地開展閱讀實踐活動。上文提出的“指導(dǎo)學(xué)生閱讀”，其用心也在于此。] 　　一、感知難忘事 　　1．檢查預(yù)習(xí)后提問：故事發(fā)生在什么時什么地方作者經(jīng)歷了什么事 　　2．讓學(xué)生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關(guān)段落，并想想這兩部分各講了什么事（學(xué)習(xí)祖國文字和參觀小禮堂） 　　3．讓學(xué)生再讀這些段落，然后講講這兩件事。 　　[點評：第一個板塊的教學(xué)，從整體到部分再到整體，重在讓學(xué)生“感知”難忘的事情。環(huán)節(jié)2的教學(xué)，滲透了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，同時也為落實本組訓(xùn)練重點“詳寫和略寫”埋下了伏筆。] 　　二、揣摩難忘心 　　1．探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學(xué)生默讀3－16自然段，找出這些故事情節(jié)的有關(guān)重點句段，然后說說這些故事情節(jié)的主要內(nèi)容。 　　[點評：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊基礎(chǔ)上的回復(fù)，實則是在把學(xué)生的視點引向作者的情感生長點，把學(xué)生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生方能順暢地入境動情。] 　　2．溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，從中體會作者的內(nèi)心感受。在討論的過程中，學(xué)生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機(jī)進(jìn)行必要的誘導(dǎo)、點撥和講解。 　　問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什么而作者說，“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！蹦銖倪@句話中體會到什么 　　問題2：“老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰也沒有感到意外?！崩蠋煛W(xué)生對這個陌生人坐進(jìn)教室跟他們一起朗讀，本應(yīng)會感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢 　　問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了此時此刻，你想對臺灣師生說些什么 　　問題4：“還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達(dá)我這時的全部感情呢”“別的話”可能是些什么話你能替作者說出來嗎把同學(xué)們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什么 　　問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現(xiàn)，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學(xué)生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。 　　[點評：“溯情思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，憑借問題情境，把課文的語言和思想、作者的行為和內(nèi)心、學(xué)生的言語和思維有機(jī)地融于一體，并且通過抓事情的因果聯(lián)系（如問題1，必須聯(lián)系上下文）、詞語的辨析（問題2）、句式的比較（問題4）、問題的歸納（問題5）以及創(chuàng)造性想象和情感體驗等方式方法的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章字里行間所蘊(yùn)藏的作者的不同感受，感受臺灣人民濃濃的愛國之情。] 　　3．釋情結(jié)：這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情圍繞所要表達(dá)的思想感情，哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì) 　　[點評：落實了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，學(xué)生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”過一問題，可以有一個比較全面、深刻的認(rèn)識；在知道了課文說的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。] 　　三、吟誦難忘情 　　“有感情地朗讀課文”是教材規(guī)定的一個重要的訓(xùn)練點，也是學(xué)生與作者心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓學(xué)生通過有感情地朗讀，準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的內(nèi)心感受呢 　　一是確定讀的重點。“我是中國人，我愛中國”在文中出現(xiàn)了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。 　　二是選擇讀的方法。可先來個‘精彩回放”，讓學(xué)生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動人場面，增強(qiáng)情感體驗。接著可從語音、語調(diào)、語速等方面進(jìn)行指導(dǎo)。如對文中第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當(dāng)加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽?yīng)有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強(qiáng)烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強(qiáng)烈的愛國情表達(dá)得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。 　　三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學(xué)生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。 　　[評析：提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。 　　1．突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)是依學(xué)生對課題質(zhì)疑中提出的問題而確定的，學(xué)生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。 　　2．注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。 　　3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法）訓(xùn)練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補(bǔ)等，對于發(fā)展學(xué)生的語言和思維是大有裨益的。 　　4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學(xué)生獨立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機(jī)會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設(shè)計中，已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些創(chuàng)新的機(jī)會。如“充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設(shè)的這些“機(jī)會”，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來了，而且一定能“活”出高效率、高效益。