2019-2020年青島版數(shù)學(xué)三上《圖形的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc

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2019-2020年青島版數(shù)學(xué)三上《圖形的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合具體情境，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)理解周長(zhǎng)的含義。 2、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng) １、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 師：同學(xué)們，你們喜歡看比賽嗎？（喜歡）昆蟲王國(guó)正在舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，想不想去看一看？（動(dòng)畫演示） 師：（教師隨課件講解）現(xiàn)在，兩個(gè)小選手馬上就要比賽了，它們的比賽規(guī)則是：誰(shuí)能最先沿樹葉（兩片形狀不同的樹葉）的邊線爬完一周，誰(shuí)就獲勝。大家可以為自己喜歡的選手加油，比賽馬上開始。請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員各就各位，預(yù)備——開始?。▽W(xué)生在為自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員加油。）（昆蟲點(diǎn)點(diǎn)最先跑完一周。） 師：同學(xué)們，誰(shuí)是冠軍？ 這時(shí)，部分學(xué)生高聲回答說(shuō)是點(diǎn)點(diǎn)，有的則表示反對(duì)，還有的高高的舉起了手想說(shuō)什么。（這時(shí)，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間） 師：我看有的同學(xué)有話要說(shuō)，你們想說(shuō)什么呢？ 生1：這樣不公平，兩片樹葉不一樣大。 生2：兩個(gè)選手跑的路程不一樣長(zhǎng)。 …… 　　師：噢，你們觀察到比賽的路程不一樣長(zhǎng)，這樣的比賽不公平。好，現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位參賽選手把他們跑的路線畫出來(lái)，我們看一下。（課件演示兩只小瓢蟲用紅線描出各自跑的路線即樹葉的一周。） 　　師：有的同學(xué)感覺不一樣長(zhǎng)。但這只是我們的觀察，到底一樣不一樣呢，你們有沒有辦法知道？ （學(xué)生回答略） 　　師：這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 　　揭示課題并板書：圖形的周長(zhǎng) 【評(píng)析：形象生動(dòng)的動(dòng)畫課件，既引起了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生了了解周長(zhǎng)的迫切需求．同時(shí)，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)也有了初步的感知?！? 2、動(dòng)手操作，體會(huì)“一周”。 　　師：老師發(fā)的操作紙上有一些漂亮的圖形，你能象小瓢蟲那樣描出他們的邊線嗎？選擇兩個(gè)自己最喜歡的圖形描一描（練習(xí)紙第１題）。 （學(xué)生有選擇的描自己喜歡的圖形的邊線，教師指導(dǎo)） 　　師：我們來(lái)欣賞一下同學(xué)們的作品？（教師有選擇地找出描的不完整的及有重復(fù)的情況，讓學(xué)生辨析） 　　師：其他同學(xué)描的什么圖形？是怎樣描的？和你的同學(xué)也這樣來(lái)指一指說(shuō)一說(shuō)（學(xué)生交流） 　　師：剛才同學(xué)們都沿圖形的邊線描了一周。（板書：一周）生活中物體的表面都有一周，你能找到嗎？和你的同學(xué)指一指，說(shuō)一說(shuō)（學(xué)生積極的尋找、討論……） 　　師：老師看到同學(xué)們的眼睛亮亮的，肯定有不少的發(fā)現(xiàn)，我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！ 　　生１：我找到了桌面的一周。 　　生２：我找到了課本封面的一周。 　　生３：還有黑板面的一周…… 　?。▽W(xué)生邊指邊說(shuō)，回答踴躍） 　　師：剛才大家不但找到了物體表面的一周，還能用筆描出圖形的一周，同學(xué)們，你能根據(jù)你的理解說(shuō)一說(shuō)什么是圖形的周長(zhǎng)嗎？ 　　學(xué)生根據(jù)自己的理解回答，然后師生共同總結(jié)周長(zhǎng)的概念。 【評(píng)析：學(xué)生通過(guò)畫邊線等操作活動(dòng)，加深對(duì)物體表面及圖形一周的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步理解、總結(jié)周長(zhǎng)的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。這樣讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中領(lǐng)悟，在觀察、比較、交流、歸納等一系列活動(dòng)中，提升思維、構(gòu)建新知?！? 二、測(cè)量周長(zhǎng) 　　師：關(guān)于周長(zhǎng)的知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，下面我們到廣場(chǎng)上去看一看。（課件出示廣場(chǎng)花壇圖）節(jié)日的廣場(chǎng)上擺出了好多美麗的花壇，鮮花讓我們的生活變的多姿多彩，你有什么好辦法來(lái)保護(hù)它們嗎？ 　?。ㄉ鹇裕? 　　師：同學(xué)們想出了許多好辦法，生活中園丁們經(jīng)常用圍護(hù)欄的辦法來(lái)保護(hù)花草。下面請(qǐng)大家在學(xué)具上畫一畫，看看護(hù)欄應(yīng)該圍在哪里？我們需要多長(zhǎng)的護(hù)欄才能把這些花壇保護(hù)好？ （學(xué)生思考、討論、交流） 　　師：為了便于測(cè)量，老師為每小組準(zhǔn)備花壇模型，下面請(qǐng)大家用你們想出來(lái)的辦法試一試吧！ （小組活動(dòng)，測(cè)量花壇模型的周長(zhǎng)） 　　師：下面請(qǐng)每小組選擇一種形狀來(lái)匯報(bào)交流。 　　第１小組：我們是這樣測(cè)量正方形的周長(zhǎng)的，用直尺量出一條邊的長(zhǎng)度是8厘米，正方形的四條邊都相等，我算一算它的周長(zhǎng)就是8乘4等于32厘米。（板書：量） 　　第２小組：我們小組在測(cè)量圓形花壇的時(shí)候是先用繩子圍了一周，再用尺子測(cè)量繩子的長(zhǎng)度。是４２厘米。（板書：先圍再量） 　　師：為什么不用第１小組的方法，用尺子直接量呢？ 　　生：它的邊不直，不好量。 　　一生迫不及待的說(shuō)：老師，我有辦法，把圓形的花壇在直尺上面滾動(dòng)一圈，就能量出它的周長(zhǎng)。（利用實(shí)物投影演示） 　　師：真是好辦法！那真正的花壇能不能在尺子上滾動(dòng)呢？（生搖頭，說(shuō)不能。）看來(lái)，當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，還要視具體情況來(lái)解決。） 　　第３小組：我們小組在量扇形花壇的時(shí)候，直邊就是用尺子量的，曲邊是用繩子圍的。再把它們加起來(lái)，這一周是３８厘米。 　　師：同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下他們的辦法怎么樣？ 　　生：他們直的邊就用尺子量，曲的邊就用線圍，很好。 　　師：是啊，同學(xué)們能就圖形的具體情況，采用不同的辦法在解決，老師真佩服你們！ 【評(píng)析：只要給學(xué)生空間、給他們機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)給我們驚喜！學(xué)生流暢的思維不是在老師的說(shuō)教中獲得，而是在他們動(dòng)手操作、自主探究、合作交流中產(chǎn)生的！這里教師沒有過(guò)多的語(yǔ)言，但學(xué)生卻真正理解、掌握了周長(zhǎng)的概念及測(cè)量周長(zhǎng)的方法。同時(shí)，教師還多次為學(xué)生提供了小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還感受到了團(tuán)結(jié)合作的魅力?！? 三、實(shí)踐應(yīng)用 １、課后練習(xí)2。 　　師：（課件逐一出示）同學(xué)們，這些圖形的邊長(zhǎng)已經(jīng)測(cè)量出來(lái)了，你能很快計(jì)算出他們的周長(zhǎng)嗎？你是怎么算的？（學(xué)生搶答匯報(bào)） ２、課后練習(xí)4。 　　師：（課件動(dòng)態(tài)演示）為了裝飾這座新建大樓，工人叔叔沿著它的邊裝上霓虹燈線，一共需要霓虹燈線多少米？ （學(xué)生計(jì)算交流匯報(bào)） 　　師：同學(xué)們，你們計(jì)算的是大樓前面的周長(zhǎng)嗎？ 　　生：不是！貼著地面的那條邊不能算上。 　　師：說(shuō)的對(duì)！在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，我們要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。 ３、觀看比賽，辨析周長(zhǎng)。 　　師：同學(xué)們，我們?cè)谶@兒研究的熱火朝天，昆蟲王國(guó)的運(yùn)動(dòng)會(huì)也還在激烈的進(jìn)行呢，裁判長(zhǎng)聽取了大家的意見，測(cè)量了樹葉的周長(zhǎng)，確實(shí)不一樣?，F(xiàn)在昆蟲國(guó)王正準(zhǔn)備讓兩個(gè)小選手重新進(jìn)行一次比賽，我們一起去看一看?。ㄕn件演示）現(xiàn)在兩位選手要沿著這兩塊不同形狀的場(chǎng)地跑一周，大家看，這樣公平嗎？ 　　生１：不公平，形狀不一樣，第二塊場(chǎng)地缺了一塊！ 　　生２：公平！形狀不一樣，周長(zhǎng)是一樣的！ 　　生３：如果把彎進(jìn)去的邊挪到外面來(lái)，兩個(gè)圖形是一樣的！ 　　師：到底一樣不一樣呢？同學(xué)們自己想辦法研究一下！ 　?。▽W(xué)生又再次進(jìn)入探究狀態(tài)，一會(huì)兒，學(xué)生便恍然大悟。） 　　生齊：老師！我明白了！ 　　師：同學(xué)們，大家都看到了，兩個(gè)圖形的形狀雖然不同，但周長(zhǎng)卻是相同的，這樣比賽公平嗎？ 　　生：公平！ 【評(píng)析：動(dòng)畫比賽開始——引出周長(zhǎng)，動(dòng)畫比賽結(jié)束——辨析周長(zhǎng)，課的設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)。整節(jié)課學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、自主探究中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力?！? 附送： 2019-2020年青島版數(shù)學(xué)三上《圖形的周長(zhǎng)》教案 教學(xué)內(nèi)容: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（青島版）三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》。 教學(xué)目標(biāo):1、結(jié)合具體情境,讓學(xué)生感知一個(gè)圖形周長(zhǎng)的含義。 2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中,探索各種圖形周長(zhǎng)的長(zhǎng)短,培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3、主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí),獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。 教材分析：《周長(zhǎng)》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中非常傳統(tǒng)的一個(gè)內(nèi)容，舊教材對(duì)周長(zhǎng)概念的建構(gòu)不夠重視，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算上.而山東版教材中對(duì)周長(zhǎng)概念的教學(xué)就是整整一節(jié)課，它非常注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，在充分地操作活動(dòng)中建構(gòu)對(duì)周長(zhǎng)概念的理解。 教學(xué)過(guò)程: 一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知周長(zhǎng),引出課題. 1.一摸。 師:我們校園可美了,今天,老師就把我們校園中最美麗的一角給大家?guī)?lái)了,趕快欣賞一下吧。（播放課件:各種形狀的花壇依次出現(xiàn)。） 師:你有什么感受? 生:這些花壇太美了,太漂亮了!…… 師:花草樹木美化了我們的環(huán)境,我們要怎樣對(duì)待它們呀? 生:要保護(hù)它們。 師:你有什么好辦法來(lái)保護(hù)它們? 生1:在花壇里立上一個(gè)木牌子,上面寫上:愛護(hù)花草樹木。 生2:給每個(gè)花壇按上護(hù)欄。 生3:找?guī)讉€(gè)人看花壇,進(jìn)行監(jiān)督?！? 師:剛才有學(xué)生提到給每個(gè)花壇按上護(hù)欄,那護(hù)欄應(yīng)按在哪兒呢? 生:按在花壇四周。 師:老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)花壇的圖片,(出示花壇圖片)如果我們給這個(gè)花壇按上護(hù)欄,你能指出護(hù)欄應(yīng)按在什么地方嗎?他指的時(shí)候其他同學(xué)要看清楚他是怎么指的。(一生到圖片前指) 師:他是怎么指的? 生1:他沿著花壇邊順時(shí)針轉(zhuǎn)了一圈。 生2（邊比劃邊說(shuō)）:他是這樣轉(zhuǎn)的。 師(邊指邊說(shuō)):你看,剛才那位同學(xué)從花壇邊的一個(gè)地方開始指,轉(zhuǎn)了一圈又回到這個(gè)地方.一圈又叫什么呀?板書:一周. 2.二摸。 師:誰(shuí)能用指花壇邊的方法,指一指黑板面的邊嗎?(生到前面去指) 師:他是怎么指的? 生:從黑板邊的一個(gè)地方開始,沿著黑板邊轉(zhuǎn)了一圈,又回到了開始的地方?！? 3.三摸。 師: 生活中，很多物體的面上都有邊線，你還會(huì)摸其他物體面的邊線嗎?（會(huì)） 師:選擇自己身邊的物體,找一個(gè)面摸一摸它的邊。 (全班同學(xué)先自己指一指，然后指三名學(xué)生上臺(tái)分別指出了數(shù)學(xué)課本封面、文具盒上面和釘子板一周的邊線。） 師:剛才三位同學(xué)摸的邊一樣嗎?（不一樣） 師:摸的方法一樣嗎?（一樣） 師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)都用了什么樣的方法? 生1:都從一個(gè)地方開始指,轉(zhuǎn)了一圈，然后又回到開始的地方。 生2:都沿著物體一個(gè)面的邊轉(zhuǎn)了一周?！? 師:那你們知道這一周的長(zhǎng)度,在數(shù)學(xué)上叫什么嗎? 生1：我覺得叫“邊長(zhǎng)”比較好。 生2：我認(rèn)為應(yīng)該叫“周線”。 生3:我想應(yīng)叫“厘米”。 師:這一周的長(zhǎng)度,在數(shù)學(xué)上叫周長(zhǎng).板書:周長(zhǎng).今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位新朋友---周長(zhǎng)。（把板書補(bǔ)充完整：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。） 二、在活動(dòng)中自主體驗(yàn)“周長(zhǎng)”的意義。 1.描一描。 師：你會(huì)用我們剛才指邊的方法把圖形一個(gè)面的邊線描下來(lái)嗎?（會(huì)） 師:把課本翻到第65頁(yè)，完成第一題。（學(xué)生在書上描圖形的邊線,描完后在展臺(tái)上訂正、質(zhì)疑。） 師：描完這些圖形的邊線，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：這些邊線都拐彎。 生2：這些邊線都有直的，也有彎的。 生3：這些邊線都圍了一個(gè)圈?！? 師引導(dǎo)：我們剛才所描每個(gè)圖形一周邊線的長(zhǎng)，正好是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。 2.指一指,說(shuō)一說(shuō)。 師：老師還給大家?guī)?lái)了這樣三個(gè)漂亮的花壇，大家看一下。（課件出現(xiàn)正方形、圓形和扇形花壇）,它們的周長(zhǎng)分別是指哪一部分的長(zhǎng)度呢?誰(shuí)愿意指一指,說(shuō)一說(shuō)？(學(xué)生面有難色,組織學(xué)生在小組內(nèi)討論。) 師：正方形花壇的周長(zhǎng)是指哪一部分的長(zhǎng)度呢? 生1：它的周圍是周長(zhǎng)。 生2：它的周長(zhǎng)是四條邊。 師：正方形花壇的周長(zhǎng)是它四邊的總長(zhǎng)度，誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō)。(生回答后電腦描正方形花壇的周長(zhǎng)。) 師：那圓形花壇和扇形花壇的周長(zhǎng)分別是哪部分的長(zhǎng)度呢?(學(xué)生回答后電腦描。） 3.找一找。 師：在我們的教室里，你能找出哪些物體面的周長(zhǎng)?（生邊找邊說(shuō)） 生1：屋頂上燈的周長(zhǎng)是四條邊的總長(zhǎng)度。 生2：課桌面的周長(zhǎng)是四邊的總長(zhǎng)度。 生3：墻上鐘表面的周長(zhǎng)是…… 4.遷移類推，自主感知平面圖形的周長(zhǎng)。 師：剛才我們指的、說(shuō)的，都是物體表面的周長(zhǎng)，其實(shí)，這些物體都可以把它們看作相應(yīng)的平面圖形。像這三幅，就可以把它們看作這樣的三個(gè)平面圖形。（電腦抽象出正方形花壇、圓形花壇和扇形花壇的平面圖形，并閃動(dòng)圖形的邊線） 師：閃動(dòng)紅線的長(zhǎng)度就分別是這三個(gè)圖形的周長(zhǎng). 師：像這樣的平面圖形，你也能找出它們的周長(zhǎng)嗎?（能） 師： 那好,你們拿出釘子板,用釘子板圍一個(gè)你喜歡的平面圖形,指一指、說(shuō)一說(shuō)你所圍圖形的周長(zhǎng)。（生圍圖形,然后四名同學(xué)分別指出了三角形、正方形、長(zhǎng)方形和不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，并在全班進(jìn)行交流。） 三、周長(zhǎng)測(cè)量策略探究，內(nèi)化周長(zhǎng)的意義 1.引出測(cè)量的必要性。 師：剛才，我們已知道了花壇的護(hù)欄應(yīng)按在哪兒了,要給每個(gè)花壇按上合適的護(hù)欄，還需要知道什么? 生:還要知道每個(gè)花壇的護(hù)欄有多長(zhǎng)。 師：花壇那么大，你有辦法知道每個(gè)花壇需要多長(zhǎng)的護(hù)欄嗎？ 生1：先用步量一量，再量量一步有多長(zhǎng)，然后數(shù)一數(shù)有幾步，算出來(lái)就知道了。生2：用米尺量一量。 生3：先用線圍一圍，再把線拉直，量一量線有多長(zhǎng)就知道了?！? 師：同學(xué)們的方法都不錯(cuò)！可花壇那么大,我們不可能把花壇搬到教室里來(lái)量,有這么多聽課的老師,咱們也不可能到外面去量,但我們這節(jié)課又必須學(xué)會(huì)測(cè)量花壇的方法,誰(shuí)有高招? 生1:先在紙上畫各種形狀的花壇,我們量一量。 生2:先測(cè)量一些小物品的周長(zhǎng)?！? 師:你們的意思是,我們先測(cè)量小物體的周長(zhǎng),只要學(xué)會(huì)了測(cè)量的方法,就是再大花壇的周長(zhǎng)我們也會(huì)量了,是嗎? 2.選擇測(cè)量工具,進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。 師：那好,老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些小物品和一張”智慧小手測(cè)量單”,先看一看.（智慧小手測(cè)量單如下:） 估計(jì)長(zhǎng)度 測(cè)量長(zhǎng)度 長(zhǎng)方形紙的周長(zhǎng) 三角尺的周長(zhǎng) 1元硬幣的周長(zhǎng) 手腕的周長(zhǎng) 你們小組把信封里的東西倒出來(lái),商量一下要測(cè)量它們的周長(zhǎng)，需要什么測(cè)量工具?(小組討論或匯報(bào)) 小組1:我們需要卷尺。 小組2:我們需要直尺、卷尺和繩子?！? 師：同學(xué)們想到了這么多測(cè)量工具，老師也給每個(gè)小組準(zhǔn)備了各種各樣的測(cè)量工具，從大信封里把這些測(cè)量工具倒出來(lái),先估后測(cè),把結(jié)果填在測(cè)量單上，看哪個(gè)小組完成的又快又好！(小組合作測(cè)量,教師指導(dǎo)。) 3.匯報(bào)測(cè)量方法。（學(xué)生測(cè)量后請(qǐng)一小組匯報(bào), 其他小組有不同方法隨時(shí)補(bǔ)充。） 第一小組：我們用線圍了長(zhǎng)方形紙片一圈，量得紙片一周的長(zhǎng)是28厘米。 第四小組：我們也是用線圍的，但只圍了一條長(zhǎng)與一條寬，再將線翻過(guò)來(lái)，就得到了紙片的周長(zhǎng)，也是28厘米。 師：咿？這個(gè)辦法不錯(cuò)！那你能說(shuō)說(shuō)你們這樣做的道理嗎？ 生：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，只要量出一條長(zhǎng)與一條寬的長(zhǎng)度，再把這條線對(duì)折不就是四條邊的總長(zhǎng)嗎？ 師：好極了，第四小組能運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題；第一小組的方法也不錯(cuò)，他們能根據(jù)周長(zhǎng)的意義量出一周的長(zhǎng)度。 第五小組：我們用尺量出四條邊的長(zhǎng)9+5+9+5=28厘米。 第六小組：我們小組也是用直尺量的，但只量出長(zhǎng)是9厘米、寬是5厘米，然后用92+52算出來(lái)的。 師： 同學(xué)們真了不起，想出了這么多的好辦法！ 第四小組：我們用圍的方法測(cè)量了一元硬幣的周長(zhǎng)，用線繞1元硬幣1圈，再拉直量得1元硬幣的周長(zhǎng)是8厘米。 第一小組：我們是用直尺量出硬幣的周長(zhǎng)。 師：直尺是直的，硬幣是圓的，怎么量它的周長(zhǎng)？第一小組能為我們具體說(shuō)一說(shuō)嗎？ 第一小組的學(xué)生邊演示邊說(shuō)：將1元硬幣的“1”字對(duì)準(zhǔn)0刻度，緊貼直尺，滾動(dòng)一周，“1”對(duì)準(zhǔn)的刻度就是硬幣的周長(zhǎng)。 師：太棒了！ (三角尺和手腕周長(zhǎng)測(cè)量方法的匯報(bào)略) 師：對(duì)照你的估計(jì)結(jié)果和測(cè)量結(jié)果，看看你們小組的估計(jì)能力怎樣？（請(qǐng)估計(jì)的準(zhǔn)的小組介紹估計(jì)的方法。） 4.總結(jié)激勵(lì)。 師：你們?cè)诨顒?dòng)中探索出了這么多種測(cè)量的方法,這與自己的聰明才智的發(fā)揮和每個(gè)小組的團(tuán)結(jié)是分不開的,祝賀你們!如果你們學(xué)校的花壇也想按護(hù)欄的話,我會(huì)首先向你們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推薦你們,老師相信大家一定能很好的完成這項(xiàng)任務(wù)。 四、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實(shí)際問(wèn)題。 1.褲子問(wèn)題。 師：今天我們認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，就可以解決生活中許多與周長(zhǎng)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們,你們知道我們做褲子時(shí),裁剪的師傅要給我們量哪兒的長(zhǎng)度嗎? 生1：量褲長(zhǎng)。 生2：量腰一圈的長(zhǎng)。 師：腰一圈的長(zhǎng)就是腰圍，誰(shuí)會(huì)給老師量腰圍？（一生用卷尺量得老師的腰圍是78厘米）前幾天，我在商場(chǎng)里選中的一條褲子， (出示標(biāo)有半周長(zhǎng)是40厘米的一條褲子)，這條褲子我穿合適嗎? 生1：不合適。 生2：合適。 師：能說(shuō)說(shuō)原因嗎？ 生1：因?yàn)?8比40大，你的腰粗，褲子的腰細(xì)，你穿不上這條褲子。 師：可不是嘛，老師穿這條褲子也太瘦了。 生2：他說(shuō)的不對(duì)，褲子腰圍的一半是40厘米，褲腰是兩片，褲子的全腰圍是80厘米，老師能穿上這條褲子。褲腰還多出2厘米，扎上腰帶正好。 （在相互辯論中，學(xué)生認(rèn)為生2說(shuō)的有道理。） 師：謝謝大家的幫助，我明天就把那條褲子買回來(lái)。正是因?yàn)槟銈兝斫饬酥荛L(zhǎng)的真正含義，才幫助我解決了這個(gè)難題。但是，對(duì)于不理解周長(zhǎng)的人來(lái)說(shuō)，就會(huì)遇到很多麻煩，甚至還會(huì)鬧出一些笑話。大家看，小螞蟻遇到了什么麻煩? 2.賽跑問(wèn)題。 邊播放課件師邊解說(shuō):有一天，兩只小螞蟻想比賽賽跑，它們請(qǐng)來(lái)了小狗當(dāng)裁判，小狗給每個(gè)運(yùn)動(dòng)員用相同的火柴棒設(shè)計(jì)了不同的跑道，（1號(hào)運(yùn)動(dòng)員的跑道是用8根火柴棒擺成的長(zhǎng)方形跑道，2號(hào)運(yùn)動(dòng)員是用8根火柴棒擺成的正方形跑道）小狗要它們各繞跑道跑一圈，兩位運(yùn)動(dòng)員上場(chǎng)了，小狗宣布比賽開始，可兩只小螞蟻卻吵開了，它們都說(shuō)自己跑的路多?到底誰(shuí)跑的路多呢?你有辦法解決嗎? 生：它們跑的路一樣多，因?yàn)樗鼈兊呐艿蓝际怯?跟火柴棒搭成的……。 師：那你們想對(duì)兩只小螞蟻說(shuō)些什么呢？ 生1：小螞蟻，你們跑的路一樣多。 生2：小螞蟻，你們太粗心了，你們只看跑道的樣子，不數(shù)一數(shù)火柴棒有多少。…… 師：大家看，1號(hào)運(yùn)動(dòng)員繞長(zhǎng)方形跑道跑一圈，跑的長(zhǎng)度正好是這個(gè)長(zhǎng)方形的什么？(周長(zhǎng))2號(hào)運(yùn)動(dòng)員跑的長(zhǎng)度就正好是正方形的什么？（周長(zhǎng)），由此，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生:正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等。 師：對(duì)，雖然它們的形狀不同，但周長(zhǎng)是相等的。 五、全課總結(jié),拓展延伸. 師：通過(guò)這節(jié)課，大家有什么收獲？（生暢所欲言） 師：生活中還有很多問(wèn)題與周長(zhǎng)有密切的關(guān)系，同學(xué)們要留心觀察，想出解決這些問(wèn)題的辦法，然后再一塊交流，好嗎？