2019-2020年青島版數(shù)學一上《走進花果山》數(shù)學廣場教案.doc

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2019-2020年青島版數(shù)學一上《走進花果山》數(shù)學廣場教案 教學目標： 1. 結合現(xiàn)實場景，發(fā)現(xiàn)事物中隱含的規(guī)律，對數(shù)字、圖形、物體等的排列規(guī)律有初步的了解。 2. 經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，初步體驗尋找事物規(guī)律的思考方法，形成初步的觀察、分析問題的能力。 3. 能運用簡單的規(guī)律解釋現(xiàn)實中的現(xiàn)象，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在與他人的合作交流中感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。 教學準備： 多媒體課件 教學過程： 活動程序與教師提示 活動內容 關注要點 活動一 教學例題，出示課件。 教師引導：“生活中有好多東西都特別有趣。請小朋友看看這幅圖片，告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？” 教師小結：我們剛才就是在找規(guī)律。 教師組織學生觀看圖片。 讓學生仔細觀察，認真思考。 請多位學生從不同方面說說自己的發(fā)現(xiàn)。 出示課題：走進花果山―數(shù)學廣場。 讓學生熟悉類似的事物，為發(fā)現(xiàn)規(guī)律作好準備。 活動二 教師組織學生觀看課件，提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？” 教師小結：“圖中你都發(fā)現(xiàn)了什么？” 教師組織學生觀看一組本校有規(guī)律排列的景物的圖片。 讓學生仔細觀察，一邊思考，一邊與其他同學討論。 請一位學生說說自己的發(fā)現(xiàn)。 引導學生發(fā)現(xiàn)事物都有自身的規(guī)律。 發(fā)現(xiàn)熟悉的事物中隱含的規(guī)律。 解決問題 1. 涂涂畫畫 2. 填一填 3. 你能接著畫下去嗎？ 4. 想一想，畫一畫。你能接著畫下去嗎？ 5. 找規(guī)律。 6. 請你按2－10的順序走。 教師出示試試做做第一題圖，前兩小題學生獨立完成，第三小題學生討論完成。 完成后請三位學生分別說一說自己如何做的，并說明原因。 教師出示試試做做第二題圖，學生獨立完成，完成后請多位學生說一說自己如何做的，并說明原因。 教師出示試試做做第三題圖，學生先獨立思考，再小組討論。 完成后請小組派代表說一說自己小組如何做的，并說明其中的規(guī)律。 教師出示試試做做第四題圖，學生可獨立思考并完成。 完成后請一位學生說一說自己接著畫什么，并說明理由。 教師出示試試做做第五題圖。學生先獨立完成然后在組內交流，教師巡視指導。 請有代表性的不同小組上臺交流。 其他同學補充。 教師出示試試做做第六題圖。先引導學生觀察算式的排列情況，發(fā)現(xiàn)其中的排列規(guī)律，然后獨立完成。 請多位同學上臺交流。 能正確做出并說明理由。 能夠很快找出題的規(guī)律。 能獨立思考，不盲目做題。找出正確規(guī)律。 能有條理的思考問題。 能仔細看圖，認真聽別人發(fā)表意見。 引導學生有序地思考，盡可能找出更多的路來。 全課總結 “今天我們學習了什么知識？” “你能說一說，你發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些事物是有規(guī)律的嗎？” 引導學生進行總結。 使學生體會到事物中隱含的規(guī)律。 能用自己的話說出學習的主要內容。 能舉出實際例子。 知識擴展 “我們已經(jīng)知道事物都有自己的規(guī)律。請你找找我們身邊這些事物的規(guī)律?！? 進一步體會事物各自的規(guī)律。 把學到的知識運用到生活中去。 附送： 2019-2020年青島版數(shù)學一上《走進花果山》窗口教案2 教學目標： 1. 結合具體情景，進一步體會加法的意義，并能正確、熟練地口算。 2. 在解決問題的過程中初步學會有條理地思考問題，并尋求通過各種途徑解決同一個問題的方法，達到對知識的活學活用。 3. 培養(yǎng)學生合作探究的能力，并感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。 教學重難點： 重點： 體會交換兩個加數(shù)的位置，得數(shù)不變的意義及0的意義。 難點： 培養(yǎng)學生合作探究的能力。 教學過程： 一、激情導入 師：小朋友們，你們去郊游過嗎？你們知道到野外郊游都需要帶什么東西嗎？哪個小朋友想說說。 師：那你們想知道別的小朋友郊游的時候都帶些什么，做什么嗎？好，今天老師就帶你們一起去看看。 二、合作探究 師出示掛圖。 小朋友在干什么呢？ 師：這是五班的小朋友在郊游，仔細看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （引導學生仔細觀察后小組交流） 師：你能提出哪些數(shù)學問題？可能有的學生會提出：有幾個小朋友？ 生可能會說： 3+4=7或4+3=7 師可以接著問： 你覺得哪個算式正確？從兩個算式中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （根據(jù)學生的回答教師適當?shù)目偨Y，交換兩個加數(shù)的位置，得數(shù)不變。） 師在此基礎上提出：每人一根火腿腸，需要幾根？ （啟發(fā)學生思考把一共需要幾根火腿腸的問題轉化成一共有幾個同學的問題來解決。） 一共有幾只猴子？ 3+6=9 6+3=9 兩棵樹上一共有幾個桃子？ 0+5=5 5+0=5 （引導學生理解一個都沒有用0來表示，并知道有關0的加法的算法。） 一共有幾個蘋果？ 有幾聽飲料？ …… 三、靈活應用 先讓學生獨立做自主練習2并仔細觀察找出規(guī)律，然后小組合作模仿第2題做第3題。 4+1= 5+4= 6+2= 7+3= 1+4= 4+5= 2+6= 3+7= 四、小結： 本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些不足？