2019年(秋季版)六年級語文上冊 第二單元 7《風箏》導學案 魯教版五四制.doc

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2019年(秋季版)六年級語文上冊 第二單元 7《風 箏》導學案 魯教版五四制 【導學目標】 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．整體感知課文，理解文章主要內容和中心意思 3．聯系語境探究疑難句子。 【導學重點】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．整體感知課文，理解文章主要內容和中心意思。 【導學難點】 聯系語境探究疑難句子。 【課時】3課時 【導學過程】 第一課時 一、導入： 當冬天的寒氣尚未褪盡，我們偶然抬頭，看到天空飄飛著一兩只風箏時，你會有怎樣的感覺呢？同學們想知道魯迅先生的感受嗎？今天我們就學習魯迅先生的散文《風箏》。 二、檢查預習 1.完成配套練習第一題。 2.識記字詞。 三、展示目標： 1、走近作者，了解作品及寫作背景 2、熟悉字詞，掃清閱讀障礙 3、初讀課文，整體感知 四、 整體把握，合作探究： 1. 文章講了一個什么故事? 2. 理清課文結構，給課文分段（現實——回憶——現實），并寫出段意 第一部分（1-2）由北京的春天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫 第二部分（3-11）敘述風箏事件（虐殺風箏夢—醒悟懊悔—補過不得） 第三部分（12）由景襯情，由故鄉(xiāng)的春天回到北京現實的冬天，照應開頭。 3. 記敘的順序有三種,本文是哪一種? 4.請找出本文的感情線索？ 驚呼跳躍 驚惶絕望 精神虐殺 忘卻 笑柄 可鄙 憤怒 補過 沉重 悲哀 五、當堂練習 完成“研討與練習”第二題。 【預習指向】 讀課文找出事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。 第二課時 一、復習導入 二、檢查預習 時間 地點 人物 起因 經過 結果 三、展示目標 1、再讀課文，體會親情 2、抓住重點句子，理解課文 四、再讀課文，合作探究： 1、為什么看到風箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“悲哀”的是什么? 因為我看到北京竟然在肅殺的嚴冬放起了原本屬于春天的風箏,所以驚異。想起小時候“精神虐殺”的一幕，而且永遠無法補過，所以悲哀.引出下文。 2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？ 3、第三．四段，一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？ 4、“我”和弟弟對于放風箏的觀點是否一致？ 　　 弟弟 “我” 平時對風箏的態(tài)度 “我”發(fā)現弟弟偷做風箏時 結果 五、探究質疑： 1、“我”的驕傲是否維持下去呢？當“我”看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”？ 2、文中“對于”精神虐殺的一幕”，具體指什么？作者在文中 是什么樣的 形象？對“我”的描寫，流露出怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？ 六、當堂鞏固： 完成配套練習第2、3題。 【預習指向】： 找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。 第三課時 一、復習導入 二、檢查預習 找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。 　　相關的句子有：(1)他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；(2)他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……” 小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。 三、展示目標 1、再讀課文，結合時代背景加深理解 2、抓住重點句子，結合背景理解課文 四、再讀課文，合作探究： 1、“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？ 魯迅先生在明白了自己的錯誤之后感到了深深的自責，并且努力想辦法去彌補自己的錯誤： 辦法一：送他風箏，一同放風箏——“他和我一樣，早已有胡子了” 失敗 辦法二：“討他的寬恕”—— “他什么也不記得了” 2、待到弟弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得輕松反而覺得“沉重”？ 被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。 3、“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著?！北磉_了作者一種怎樣的心情？ 表達了更深沉的悲哀。小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻不認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈。我也無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。 4、為什么說“悲哀”是無可把握的？ “我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。 五、探究質疑： 文章最后一句應如何理解？ “躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不 以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟，后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。 六、賞析與拓展 通過本文的學習，你感悟到了什么？ 1、感受到了沖突、誤解中的真情；理解了游戲是兒童的正當行為；學習作者的自省精神；感受了傳統(tǒng)舊思想觀念 對人的毒害等。 2、明確了人間處處有真情，玩具是兒童的天使，扼殺兒童自由活潑精神是極端錯誤的，作者敢于正自己缺點，徹底肅清封建教育思想和倫理道德的毒害，追求自由光明的新生活。 【預習指向】 熟讀《羚羊木雕》，了解作者及作品，識記字詞，了解課文內容。 【教學反思】 附送： 2019年(秋季版)六年級語文上冊 第二單元 8《祖 父，后園和我》導學案 魯教版五四制 學習要點： 1.掌握課文生字、詞。 2.熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。 3.培養(yǎng)學生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。 重點、難點： 1.學習朗讀，感悟課文內容。 2.通過學習課文，每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。 教學過程： 一、預習導學： 初讀課文，嘗試解決以下問題。 1．《祖父、后園和我》作者蕭紅，體裁＿小說＿，出處《　呼蘭河傳》 2.解釋下列詞語： 谷穗、衣襟：聯系生活實際理解。 玩膩了：玩厭煩了。 謊花：不結果實的花。 明晃晃：形容花園里的紅花綠葉，新鮮漂亮。 毛嘟嘟：形容狗尾巴草毛茸茸的樣子。 藍悠悠：形容天很藍。 3.嘗試用一句話概括文章內容： 二、檢查導入： 1.導課： 先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料，教師搜集的資料如下： 踏莎行（訪蕭紅墓） 天涯流落，江湖笑傲，難得才情高格調。長留清輝在人間，寂寞空冢憑誰吊。 海著碧衣，山披翠襖，凄凄此處埋芳草。北魂南魄領風騷，文債情債均未了。 朗讀、討論這首詞的內容之后老師歸納總結： 這是一首哀悼蕭紅的小詞。從同學們搜集的和這首詞中可以看出她是一個寂寞的人；一個天涯流落之人。她有著很高的才華，卻因種種原因以悲劇結局。老師適當補充。蕭紅原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。他的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情?，F在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。 2.檢查預習，聽寫字詞 3.學生簡介作者，教師補充。 三、學習研討： (一)細讀課文，理出文章思路，整體感知。 １.學生自由朗讀課文。 （教師可以鼓勵學生小蕭紅那樣“喊”，把那種自由和天性淋漓盡致地表現出來） 2.交流自己預習時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語： 谷穗　玩膩了　　衣襟　　地櫬　　嘴饞　　玫瑰 3.范讀課文，給學生以美的享受 4．理出文章層次： ①概括一、二部分所寫的事件。 明確：第一部分介紹“我“與祖父在后院的活動。 第二部分繼續(xù)寫祖父及祖父和“我”在后院中的活動。 ②如何理解一個成年人以孩子的眼光和口吻寫過去事件的方式？ 明確：表現了作者對美好田園生活及溫馨親情的回憶和眷戀之情。 5．提煉文章主題： 明確：作者通過回憶童年時代快樂自由、溫馨美好的后院生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“作為一個真正的人的自由和天性。 （二）精讀課文，嘗試解決要點二。 以小組為單位合作探究學習，鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題： 1.祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事？并簡單復述。 明確：（1）種小白菜。 （2）鏟地。 （3）“我”在后院吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。 （4）祖父用草帽與孩子們捉迷藏、做游戲。 （5）“我”在后院跑著玩，大聲笑。 （6）“我”把許多花插在祖父的草帽上。 2.我是個什么樣的孩子？你喜歡文中的祖父么？為什么？ 明確：天真活潑，頑皮可愛，有一顆自由的心。言之有理即可。 ③你認為文中的爺爺是一個什么樣的人？“我”又是一個什么樣的人？ 明確：勤勞慈愛，幽默風趣，有一顆童心。天真活潑，頑皮可愛，有一顆自由的心。 ④奶奶在文中充當什么角色？ 明確：襯托。 教師小結：作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。　 （三）品讀課文，嘗試解決以下問題 1.“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了”。從哪些詞語中表現作者觀察的非常細致？ 明確：（金、綠、嗡嗡地飛、胖圓圓、滿身絨毛等可以看出。） 2.“我一聽了這話，明明是嘲笑我的話，于是就飛奔著跑到祖父那里，似乎是很生氣的樣子?！闭埬惆l(fā)揮你的想象，把作者“似乎是很生氣的樣子”加以描寫。 （要求學生注意修辭手法的運用） 3.找出文中你認為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并結合自己的親身經歷和自身感悟出發(fā)，談談自己的理解。（朗讀時要注意，有的文段應大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。） 小組派代表發(fā)言，其他組補充完善。 四、遷移提高 拓展延伸，嘗試解決以下問題 同學們，在你們的童年中有過這樣的經歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！ 五、反饋檢測： （一）基礎知識檢測 1.寫出下面詞語的近義詞 狹窄（窄?。┘拍ü陋殻┏靶ΓㄗI笑）繁華（繁盛） 2．把下面的句子換個說法，不改句意。 他把帽子放下，笑了十多分鐘還停不住。 明確：帽子被他放下，他笑了十多分鐘還停不住 （二）課內語段：讀文章，回答問題。 ○1“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。”從“一……就”的語句中，體會句子的含義。 明確：表達了我那種對自由、玩耍、歡樂的迫切向往之情。 ②在作者眼里，這個園子是怎樣的？ 明確：充滿歡樂、趣味的地方。 ③為什么作者說：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了”？ 明確：這三樣構成了童年的歡樂和情趣以及濃濃的親情。 ④“刮了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了。去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。”體會作者的思想感情。 （學生自由發(fā)揮） （三）課外語段： 忽略 夕陽斜照在玻璃窗上，再反射到陽臺上的瓷磚上，幻出一片紅紅的光芒，很美，很好。 孩子跪坐在椅子里，癡癡的望著陽臺上沐浴著夕陽的花盆，無限美好的夕陽毫不吝嗇地把光芒灑向花盆中的紫羅蘭，使得本來就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不在這里，他只顧癡癡的看著花盆中紫羅蘭葉下幾根嫩嫩綠綠的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時好玩似的隨意吐進花盆中的，沒想到竟會長出瓜苗來。 孩子滿心歡喜地看著，不禁叫出了聲：“要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來，那該多好??！”接著孩子咯咯地笑了，滿眼的憧憬。 孩子的母親見了，走過來，“看什么呢？” 孩子忙把母親拉到花盆前，開心的說：“媽媽，看，花盆里長了好多小苗苗！以后它們會長成大苗苗，結小西瓜給我吃?！? 母親皺了皺眉頭，笑了笑，“傻瓜，那些瓜苗不要過幾天就會死的，根本長不出西瓜?！? 孩子咬了咬嘴唇，接著笑了，睜大著明亮的眼睛，“會的，小瓜苗會長成西瓜的，我會天天照顧好它們的。” 母親笑著搖了搖頭，轉身就到廚房去了，忽略了孩子表現出的堅定與信心。 一天下午，孩子從學前班回來后，照例跑向陽臺，奔向花盆。頓時，孩子傻了眼，花盆中只有那株紫羅蘭在夕陽下耀武揚威著地炫耀著。孩子揉了揉眼睛，懷疑自已看錯了，但事實如此，嫩嫩綠綠的小瓜苗不見了。孩子哇一聲哭了。 隨后，孩子哽咽著問母親，“媽媽，小瓜苗怎么沒了？” “被我拔了，這有什么哭的，那些瓜苗長在花盆里，影響紫羅蘭的生長，那些個小東西，別管了。你也是，就知道哭。乖，別哭了?！蹦赣H笑著責備孩子的淘氣，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。 此后，孩子的眼睛總愛往花盆里瞟，并且想過把那株討厭的紫羅蘭給拔了，孩子也幾次用手捏住它，但終究沒拔。這也是一個生命呀，孩子想。 幾天后，孩子畫了一張畫，畫中是一個大大的花盆，花盆里有一顆小小的瓜苗，嫩嫩的，綠綠的，旁邊寫了一行小字：我雖小，但我也是一個生命。老師驚訝于他的想法，給了他滿分。孩子把畫拿給母親看，母親看了看分數，笑道：不錯啊，真厲害，得了個滿分。媽媽待會兒帶你去上街，給你買冰淇淋。 夕陽斜照在玻璃窗上，再反射到陽臺的瓷磚上，幻出一片紅紅亮亮的光芒，很美，很好。 　　　　　　　　　　《小小說選刊》xx年第5期） 1.文中寫孩子“癡癡的看”、“滿心歡喜地看”小瓜苗、“滿眼的憧憬”，表現了孩子對（生命的憧憬）。 2.文中“孩子的畫”表現了孩子怎樣的情感？ 明確：熱愛生命、珍惜生命。 3.文章結尾處的景物描寫與開頭相同，這樣安排有什么作用？ 明確：首尾呼應，升華了主題。 4.①文中對母親的神態(tài)與動作描寫，表現了她對孩子的“忽略”，請找出兩處。 明確：a.母親笑著搖了搖頭，轉身就到廚房去了，忽略了孩子表現出的堅定與信心。 b.母親笑著責備孩子的淘氣，拿出手帕擦擦孩子的眼睛。 ②母親為什么會有這樣的忽略？ 明確：母親只關心孩子的成績，不關心孩子的情感教育和生命教育。