2019屆高考語文 第1單元 至愛親情 1 陳情表知識整合重難探究課件 魯人版必修3.ppt

《2019屆高考語文 第1單元 至愛親情 1 陳情表知識整合重難探究課件 魯人版必修3.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019屆高考語文 第1單元 至愛親情 1 陳情表知識整合重難探究課件 魯人版必修3.ppt（45頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1陳情表 資源助讀 知識整合 一 作者簡介李密 224 287 字令伯 三國時犍為武陽 今四川彭山東 人 父早亡 母改嫁 由祖母劉氏親自撫養(yǎng) 為人正直 頗有才干 曾仕蜀漢任尚書郎 蜀亡以后 晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán) 籠絡(luò)蜀漢舊臣人心 征召李密為太子洗馬 他上表陳情 以祖母年老無人供養(yǎng)為由 辭不從命 祖母死后 出任太子洗馬 官至漢中太守 后被讒免官 死于家中 資源助讀 知識整合 二 作品背景李密原是蜀漢后主劉禪的郎官 公元263年 司馬昭滅蜀漢 李密成了亡國之臣 仕途已失 便在家供養(yǎng)祖母劉氏 司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán) 為了鞏固統(tǒng)治 提出以 孝 治天下 公元265年 晉武帝召李密出來做官 先拜為郎中 后拜為洗馬 就是文中說的 詔書特下 拜臣郎中 尋蒙國恩 除臣洗馬 晉武帝為什么要這樣重用李密呢 第一 當時東吳尚居江左 為了減少滅吳的阻力 收攏民心 晉武帝對亡國之臣施行懷柔政策 以顯示其寬厚之胸懷 第二 李密當時以孝聞名于世 晉武帝繼承漢代以孝治天下的策略 推行孝道 以顯示自己的清正廉明 同時也用孝來維持君臣關(guān)系 維持社會的安定秩序 正因為如此 李密屢被征召 李密是亡蜀降臣 如不應(yīng)詔 會被誤以為 矜守名節(jié) 不與司馬氏王朝合作 會惹來殺身之禍 李密無奈 就寫了這篇 陳情表 申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷 資源助讀 知識整合 三 相關(guān)常識表 是古代奏章的一種 是臣子寫給皇帝的書信 我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱 戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為 書 如李斯 諫逐客書 到了漢代 這類文章分成章 奏 表 議四小類 章以謝恩 奏以按劾 表以陳情 議以執(zhí)異 文心雕龍 此外 還有一種專議朝政的文章 又統(tǒng)稱 表 表 的基本特征是 動之以情 課文是李密寫給晉武帝司馬炎的一封信 資源助讀 知識整合 一 讀準字音 資源助讀 知識整合 三 一詞多義 資源助讀 知識整合 資源助讀 知識整合 四 古今異義 資源助讀 知識整合 五 詞類活用 資源助讀 知識整合 六 特殊句式 1 而劉夙嬰疾病 被動句 2 州司臨門 急于星火 介詞結(jié)構(gòu)后置 3 欲茍順私情 則告訴不許 被動句 4 今臣亡國賤俘 判斷句 七 名句積累 1 母孫二人 更相為命 是以區(qū)區(qū)不能廢遠 2015 湖北高考 2 臣無祖母 無以至今日 祖母無臣 無以終余年 2013 廣東高考 3 既無伯叔 終鮮兄弟 門衰祚薄 晚有兒息 2011 江西高考 4 外無期功強近之親 內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮 煢煢孑立 形影相吊 5 烏鳥私情 愿乞終養(yǎng) 6 祖母劉憫臣孤弱 躬親撫養(yǎng) 臣少多疾病 九歲不行 零丁孤苦 至于成立 一讀 整體感知 主題閱讀 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 一 理理文章思路 一讀 整體感知 主題閱讀 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 二 說說文章主旨人們常說 忠則 出師 孝則 陳情 被譽為千古美文的 陳情表 是李密因祖母年老多病 須由自己侍奉 暫不能應(yīng)征做官 而向晉武帝陳述衷情的表 在忠孝不能兩全的情況下 欲先盡孝而后盡忠是這篇表的主旨 作者處處圍繞這個主旨擺事實 訴真情 論道理 將事 情 理巧妙穿插 寫得情真意切 感人肺腑 催人淚下 一讀 整體感知 主題閱讀 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 任務(wù)一 梳理文章內(nèi)容 分析文章結(jié)構(gòu)思路1 臣以險釁 夙遭閔兇 在全段中起到什么作用 它包括了哪幾個方面的內(nèi)容 提示 一讀 整體感知 主題閱讀 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 2 文中的 孝 表現(xiàn)在哪里 該如何看待李密的 孝 提示一是 臣侍湯藥 未曾廢離 二是以 供養(yǎng)無主 辭不赴命 三是 劉日薄西山 氣息奄奄 不能廢遠 四是 庶劉僥幸 保卒余年 作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望 這種在長期艱難生活中培養(yǎng)起來的骨肉之情 在利欲熏心 爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中 應(yīng)該說是少有的 因而是可貴的 3 李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么 提示先盡孝后盡忠 作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法 合情合理 再加上李密在最后再表忠心 不容晉武帝置疑 讓晉武帝不得不成全李密的陳請 一讀 整體感知 主題閱讀 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 4 將本文的第三段和第一段互換位置 先講理后講情好不好 提示調(diào)整后不好 本文陳述出于情 歸于理 先動之以情 再曉之以理 陳情于事 寓理于情 總之 全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦 突出 母孫二人 的特殊關(guān)系 作為陳情的依據(jù) 再寫自己愿意奉詔 但又以劉病日篤 處于狼狽之境 借以博取晉武帝的同情 再則抬出以孝治天下的大旗 懇求準許所請 同時更表明自己的心跡 排除了不愿出仕的政治因素 最后提出解決矛盾的方法 全文構(gòu)思縝密 脈絡(luò)分明 具有很強的邏輯力量 一讀 整體感知 主題閱讀 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 任務(wù)二 學習本文的陳情技巧 賞析語言特色1 作者是如何通過 陳情 來達到為祖母盡孝的目的的 提示 忠 孝 是封建政權(quán)賴以鞏固和延續(xù)的最高倫理準則 作者在忠君 孝親二者之間暫不能兼顧的矛盾中上表請求 矜憫 因此 他為了達到目的 在 孝 字上大做文章 從封建的道德觀念出發(fā) 同時又以巧妙的抒情方式 情辭懇切 娓娓道來 字字發(fā)自肺腑 打動了晉武帝 也贏得了后世人們的贊譽 在寫作文章時 作者有三種交錯出現(xiàn)的感情 首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情 其次是對晉武帝 詔書切峻 責臣逋慢 的不滿情緒 最后是對祖母劉氏的孝情 但寫作此文時 作者壓抑了前兩種感情 而對后一種感情大肆渲染 并造成了一種感人至深的情境 一讀 整體感知 主題閱讀 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 2 作者是如何在進退兩難的境地里打動晉武帝的 提示作者當時所處的境地的確十分尷尬 在這種情況下 作者巧妙的說話技巧派上了用場 首先 作者利用晉朝 以孝治天下 的策略 以確實存在的供養(yǎng)祖母的情況為理由 向晉武帝陳情 其次行文時先說后說 輕說重說處理巧妙 第一段作者陳述少小時父死母嫁 無兄無弟的孤苦無依的不幸以及由祖母撫養(yǎng)成人 祖母臥病在床的情況 寫得凄切哀婉 使晉武帝 切峻 同情 第二段作者寫晉朝對自己的禮遇 自己的感恩之情以及進退兩難的狼狽 尤其是開頭作者說 逮奉圣朝 沐浴清化 承認晉朝的合法性 讓以陰謀立朝的晉武帝怕李密反對晉朝的疑忌頓消 第三段作者借晉朝 以孝治天下 之政策 為自己 辭不就職 尋找借口 同時不惜卑身自污 說自己 少仕偽朝 本圖宦達 不矜名節(jié) 至此 晉武帝所有猜忌都被打消 最后一段還指出 盡節(jié)于陛下之日長 報養(yǎng)劉之日短 的事實 表明先盡孝后盡忠的觀點 這樣晉武帝完全被說服 還 賜奴婢二人 使郡縣供祖母奉膳 一讀 整體感知 主題閱讀 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 3 細讀課文 然后結(jié)合文章的構(gòu)思賞析語段 說說下列語句有什么特點 有怎樣的表達效果 提示 一讀 整體感知 再讀 細節(jié)揣摩 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 有論者認為 李密反復(fù)強調(diào)孝親 其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口 你同意這一觀點嗎 為什么 提示 一讀 整體感知 再讀 細節(jié)揣摩 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 一讀 整體感知 再讀 細節(jié)揣摩 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 一讀 整體感知 再讀 細節(jié)揣摩 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 一讀 整體感知 再讀 細節(jié)揣摩 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 一讀 整體感知 再讀 細節(jié)揣摩 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 一讀 整體感知 再讀 細節(jié)揣摩 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 一讀 整體感知 再讀 細節(jié)揣摩 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 一讀 整體感知 再讀 細節(jié)揣摩 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 一讀 整體感知 再讀 細節(jié)揣摩 三讀 重難探究 四譯 文白對譯 技法借鑒 主題閱讀 文言文中使動用法的判斷技法指導文言文中使動用法比較多 了解掌握這方面的知識 有助于文言文的學習 一 使動用法的三種情形 文言使動用法主要有動詞 形容詞 名詞的使動用法三種 1 動詞的使動用法 指主語所代表的人或物不施行謂語動詞所表示的行為動作 而是主語使賓語所代表的人或物發(fā)出這個動作 表示主語使賓語 怎么樣 的一種用法 例如 項伯殺人 臣活之 鴻門宴 活 這個行為不是主語 臣 發(fā)出 而是主語 臣 使賓語 之 項伯 發(fā)出 是 使 活 的意思 全句譯為 項伯殺人 臣救活過他 技法借鑒 主題閱讀 2 形容詞的使動用法 當形容詞活用為動詞后 主語使賓語所代表的人或物具有這個形容詞所表示的性質(zhì)或狀態(tài) 例如 求木之長者 必固其根本 諫太宗十思疏 固 是形容詞 這里是使動用法 使 穩(wěn)固 固其根本 即 使其根本穩(wěn)固 3 名詞的使動用法 當名詞活用為動詞后 主語使賓語所代表的人或物成為這個名詞所代表的人或物 例如 先破秦入咸陽者王之 鴻門宴 王 是名詞 這里是使動用法 使 為王 王之 即 使他 先破秦入咸陽者 成為王 技法借鑒 主題閱讀 二 判斷方法 判斷一個詞是不是使動用法 方法有兩種 1 看能否在這個詞里加進一個 使 字 加得進 使 就是使動 否則就不是 例如 曹軍方連船艦 首尾相接 可燒而走也 赤壁之戰(zhàn) 燒 之 加不進 使 字 燒 是一般動詞 走 之 使 之 逃跑 加得進 走 就是使動用法 2 根據(jù)句意判斷 例如 沛公旦日從百余騎來見項王 鴻門宴 判斷句中 從 字是不是使動 就要看句子的意義 句中沛公地位比百余騎高 從 便是使動 如果說是沛公 跟隨著 百余騎 那就不合情理了 技法借鑒 主題閱讀 對點小練1 解釋下列各句中加點詞的意思 讓 爭斗 使 飲酒 使 復(fù)生 使 驚奇 使 感動 2 下列各組句子中加點詞用法不同于其他的一項是 解析 A項 使動用法 使 跳舞 B項 意動用法 以 為朋友 C項 使動用法 使 來朝見 D項 使動用法 使 知道 答案 B 技法借鑒 主題閱讀 老吾老 孝吾親名句誦讀1 父母在 不遠游 游必有方 論語 2 弟子 入則孝 出則弟 謹而信 泛愛眾而親仁 論語 3 誰言寸草心 報得三春暉 孟郊 游子吟 4 父母呼 應(yīng)勿緩 父母命 行勿懶 弟子規(guī) 5 老吾老以及人之老 幼吾幼以及人之幼 孟子 6 人人親其親 長其長 而天下平 孟子 7 孟子曰 親親 仁也 敬長 義也 孟子 技法借鑒 主題閱讀 素材趣讀1 百善孝為先 陳情表 一文感人肺腑 李密是一個典型的孝子 晉武帝多次征召 他因祖母劉氏年老多病 無人奉養(yǎng) 于是上書陳情 辭不赴命 在劉氏久病床榻之時 毅然謝絕了晉武帝的征召而侍奉床前 未曾廢離 孝是本能 是良心 是美德 敬老 愛老是每一個公民的職責與義務(wù) 孝敬自己的父母更是義不容辭的責任 也是我們中華民族的傳統(tǒng)美德 我們應(yīng)繼承并發(fā)揚光大 技法借鑒 主題閱讀 2 72歲的董德蘭是陶傳英的長房兒媳 董德蘭說 老人一天三餐 早晚稀飯包子 喜清淡也愛吃肉 為了讓婆婆每天吃得好 睡得香 心情好 董德蘭總是想著法子哄老人開心 做老人喜歡吃的菜 近幾年 婆婆行動不便 董德蘭每天都要端茶送水 端屎端尿 攙扶婆婆上床下床 從來不敢怠慢 由于長期的勞累 董德蘭身患腰肌勞損20多年 如今 董德蘭抱婆婆越來越吃力 腰部時常痛得她汗流浹背 董德蘭說 晚輩照顧老人是應(yīng)該的 這是我們的義務(wù) 我只是完成義務(wù)而已 如今 已經(jīng)百歲的陶傳英除了耳朵有點背 行動不便以外 思維清晰 記憶力強 30多年不見的親友她幾乎都認得出來 還能叫上名字 她說 今后還要好好活 爭取活得再長久點 技法借鑒 主題閱讀 美文品讀祖母李弘我的童年 是和祖母一起度過的 父母的影子早就模糊了 模糊得只剩下清明節(jié)時墳前的野草 生活 就像坡地上的蒲公英 無奈的苦澀中 總有些幽香 那時 山里的日子清淡 一包藍靛 就是農(nóng)家的全部顏色 奶奶那架老掉牙的紡車 纏完了太陽纏月亮 把我童年的酸甜苦辣 也都纏在了上面 當紅日欲出未出的時候 晨曦被朝霞撲滿金粉 大山給遠天一片希望 晨霧用亦真亦假的變幻 幻化出無窮無盡的野趣 夏日里 坐在老梨樹下 聽奶奶講故事 正在流失的晚霞 淡入了黃昏 清香在蒲扇中飄逸 望著奶奶指出的牛郎織女星 默數(shù)著滿天的星斗 我的心中充滿了歡樂和童話 技法借鑒 主題閱讀 上學那天 按照我們鄉(xiāng)下的習慣 為了討個彩兒 祖母給我繡了個大紅冠子公雞 掛在脖子上 就在那年秋天 勞累過度的祖母病了 昏睡了幾天幾夜 我真怕她再也不能醒來 就是那年 奶奶賣掉了出嫁時那對手鐲 才給我湊足了學費 奶奶病好后 望著我熬紅的眼睛說 孩子 你還沒長大呢 我怎么舍得走呢 讀中學時 每次回家 望著老人菜色的臉 心里真不是滋味 技法借鑒 主題閱讀 我終于走出大山 到省城讀書去了 臨行那天晚上 老人給我打點行李 縫補穿舊的衣服 清點我兒時的玩具 翻看我小時候用過的筆記本 夜深了 老旱煙在黃銅煙鍋里閃爍著如豆的一點星火 老人家久久沒有睡去 到校打開行李我才發(fā)現(xiàn) 里面有十幾個紅皮雞蛋和一雙手工布鞋 雙手捧著那雙鞋 耳邊又響起了祖母常說的那句話 鞋穿不正 就要崴腳哇 山里的路是咱山里人走出來的呀 那雙布鞋 我始終沒舍得穿 寒假時 拿回老家 珍貴地放在祖母出嫁時那口銅頁包金的山榆老柜里 參加工作后 幾次接老人出來 她總是說 冷不丁兒挪窩 舍不得走啊 每次探家臨行時 她總是站在山道上 望著我漸去漸遠的身影 在大山的背景下久久不動 我回過頭來 望著那風中飄動的白發(fā) 禁不住落下淚來 技法借鑒 主題閱讀 直到那段人所共知的年月 因為父母當時說不清的歷史問題 我被隔絕了和外界的一切往來 這時 我多么惦記著祖母啊 想起了那雙蹣跚在山間小道上的小腳 想起了那個沒有經(jīng)濟來源和幾乎喪失生活能力的老人 又一個中秋 我回到故鄉(xiāng) 小溪瘦成一條淚水 順著大山的腮邊流下 父母被認定為烈士 祖母也故去多時了 聽鄉(xiāng)親們說 后事是被我一位遠房姑母發(fā)送的 那是一個多風多雨的季節(jié) 身邊沒有一個親人 連骨灰都沒有留下 這時 我多想大哭一場啊 可是 想找個祭奠的地方都沒有 姑母告訴我 老人臨終前欲說不能 似乎有些話要告訴我 如今 這些都被昨日的風刮走了 只有蟋蟀在墻角邊 對著秋天悲鳴 技法借鑒 主題閱讀 重新站在生我養(yǎng)我的小院里 望著一片荒蕪的田園 爬山虎翻過頹圮的院墻 無望地對著藍天 寂寞地開著紫花 望著推走無數(shù)人間風雨推走苦樂年華的那盤石磨 望著依然陳舊依然引起我兒時記憶的關(guān)東木格子窗 那架紡車還在 那盞油燈還在 屋前祖母親手栽的那棵梨樹還在 連我童年玩過的弓箭和木刀還懸掛在當年的老地方 仿佛鍋里仍在散發(fā)著玉米餅子的清香 灶里 仍在跳動著木柴的火苗 可是眼前呢 沾滿銅銹的老鐘 無聲的沉默 難道說 奶奶真的走遠了嗎 那只老黃狗呢 我多想找出那份謎一樣的遺言啊 塵封的四壁 隱去了一切 落葉在階前遮住了往日的足痕 祖母啊 你把要說的話留在了哪里 我清理書籍時 意外驚喜地發(fā)現(xiàn)了個包裹 里面包著一個玉石煙嘴 一對耳環(huán) 當年的那雙布鞋 也規(guī)規(guī)矩矩地躺在那里 技法借鑒 主題閱讀 望著這些遺物 我沉思了很久 老人似乎把千言萬語都寫在密密麻麻的針腳上 老人是在告訴我 鞋不可穿錯 路不能走歪呢 還是要我一定記住這些金玉良言 這時 我想起了祖母一生的頑強和執(zhí)著 一生的期待和盼望 仿佛她此刻正站在門口上 送走南行的雁群 遙望走出大山的兒孫 這些遺物 我始終珍藏著 只是那雙布鞋 我寄給了正在他鄉(xiāng)見識風雨的兒子 而此刻 屋外正在滴雨 家鄉(xiāng)已是深秋了 該有金果墜地了吧 真不知道 那個包裹 遠方收到了沒有 技法借鑒 主題閱讀 亮點品讀 標題簡潔 不加任何修飾 指出文章的寫作對象 第一段 開篇點題 并含蓄地指出自己父母雙亡的身世 畫線句運用比喻的手法 形象地指出與祖母的生活雖然艱苦卻充滿快樂 第三段運用描繪色彩的詞語 描繪出自然給 我 的樂趣并引出下文 第四至九段 按照時間順序 選取典型的生活細節(jié) 表現(xiàn)出 我 與祖母相依為命 祖母撫養(yǎng) 我 長大的艱辛歷程 簡單的話語中包含著深刻的道理 我 想起祖母的話 表現(xiàn)出祖母對 我 影響的深遠 祖母目送 我 遠去的背影好似雕刻在 我 的心頭 那種牽掛 不舍意在言表 技法借鑒 主題閱讀 小溪瘦成一條淚水 順著大山的腮邊流下 這些都被昨日的風刮走了 只有蟋蟀在墻角邊 對著秋天悲鳴 等語句 形象地表達出祖母去世后 我 內(nèi)心的傷痛 連用幾個 望著 寫出作者睹物思人的內(nèi)心 傳達出 我 對祖母的思念 畫線句中 布鞋 已經(jīng)升華為一種教誨 把布鞋寄給兒子 實際是 我 想把祖母的教誨告訴兒子 希望他能夠走好人生之路 技法借鑒 主題閱讀 思考 1 字里行間 我們感受到祖母對 我 深沉的愛 請依次概括能體現(xiàn)這種愛的一些生活小事 2 我 找到祖母給 我 的遺言了嗎 為什么 參考答案 1 1 祖母給 我 講故事 2 祖母賣手鐲給 我 湊學費 3 我 到省城讀書 臨行前祖母為 我 整理行李 送 我 布鞋 2 找到了 祖母遺物中的那雙鞋告訴 我 在以后的人生道路中 要走自己的路 走正確的道路 不能迷失人生的方向 要有正確的做人準則