2019春大象版科學(xué)四下5.2《制造平衡》word教案.doc

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2019春大象版科學(xué)四下5.2《制造平衡》word教案 要點 利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。 教學(xué)目標(biāo) （1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行平衡條件的研究，觀察的同時做好實驗記錄。 （2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。 （3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；使學(xué)生關(guān)注生活中的平衡。 教學(xué)過程 （1）游戲活動引入。游戲是學(xué)生們比較喜歡的活動。文中的兩個游戲活動，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。 游戲一：“你能堅持多久？”旨在了解自身的平衡。 游戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學(xué)生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當(dāng)了支點）；在此基礎(chǔ)上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點與尺子另一端的距離，這個游戲為杠桿尺平衡條件的研究埋下了伏筆。 教學(xué)時，要求人人參與，初步體驗平衡需要條件。游戲一宜采用分組進行，輪換交替。游戲二可個人進行。 （2）利用杠桿尺和鉤碼進行平衡條件的實驗。“怎樣才能平衡”、“誰能行”兩個實驗，是在游戲活動的基礎(chǔ)上展開的，要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺和鉤碼等簡單的實驗器材進行觀察實驗，并做實驗記錄，以進行能力的訓(xùn)練?！霸鯓硬拍芷胶狻笔堑缺燮胶鈼l件的研究，并出示了探究小組實驗數(shù)據(jù)的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個鉤碼，右邊第一格處掛幾個？左邊第二格處掛3個，右邊的三個鉤碼掛哪里呢？）?！罢l能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。 本部分是教學(xué)的重點。它第一次訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡單實驗器材做簡單實驗，并做實驗記錄。因此，教師要加以引導(dǎo)，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎(chǔ)。教學(xué)時注意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進行，放開學(xué)生的手腳，在實驗研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。特別是“誰能行”，是一組思維發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個鉤碼，那么右邊可能出現(xiàn)的情況有：（1）第1格處掛6個；（2）第2格處掛3個；（3）第3格處掛2個；（4）第6格處掛1個；（5）右1格處掛2個右2格處掛2個；（6）右1格處掛1個右5格處掛1個；（7）右2格處掛1個右4格處掛1個等），教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們做好觀察實驗的同時記下數(shù)據(jù)，以便找出規(guī)律。 （3）交流生活中平衡的例子，以拓展學(xué)生的視野。 文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔(dān)、體育運動項目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自由交流的范圍要寬廣，內(nèi)容要豐富，從而擴展學(xué)生的視野。 應(yīng)變參考 教學(xué)中可以選取其它活動取代兩個游戲，如：蹺蹺板游戲等。無論用什么方法，都需引起學(xué)生的興趣，體會平衡需要一定的條件。 （2）“誰能行”屬于思維發(fā)散訓(xùn)練，教師可以換成其它數(shù)據(jù)，如在左邊第四格處掛1個，在左邊第2格處掛3個等等，方法較多，但要求教師引導(dǎo)學(xué)生記錄并加以分析。 教學(xué)時注意，在研究第一個等臂平衡的實驗時，有的學(xué)生可能將“誰能行”這個不等臂平衡實驗做了出來。此時，教師應(yīng)機智地將兩個實驗合并為一個進行。 參考詢問要點 指導(dǎo)學(xué)生進行杠桿平衡條件的研究時可以提問：尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學(xué)著探究小組的樣子記錄下實驗數(shù)據(jù)嗎？ 附送： 2019春大象版科學(xué)四下5.3《我能撬起地球》word教案 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1、認(rèn)識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。 2、有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。 過程與方法： 1、用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律，研究使用杠杠的原理。 情感態(tài)度價值觀： 1、體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。 教學(xué)重點 用杠桿尺做實驗，研究使用杠杠的原理。 教學(xué)難點 對收集到的實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析，找出使用杠杠的規(guī)律。 教學(xué)準(zhǔn)備 杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來抬講臺。）哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學(xué)生出謀劃策） 二、認(rèn)識杠桿 1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的 教研專區(qū)全新登場 教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作工具——杠桿。什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。 2、示范用杠桿撬講臺。 3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。 杠桿上有三個重要的位置：阻力點、用力點、支點支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。 4、課件出示兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請大家找找他們的三個點分別在什么位置 5、在展臺底下進行反饋交流。 三、研究杠桿的秘密 1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。 2、復(fù)習(xí)上節(jié)課如何使用杠杠尺，如何使杠杠尺保持平衡的。 3、教師演示杠杠尺平衡的例子 4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點的鉤碼比用力點的鉤碼 多說明杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點的鉤碼比用力點少說明了杠杠有什么作用？所以使用杠杠有可能會省力，也有可能不省力不費力，也有時會費力。 5、（師邊演示邊提要求和提示）杠杠尺的中間為支點，統(tǒng)一右邊掛鉤碼的點為阻力點，鉤碼的數(shù)量為為阻力，左邊掛鉤碼的點為用力點，不改變支點的位置，可以移動阻力點和用力點的位置，就是改變支點到力點和阻力點的距離。請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄記錄單上。完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。 5、交流匯報：對所有的數(shù)據(jù)進行觀察和分析。 1）在什么情況下，杠桿省力？ 2）在什么情況下，杠桿費力？ 3）在什么情況下杠桿不省力也不費力？ 6、教師進行總結(jié)：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析，使用杠杠有什么規(guī)律？ 四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思 我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 五、觀察思考，拓展交流 1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠杠并分析這些杠杠的原理：例子：鉗子、起釘 子錘撬釘子、釣魚竿釣魚、裁縫剪刀、剪刀 2、從人體中找杠杠、機器人中找杠杠。 六、閱讀拓展： 阿基米德的“假如給我一個支點，我就能撬起地球”的大話，“一只手推動三桅貨船”的故事。 教學(xué)反思 1、注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣。從教學(xué)開始，把如何幫助老師把講臺桌抬起來作為引入，既能挑戰(zhàn)學(xué)生好勝的心理，又能聯(lián)系學(xué)生生活實際。 2、探究過程中扶放結(jié)合：雖然學(xué)生在上節(jié)課學(xué)過《制造平衡》，認(rèn)識了杠杠尺，并已經(jīng)有用杠杠尺做過平衡的實驗，也研究了改變鉤碼的位置使杠杠尺處于平衡狀態(tài)，找出其中的規(guī)律。但對杠杠作用的原理還是不清楚，如果一下子放手讓他們研究就會比較盲目。因此在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容后，我還是先演示：“老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說明使用杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點的鉤碼比用力點的鉤碼多說明杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點的鉤碼比用力點少說明了杠杠有什么作用？”認(rèn)識到使用杠杠可能有不同的作用，在力上不同有什么不同作用，為學(xué)生后面的自主探究做了鋪墊，起到“腳手架”的作用，增強探究的有效性。 3、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思：對收集到的數(shù)據(jù)進行分析對學(xué)生來說比較難，在教學(xué)中，扶于實驗記錄單，學(xué)生把實驗過程的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上，降低了學(xué)習(xí)的難度。在實驗后引導(dǎo)學(xué)生對收集數(shù)據(jù)進行反思：“我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？”讓學(xué)生充分交流小組在收集數(shù)據(jù)的方法并發(fā)表意見，對學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集進行反思，這樣有利于學(xué)生在碰到類似的探究如何采用有效和合理的方法奠定了基礎(chǔ)。