2019人教版語(yǔ)文五下《楊氏之子》word教案1.doc

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2019人教版語(yǔ)文五下《楊氏之子》word教案1 教學(xué)目標(biāo)：正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。 重點(diǎn)、難點(diǎn)：能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。 一、談話(huà)導(dǎo)入 1、我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。所以，語(yǔ)言對(duì)我們來(lái)說(shuō)很重要。 今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)生活在古代的孩子，看他用怎樣的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)他的聰明機(jī)智。 2、理解課題：講解“氏”“之”的意思，從而明白題目的意思。 二、初讀課文，整體感知 1、介紹作者及作品 2、男女生分別讀課文 3、教師指導(dǎo)停頓并范讀，再讓學(xué)生齊讀。 4、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？ 三、理解語(yǔ)句【讓同桌、前后桌之間合作、探究】 1、梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。 “甚”是什么意思？這句話(huà)的意思是什么？ 為什么把這句話(huà)放在第一句？有什么作用？ 2、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 “詣”“呼”是什么意思？ 這句話(huà)的意思告訴了我們什么？ 3、為設(shè)果，果有楊梅。 “為”“設(shè)”是什么意思？ 誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？可以看出孩子是個(gè)怎樣的孩子？ 4、孔指以示兒曰：“此是君家果。” “示”的意思是什么？ 可以看出孔君平是怎樣的一個(gè)人？ 5、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！? 從“應(yīng)聲”可以體會(huì)到孩子是一個(gè)怎樣的孩子？ 如果改成“孔雀是夫子家禽”好不好？ 四、有感情地朗讀，體會(huì)人物語(yǔ)言之妙，即兩個(gè)人物之間的對(duì)話(huà)。 五、布置作業(yè) 1、背誦課文 2、看看在我們的身邊有沒(méi)有這樣的事例。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 10、楊氏之子 孔：此是君家果 楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽 教學(xué)反思：著重對(duì)比“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”這兩種表達(dá)，體會(huì)這個(gè)孩子回答的委婉和機(jī)智。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。 附送： 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 五年級(jí)下冊(cè) 2019人教版語(yǔ)文五下《橋》word教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的精神。 3、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)感情朗讀，體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情和舍己為人的精神。 教具： 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 一、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境： 1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？ 2．今班我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇抗洪救災(zāi)的課文，板書(shū)課題，齊讀課題。 二、檢查預(yù)習(xí)情況 1、指名朗讀課文，其他同學(xué)思考：課文講了一件什么事？ 2、學(xué)生評(píng)價(jià)，并指名回答課文講了一件什么事。 三、自主探究，學(xué)習(xí)課文 （一）感受洪水的瘋狂肆虐。 1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，劃出文中描寫(xiě)洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標(biāo)記。 2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句？指導(dǎo)朗讀。 3、指名說(shuō)說(shuō)自己感受最深的描寫(xiě)洪水的句子。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 4、出示描寫(xiě)洪水的句子，學(xué)生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。 過(guò)渡：面對(duì)這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫(xiě)人們的？ （二）感受人們的驚慌、恐懼。 1、指名朗讀描寫(xiě)人們反應(yīng)的句子，師相機(jī)出示課件。 2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進(jìn)句子中去。 3、面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)了什么？ 4、這是一座怎樣的橋？師相機(jī)出示描寫(xiě)橋的句子。 過(guò)渡：這樣又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時(shí)的人們急需什么？ （三）細(xì)讀課文，探究人物 出示學(xué)習(xí)菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個(gè)怎樣的老漢？用幾個(gè)詞概括你對(duì)老漢的評(píng)價(jià)，并在最打動(dòng)你心靈的地方寫(xiě)上自己的感受。” 1、指名回答，老漢是一個(gè)什么樣的人？ 2、讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出老漢的特點(diǎn)。 3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文是通過(guò)哪些句子來(lái)表現(xiàn)老漢的。 4、師相機(jī)出示課件，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物特點(diǎn)。 （1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！? 引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì)停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過(guò)什么？） “像一座山”怎樣理解？讓我們?nèi)嗥鹆?，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩句話(huà)。 （2）“老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 指名讀，這段話(huà)連用了什么標(biāo)點(diǎn)？怎樣讀？學(xué)生評(píng)價(jià)。 通過(guò)這段話(huà)你體會(huì)到了什么？ （3）“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！? 指名讀。你從這句話(huà)中體會(huì)到了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急） 你從哪幾個(gè)詞看出來(lái)？ 老漢為什么要這樣做?當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？ 引導(dǎo)讀悟“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。” 讀著這句話(huà)，你想到了什么？ 老漢揪出的那個(gè)小伙子是誰(shuí)？（師相機(jī)板書(shū)：兒子）你是從哪看出來(lái)的？他為什么要這樣做？他愛(ài)自己的兒子嗎？ （4）師相機(jī)出示“老漢吼道：‘少?gòu)U話(huà)，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉！? 僅剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓?zhuān)@是為什么？當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？指名回答“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。” 知道朗讀描寫(xiě)老漢的話(huà)。 （5）引導(dǎo)小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對(duì)比，你從中體會(huì)到了什么？ （6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會(huì)到了什么？ 四、理解題目，深化主題 1、老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，師邊說(shuō)邊把老漢和兒子的板書(shū)抹去。五天以后，洪水退了，面對(duì)這殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)什么？ 2、再讀課題，你對(duì)題目有什么理解？ 3、師相機(jī)出示課件，深化題目含義。 五、拓展延伸 我們主題叢書(shū)有很多這樣的文章，課前老師也布置同學(xué)們進(jìn)行閱讀，選擇自己感興趣的來(lái)讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 六、布置作業(yè) （任選一題） 1、如果你是被救村民中的一個(gè)，在老漢的墳?zāi)骨埃阆胝f(shuō)些什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧。 2、這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)楸磉_(dá)方式上的獨(dú)具匠心。比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)最多。 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？營(yíng)造洪水肆虐的危急情境，然后導(dǎo)入新課。接著檢查預(yù)習(xí)，指名讀課文，回答課文講了一件什么事？讓學(xué)生整體感知課文。然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)同學(xué)們自由朗讀課文，朗讀描寫(xiě)洪水和人們反應(yīng)的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。在此，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)的人們急需什么？借機(jī)出示學(xué)習(xí)菜單，讓學(xué)生朗讀課文，思考老漢是一個(gè)怎樣的人？用幾個(gè)詞概括自己對(duì)老漢的評(píng)價(jià)，并在最打動(dòng)自己心靈的地方寫(xiě)上自己的感受。在學(xué)生的回答下，教師相機(jī)出示描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)到老漢的舍己為人和不徇私情，從而很好地體會(huì)課文的思想感情。讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意，深化主題。閱讀主題叢書(shū)，談感受，拓展延伸。最后布置作業(yè)。 教學(xué)反思： 教學(xué)中我運(yùn)用了以下幾點(diǎn)： 特點(diǎn)一：運(yùn)用情境教學(xué)法。通過(guò)播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營(yíng)造洪水肆虐的危急情境，將學(xué)生帶入到課文描寫(xiě)的情境中。然后導(dǎo)入新課。 特點(diǎn)二：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為教學(xué)的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導(dǎo)作用。整節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)探知，通過(guò)同桌討論，小組合作，學(xué)生盡情的聽(tīng)、說(shuō)，從而有效地掌握了本課的重難點(diǎn)。學(xué)生的主體地位在本課中得到了充分的體現(xiàn)。 特點(diǎn)三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學(xué)生通過(guò)自由朗讀，互相評(píng)價(jià)，練習(xí)朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿(mǎn)著黨性與親情的人性美。學(xué)生對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。