2019-2020年教科版科學(xué)三上《比較水的多少》課后反思.doc

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2019-2020年教科版科學(xué)三上《比較水的多少》課后反思 劉靜靜 “比較水的多少”是小學(xué)《科學(xué)》教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第四課的教學(xué)內(nèi)容。本課主要是由兩個(gè)探究活動(dòng)所組成的。一是對(duì)水的多少的比較，二是通過比較多了多少，引出認(rèn)識(shí)毫升的概念。針對(duì)教材的特點(diǎn)和要求，按照下列過程引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程： 一、比較水的多少，要讓學(xué)生通過比較才能知道哪個(gè)瓶子里的水最多，體會(huì)運(yùn)用工具比肉眼直接觀察比較更準(zhǔn)確。如果學(xué)生看一下就很容易知道哪個(gè)瓶子里的水最多，那么，就活動(dòng)本身而言就沒有挑戰(zhàn)性。因此，瓶子的選擇就有了講究，各個(gè)瓶子里裝多少水也有了講究。我在這節(jié)課中，選用了玻璃的汽水瓶（最小又是最重的），娃哈哈礦泉水瓶，大的可口可樂塑料瓶，分別裝不同的水。讓學(xué)生猜猜哪個(gè)瓶子里的水最多？有的學(xué)生說：“1號(hào)瓶子里的水最多，因?yàn)?號(hào)瓶子里的水水面最高?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為是3號(hào)瓶子里的水最多，因?yàn)?號(hào)瓶子最大?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為是2號(hào)瓶子里的水最多，雖然1號(hào)瓶子里的水面最高，但1號(hào)瓶子是最小的，雖然3號(hào)瓶子最大，但水面最低?！庇械膶W(xué)生說：“1號(hào)瓶子里的水最多，因?yàn)?號(hào)瓶子最重?！庇械膶W(xué)生說：“3個(gè)瓶子里的水是一樣多的?！闭n堂上的統(tǒng)計(jì)表明，認(rèn)為1號(hào)、2號(hào)或3號(hào)水最多的各占一小部分，認(rèn)為三個(gè)瓶子里的水一樣多的同學(xué)占了將近全班的一半。讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，就是要讓學(xué)生“能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案”。越是有結(jié)構(gòu)性的材料，學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果也就越多，學(xué)生參與的程度也就越深，也將越發(fā)激起學(xué)生后面探究活動(dòng)的興趣。 學(xué)生是好動(dòng)的，他們對(duì)玩水本來就有著極厚的興趣。因此，他們對(duì)討論比較使用什么方法進(jìn)行比較就不需要用更多的時(shí)間，而在實(shí)踐中他們更能找到方法。故在討論如何進(jìn)行比較，我就相對(duì)縮短了時(shí)間，以便留更長的時(shí)間到如何比較水的多少的實(shí)踐比較研究中。 當(dāng)學(xué)生完成自己的探究后，我讓每組的匯報(bào)員都進(jìn)行匯報(bào)。這樣，不僅使得每組的探究結(jié)果比較明顯的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究具有成就感。我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，教師的靈活應(yīng)變能力十分重要，只有教師時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生，課堂才能充滿生機(jī)和活力。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)三上《比較水的多少》課堂實(shí)錄及反思 一　設(shè)境激趣，引出問題 師:(出示兩只相同的杯子,裝著不等量的水)現(xiàn)在天氣是越來越冷,老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了兩杯熱水,請(qǐng)兩位同學(xué)上來喝幾口,暖暖身子. 生:上臺(tái) 師:請(qǐng)你先挑選一下,你選擇哪杯水,為什么選擇這杯水? 生1:（指著少的一杯）我選擇這一杯，少的這一杯,因?yàn)橥瑢W(xué)之間要互相謙讓。 師：你怎么可以看出這杯水少呢？ 生：它們的杯子相同，但是這杯水的水位低。 師：哦，杯子相同，水位低的水就少。 師：（再倒兩杯水，杯子有大小，但水位一樣高）我再請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)喝水，剛才同學(xué)有意見，說水位低的就少，那現(xiàn)在這兩杯水，水位一樣高了。你又會(huì)選擇哪杯水呢？ 生：（指著少的一杯）我選擇這杯，因?yàn)樗谋有?，所以水少? 師：哦，原來水位相同的話，就看杯子。杯子小的，水就少。 師：（指著學(xué)生桌上的兩瓶水）那請(qǐng)同學(xué)們觀察一下桌子上的兩瓶水，它們的水位不同，瓶子的大小也不同，那哪瓶水多哪瓶水少呢？說說理由 生：我認(rèn)為是2號(hào)，因?yàn)?號(hào)瓶比1號(hào)瓶大。 生：我認(rèn)為是1號(hào)瓶，因?yàn)樗徊⒉欢?，?號(hào)瓶上有突起的部分，水就少了。 生：議論紛紛，得不出準(zhǔn)確答案。 二　比較水的多少 師：那倒底是1號(hào)瓶多還是2號(hào)瓶多呢？興憑眼睛看能準(zhǔn)確看出多少嗎？除了觀察，我們還有什么更好的方法，需要哪些材料呢？你們小組能想到幾種方法呢？下面以四人小組為單位討論，并把最終討論結(jié)果寫在記錄單上。 生：小組討論 師：下面我們小組來匯報(bào)一下交流結(jié)果 生1：我們組認(rèn)為1號(hào)瓶多，我們的比較方法是：把兩個(gè)瓶子里的水分別倒在兩個(gè)相同的杯子里來比較?？茨膫€(gè)水位高就哪瓶水多。需要的材料是兩只相同的杯子。（師板書：方法一：兩只相同的杯子） 生2：我們認(rèn)為2號(hào)瓶多。方法是再找一只與1號(hào)瓶一樣的瓶子，把2號(hào)瓶的水倒入這只瓶子里，再比較這兩只瓶子里的水就可以了。我們需要的材料是一只與1號(hào)一樣的瓶子。（師板書：方法二：一只跟1號(hào)瓶或2號(hào)瓶相同的瓶子。 生3：我們認(rèn)為2號(hào)瓶多。我們的方法是：先把1號(hào)瓶的水倒入一只杯子，作上記號(hào)，再倒回1號(hào)瓶。然后把2號(hào)瓶的水倒入這只杯子，看看它的水位是否比記號(hào)要高，如果要高，就是2號(hào)瓶多，如果要低，就是1號(hào)瓶多。（師板書：方法三：一只杯子） 生4：我們認(rèn)為2號(hào)瓶多，我們組想把水倒在相同的杯子里，用天平稱。（師板書：方法四：兩只相同的杯子、天平） …… 師：同學(xué)們想出這么多方法來比較三瓶水的多少，那你們小組最喜歡哪一種方法？先商量商量，分分工，看需要哪些材料。不過在研究的過程中，你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)新的方法，也要試一試。 生實(shí)驗(yàn)操作 師：哪個(gè)小組想把你們的方法和結(jié)果展示給大家？ 生：老師，我們小組選用的方法是兩只相同杯，把兩瓶水分別倒在兩個(gè)相同的杯子，1號(hào)瓶的水位比2號(hào)瓶的水位相高，所以1號(hào)瓶的水多?！? 生：我們小組用的一只杯子，把兩瓶水先后倒入杯子，發(fā)現(xiàn)1號(hào)瓶的水比2號(hào)瓶的水位要高，所以1號(hào)瓶的水多。 師：通過實(shí)驗(yàn)，我們得出了結(jié)論，1號(hào)瓶的水要比2號(hào)瓶的水多。 三、比較水相差多少 師：通過剛才實(shí)驗(yàn)，我們得出了結(jié)論，1號(hào)瓶的水要比2號(hào)瓶的水多，哪位同學(xué)能告訴大家，那到底多多少呢？ 生1：多一點(diǎn)點(diǎn) 生2：一點(diǎn)點(diǎn)是多少呢？ 師：是啊，一點(diǎn)點(diǎn)是多少呢？誰能告訴大家一個(gè)具體的量。 生1：多1厘米不到點(diǎn) 生2：多5毫米左右 師：你們是怎么測(cè)量出來的？ 生：我們是用尺子在杯子里分別量出兩杯水的多少，然后看相差數(shù)就可以了。 師：是啊，這樣我們就可以看出多少了，但那樣的看法很容易產(chǎn)生誤差，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)材料。（出示貼有白紙條的杯子）這是一只貼有紙條的杯子，請(qǐng)同學(xué)們先在紙上均勻地畫上刻度線，然后分別測(cè)量出兩杯水各是多少，求出它們相差多少。在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)記錄單。 生做比較水的多少實(shí)驗(yàn)。 師：哪一小組愿意與同學(xué)們分享你們的成果？ 生1：我們的1號(hào)瓶有水25毫米，2號(hào)瓶有水20毫米，它們相差5毫米。 生2：我們的1號(hào)瓶有水40毫米，2號(hào)瓶有水33毫米，它們相差7毫米。 生3：我們的1號(hào)瓶有水45毫米，2號(hào)瓶有水37毫米，它們相差8毫米 …… 師：咦，壽老師在盛水的時(shí)候，分明記得在所有1號(hào)瓶和2號(hào)瓶內(nèi)倒入了相同量的水，但為什么同學(xué)們測(cè)量出來的時(shí)候卻相差這么多呢？ 生：老師，因?yàn)樗麄兊谋痈鞑幌嗤　? 師：是啊，由于他們自己制作的量杯大小各不相同導(dǎo)致水位還是相差的。那我們能不能把所有的杯子換成一樣的呢？ 反思： 五、認(rèn)識(shí)并使用量筒 師：在科學(xué)上，為了能測(cè)量液體的多少，我們專門用一個(gè)工具。（教師出示量筒）這是測(cè)量液體多少的工具——量筒。請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕，量筒有什么特點(diǎn)呢？ 生：它們都有一個(gè)個(gè)均勻的刻度 生：它們的上下是一樣粗細(xì)的。 生：它們的單位是毫升 師：對(duì)上面幾位同學(xué)所說的就是它的特點(diǎn)。但我們?cè)跍y(cè)量液體的多少時(shí)，還要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。（1）量筒要放平穩(wěn)。（2）視線要與液體的最低面平視。下面小組合作，用量筒測(cè)量水的多少，看看到底是哪瓶水多，多多少？ 生用量筒測(cè)量水的多少。 師：通過量筒測(cè)量，同學(xué)們得出了什么結(jié)論？ 生：我們的測(cè)量結(jié)果是1號(hào)瓶90毫升，2號(hào)瓶80毫升。 生：我們的測(cè)量結(jié)果是1號(hào)瓶88毫升，2號(hào)瓶79毫升 生：我們的測(cè)量結(jié)果是1號(hào)瓶87毫升，2號(hào)瓶88毫升 …… 師：看來同學(xué)們測(cè)量的結(jié)果都十分的接近。實(shí)際上壽老師在課前倒入1號(hào)瓶的水為90毫升，2號(hào)瓶為80毫升。為什么有的同學(xué)測(cè)量出來不是這個(gè)結(jié)果呢？ 生：因?yàn)樗麄冄劬吹臅r(shí)候，沒有平視。 生：因?yàn)樗麄冊(cè)诘顾臅r(shí)候，可能有部分的水浪費(fèi)了。 師：是啊，由于操作的關(guān)系，我們?cè)跍y(cè)量的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一定的誤差。 五、知識(shí)延伸 師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诹客矁?nèi)倒入1亳升的水，并觀察1毫升水以滴來形容的話，有幾滴。 生：二三十滴吧 生：三十滴左右 師：確實(shí)，老師通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)1毫升水大約是二十多滴水。同學(xué)們想想看，如果我們每人每天節(jié)約1毫升水，那一年我國將節(jié)約多少水？ 生猜測(cè) 師（多媒體出示）：全國將浪費(fèi)大約1200噸水。如果同學(xué)們洗一個(gè)澡大約需要50千克水，每天都洗一個(gè)澡，那這些水大約可以洗4年澡?？梢娡瑢W(xué)們只要一個(gè)小小的動(dòng)作，就可以為我們國家作出貢獻(xiàn)。 師（多媒體出示）：請(qǐng)節(jié)約每一滴水！ 教 學(xué) 反 思 本堂課是我到新灣鎮(zhèn)小的第二堂課，即提高課。在課堂教學(xué)中，我努力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。下面談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。 一、課堂中教師努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷以獲取知識(shí)、提高能力。在這一教時(shí)中我能較好的體現(xiàn)以上的精神。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)以“探究”為核心，力求使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”—“形成假設(shè)預(yù)測(cè)”—“設(shè)計(jì)研究方案”—“實(shí)驗(yàn)探究”—“整理分析”—“獲取探究結(jié)論”的全過程。其次，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間親歷“探究”。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程中，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，將探究的重點(diǎn)定位在“設(shè)計(jì)研究方案”和“實(shí)驗(yàn)探究”、“整理分析”的環(huán)節(jié)上，訓(xùn)練學(xué)生觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)等基本技能，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究究竟是怎樣一回事。 二、努力落實(shí)學(xué)生探究的主體地位，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。在本節(jié)課中我進(jìn)行了下列一些嘗試：首先，充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說出已有的經(jīng)驗(yàn)和感知，如學(xué)生對(duì)2瓶水的多少的推測(cè)以及按照推測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生一起參與，是學(xué)生的引領(lǐng)人和伙伴。其次，尊重學(xué)生的選擇。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課是教師或先演示，或先講解實(shí)驗(yàn)方法與步驟，學(xué)生再按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這束縛了學(xué)生的思維，不可能有創(chuàng)新。本節(jié)課中我讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)方法，自由選擇實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行，是實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生，而不是形式上的尊重，我想這也是今后在科學(xué)課堂上我應(yīng)該努力去追求的。 三、在課堂上形成了新課改倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系。教師更注意傾聽和與學(xué)生的平等交流，使課堂充滿寬容的、民主的、和諧的氣氛，保證了探究活動(dòng)在一種輕松的環(huán)境中有效進(jìn)行。 本課也把節(jié)約用水的思想教育蘊(yùn)藏于教學(xué)之中，讓學(xué)生在無形之中接受了節(jié)水的教育。 四、實(shí)驗(yàn)過程中缺乏必要的指導(dǎo)。三年級(jí)的孩子動(dòng)手能力較差，自控能力較差。在實(shí)驗(yàn)過程前，教師一定要先對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行個(gè)別小組輔導(dǎo)。此課，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性還是稍差一些。 五、要尊重學(xué)生的生成。如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話不得。可惜在本課教學(xué)中，學(xué)生有很多在實(shí)驗(yàn)過程中預(yù)設(shè)外的想法，沒能很好地處理這些想法。 學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，他們親身參與、經(jīng)歷整個(gè)科學(xué)探究過程，從中增長了對(duì)科學(xué)探究的能力，形成了尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，有與人合作交流的精神，在培養(yǎng)能力獲取知識(shí)的同時(shí)，也滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。從而使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。