2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 空氣的熱漲冷縮 教學(xué)反思 教科版.doc

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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 空氣的熱漲冷縮 教學(xué)反思 教科版 在課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周。 1.三個(gè)提示的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。 學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設(shè)計(jì)時(shí)，也很好地解決了提示的問(wèn)題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)討論一下，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，那么學(xué)生的回答會(huì)更到位。 2.建模解釋環(huán)節(jié)。 在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運(yùn)動(dòng)越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運(yùn)動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來(lái)解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生，把資料和錄象結(jié)合起來(lái)，那樣學(xué)生的理解會(huì)更清晰。 當(dāng)然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請(qǐng)各位多多批評(píng)指正。 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 空氣的熱漲冷縮1教學(xué)反思 教科版 在課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周。 1.三個(gè)提示的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。 學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設(shè)計(jì)時(shí)，也很好地解決了提示的問(wèn)題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)討論一下，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，那么學(xué)生的回答會(huì)更到位。 2.建模解釋環(huán)節(jié)。 在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運(yùn)動(dòng)越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運(yùn)動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來(lái)解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生，把資料和錄象結(jié)合起來(lái)，那樣學(xué)生的理解會(huì)更清晰。 當(dāng)然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請(qǐng)各位多多批評(píng)指正。