2019秋冀教版語(yǔ)文六上《成全一棵樹》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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2019秋冀教版語(yǔ)文六上《成全一棵樹》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析: 中國(guó)有句老話:十年樹木,百年樹人?!冻扇豢脴洹返淖髡咔擅畹仃U釋了這句話,使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細(xì)又小,甚至還有一些枯萎”的小樹苗,在孩子的精心照料下,茁壯地成長(zhǎng),“比別的樹更旺盛、更挺拔”;一個(gè)“一出生腿就殘疾了”的孩子,在母親的精心培養(yǎng)下,走出了一條成功的人生之路。文章中,兩條線索交織著,成為全文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),使文章結(jié)構(gòu)緊湊,有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠(yuǎn)。讀完這個(gè)故事,每一位讀者的靈魂都會(huì)被深深震撼:為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌,為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強(qiáng)不息與自信樂(lè)觀,更為那位成全了一棵樹和一個(gè)孩子的偉大母親的心。其實(shí),成全就是愛(ài)。 教學(xué)目標(biāo): (一)知識(shí)與技能: 整體把握課文的主要內(nèi)容,理清敘述順序。 (二)過(guò)程與方法: 通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句,感受人物形象,體會(huì)人物情感。 (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀: 理解“成全”的內(nèi)涵, 教學(xué)重點(diǎn): 理清文章順序,體會(huì)人物情感,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂(lè)、健康地生活,同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài),學(xué)會(huì)自強(qiáng)。 教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)人物情感,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂(lè)、健康地生活,同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài),學(xué)會(huì)自強(qiáng)。 教學(xué)時(shí)間: 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程: 一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課 “成全”是什么意思?你有過(guò)成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎?有怎樣的感受?今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《成全一棵樹》。(板書課題) (設(shè)計(jì)意圖:以 “成全”為出發(fā)點(diǎn),既自然引出課文,又印發(fā)學(xué)生對(duì)成全的思考。) 二、把握內(nèi)容,理清思路 1.自讀正音,檢查指導(dǎo)。 2.認(rèn)真讀課文,邊讀邊思考課文講了一件什么事? 指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時(shí),她那腿有殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。(起因)經(jīng)過(guò)在孩子的精心照料下,小樹茁壯成長(zhǎng),而母親也改變了想法,將兒子送到了學(xué)校。(經(jīng)過(guò))許多年過(guò)去了,小樹成材了,那孩子也取得了成功。(結(jié)果) (設(shè)計(jì)意圖:既得出結(jié)論,又指導(dǎo)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。) 3.探究線索,理清思路。 《成全一棵樹》中,你覺(jué)得誰(shuí)成全了誰(shuí)?文中的“樹”有幾層含義? 孩子成全一棵樹(明線) 母親成全孩子(暗 線) 孩子成全自我(板書)文中的“樹”一指那棵樹,二指那個(gè)孩子。 (設(shè)計(jì)意圖:從文章標(biāo)題入手,既有利于理解文章的中心,又能明晰作者寫作的思路。) 三、研讀課文,探究中心 1.出示中心話題。 孩子成全了一棵樹,母親成全了孩子,孩子成全了自己。這是一棵怎樣的樹?這是一個(gè)怎樣的孩子?這是一個(gè)怎樣的母親?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻? (設(shè)計(jì)意圖:此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起,便于學(xué)生整體探究,不致將課文肢解。) 2.結(jié)合課文談感受,交流心得 (1)這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格,最終高大挺拔的樹。 a.“那樹苗是她丟棄的……一些枯萎。”(開始時(shí),這棵樹苗先天條件不好,無(wú)人重視,容易被人丟棄。) b.“可是不久,那棵樹苗……也長(zhǎng)成一棵樹了。”(小樹的生存愿望很頑強(qiáng)) c.“小樹一天天長(zhǎng)大了……趕上了他們?!? “春去秋來(lái),那棵小樹……更挺拔。” “許多年之后,那幾棵樹已經(jīng)有一抱粗了?!? (這棵樹已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn),他已是一棵和其他樹一樣正常,甚至比其他樹更高大挺拔的樹。)為什么會(huì)這樣呢? (2)這是一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀自信的孩子。 a.“孩子舉著樹苗,滿眼都是渴求。” (這棵樹苗和他同病相憐,它既是為樹苗爭(zhēng)取生存資格,也是為自己表達(dá)心聲。) b.“孩子高興極了……比母親挖的要大、要深?!? (他深知這瘦小甚至枯萎的樹苗,如果趕上或超過(guò)其它樹苗的話,除了主觀上的努力外,客觀上也需要大地母親給予更多的愛(ài)。) c.“孩子小心翼翼……給他澆水” “孩子經(jīng)常給小樹澆水?!? “上了學(xué)的孩子還總是惦記……水塘和樹之間?!? (這棵先天不足的樹需要他更多的照顧,一如先天殘疾的孩子需要更多的關(guān)愛(ài)。) (孩子既是為小樹,也是為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì),從中我們不難看出孩子的自強(qiáng)不息。) d.“孩子背著書包……給他一個(gè)綽號(hào):陽(yáng)光?!? (雖然先天殘疾,但是他依舊那樣陽(yáng)光,那樣自信、樂(lè)觀。) (3)這是一個(gè)深愛(ài)孩子,懂得成全孩子的母親。 a.“母親望著孩子……母親點(diǎn)點(diǎn)頭?!? (母親懂孩子的心。) b.“這棵樹能長(zhǎng)大嗎?母親的目光是復(fù)雜的……長(zhǎng)成一棵大樹?!? “這年冬天,母親做了一項(xiàng)重大決定……讓這個(gè)孩子進(jìn)學(xué)校?!? (母親從孩子精心照料小樹的行動(dòng)上看到了孩子那顆自強(qiáng)不息的心,她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì),就像給那棵小樹機(jī)會(huì)一樣。他相信孩子會(huì)像小樹一樣頑強(qiáng)地生長(zhǎng),會(huì)像其他正常孩子一樣。) c.“母親望著已到中年的兒子……偷偷地喂那棵樹哇!” (母親當(dāng)年沒(méi)有說(shuō)破秘密,就像當(dāng)年孩子偷偷地喂那棵樹一樣,母親也在偷偷地關(guān)愛(ài)著孩子。其實(shí),文中的孩子就是小樹,母親成全孩子,就像孩子成全那棵樹一樣。) (設(shè)計(jì)意圖:從三個(gè)方面小樹、孩子、母親來(lái)理解課文,能比較完整、準(zhǔn)確地理解課文。) 四、回顧課文,融情入心 從小樹、孩子、母親身上,你看到了哪些閃光的品質(zhì)?或?qū)W習(xí)了這一課,你領(lǐng)悟到了些什么? (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)此篇課文,旨在讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上能聯(lián)系并指導(dǎo)自己的生活) 五、拓展閱讀《長(zhǎng)在心里的雙手》 板書設(shè)計(jì): 成全一棵樹 孩子成全一棵樹(明 ) 母親成全孩子(暗 ) 孩子成全自我 《成全一棵樹》教學(xué)反思 執(zhí)教《成全一棵樹》后,回顧整個(gè)執(zhí)教過(guò)程,看到孩子們?cè)谧x書中因受到感染而漲紅的笑臉,感受到他們美好的情感,我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章,這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本,不僅是很好的語(yǔ)文讀本,也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,我一直力圖通過(guò)反復(fù)細(xì)致的品讀語(yǔ)言來(lái)促使孩子們感悟文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和樂(lè)觀,并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來(lái)設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài),理解語(yǔ)言的同時(shí)滲透心理教育,培養(yǎng)健康心理,養(yǎng)成健全人格。 著眼于此,我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè): 1、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀,使學(xué)生受到情感熏陶,體會(huì)自信、樂(lè)觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用,培養(yǎng)健康心理。 2、在讀書中感受作品語(yǔ)言的質(zhì)樸與含義的深刻,把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。 3、從語(yǔ)言文字中去體會(huì)人物的情感,借助想像填補(bǔ)文章空白,抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂(lè)觀,體會(huì)母愛(ài)的偉大。 靜心反思目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于文本本身強(qiáng)烈的人文特點(diǎn),在深入挖掘情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感熏陶。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開思路,從自己的生活實(shí)際出發(fā),暢談感受,加深理解,我所設(shè)計(jì)的兩個(gè)想象訓(xùn)練就是很好的可以展開談去的點(diǎn),但實(shí)際操作過(guò)程中,我更多關(guān)注了步驟的完整性,沒(méi)有給學(xué)生更多更大的空間,因此造成與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的情況,教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺。 而后兩個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的。從本文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來(lái)分析,這是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章,語(yǔ)言樸實(shí)但寓意深刻,有很突出的細(xì)節(jié)描寫,結(jié)構(gòu)線索特點(diǎn)分明,明暗交織同時(shí)推進(jìn)。實(shí)際操作過(guò)程中,整體感知環(huán)節(jié)的實(shí)施,還需要在整合過(guò)程中,進(jìn)行概括方法的總結(jié),運(yùn)用比較示范等方法強(qiáng)化學(xué)生的概括能力,使訓(xùn)練更扎實(shí)。 朗讀是非常重要的感悟語(yǔ)言的方法,在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練,但處理得有些粗糙,在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用,從對(duì)文字的品評(píng)入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,采用對(duì)比朗讀,示范朗讀等方法,在讀中感悟,在讀中理解,使情感體會(huì)更加水到渠成。 本課注重了思維訓(xùn)練,在思維深刻性,廣闊性上進(jìn)行了嘗試,尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我有意給了孩子們一些必要的支撐,但在操作過(guò)程中,我忽視了環(huán)節(jié)的整合過(guò)程,將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開來(lái),缺乏一個(gè)整合的完整過(guò)程,使想象空間不夠?qū)拸V,這是最令我遺憾的一點(diǎn)。 全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感受自信健康的心理在孩子成長(zhǎng)中的重要作用,學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語(yǔ)言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá),進(jìn)行思維訓(xùn)練,并在情感熏陶的過(guò)程中感悟人生,啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn),而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn),在語(yǔ)言文字品評(píng)過(guò)程中滲透相關(guān)心理教育,這里要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試,不夠成熟但有所收獲。 教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),常常是注重的情感忽視了內(nèi)容,重視了文字忽略了內(nèi)涵,側(cè)重了朗讀輕視了思維,在遺憾中嘗試,又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的,學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的,動(dòng)態(tài)的課堂,隨機(jī)生成的教育契機(jī),需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長(zhǎng),但我已起行。 附送: 2019秋冀教版語(yǔ)文六上《我和春聯(lián)》word說(shuō)課稿 對(duì)聯(lián)是中華民族的藝術(shù)瑰寶,也是人類文化百花園中一枝獨(dú)秀的奇葩。它以尺幅千里的特色贏得了最廣大的創(chuàng)作者和欣賞者,從而呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。 冀教版語(yǔ)文第十一冊(cè)六單元——民族文化單元,編排了當(dāng)代作家黎汝清的散文作品《我和春聯(lián)》,文章以敘事的形式回憶了自己童年時(shí)對(duì)春聯(lián)的喜愛(ài)和收集,以及春聯(lián)對(duì)他人生道路的影響。文章首尾呼應(yīng),條理清晰,以時(shí)間為線索,介紹了春聯(lián)逐步融入“我”的童年生活的過(guò)程。 在單元總目標(biāo)“了解中華民族的傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文和多元文化特征的熱愛(ài)”的指導(dǎo)下,立足于“對(duì)聯(lián)”這一獨(dú)具特色的文學(xué)形式,我從以下三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo): 1、 知識(shí)和能力——有感情的朗讀課文,掌握本課 的生字新詞;能理解文中涉及的對(duì)聯(lián)含義;了解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)和對(duì)聯(lián)在作者的人生經(jīng)歷中起到的作用。 2、 過(guò)程和方法——品讀課文的過(guò)程中,用作標(biāo)記、寫 批注的方式引導(dǎo)學(xué)生留意與時(shí)間推移有關(guān)的詞語(yǔ),理清課文線索,并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每一個(gè)過(guò)程中“我”的變化。此外,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)聯(lián)。自主搜集對(duì)聯(lián),了解相關(guān)知識(shí)。 3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀——通過(guò)作者受春聯(lián)影響走上 文學(xué)之路的故事,激發(fā)學(xué)生積極的生活狀態(tài)和培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好的責(zé)任感;通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)知識(shí)的了解,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)古典文化的熱愛(ài)。 在此基礎(chǔ)上,設(shè)立了教學(xué)重難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀課文,了解課文內(nèi)容,理解文中對(duì)聯(lián)的意思,并談出自己的體會(huì)。 教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者童年時(shí)期對(duì)春聯(lián)的喜愛(ài),感受春聯(lián)是怎樣融入作者的生活的。 為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo),輕松解決教學(xué)重難點(diǎn),我將與學(xué)生分別做以下的教學(xué)準(zhǔn)備:教師——了解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí),制作課件,并搜集對(duì)聯(lián)與學(xué)生分享;學(xué)生——認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,并做有關(guān)資料的查找和搜集。 由于這篇文章是敘事性的散文,事件過(guò)程和寫作手法簡(jiǎn)單易懂,因此,我確定的教學(xué)方法是——學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,引導(dǎo)他們抓住時(shí)間主線概括主要內(nèi)容,教師主要在對(duì)聯(lián)內(nèi)容的理解和對(duì)聯(lián)知識(shí)的概括上給予幫助和指導(dǎo)。 因此,我預(yù)設(shè)利用兩個(gè)課時(shí)完成本課教學(xué),過(guò)程如下: (一)謎語(yǔ)導(dǎo)入新課: 1、雖然猜謎語(yǔ)是低年級(jí)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,但是為了讓六年級(jí)的學(xué)生重溫這份久違的快樂(lè),感染春節(jié)的氣氛,我還是采用這種方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。 2、進(jìn)而介紹對(duì)聯(lián)的由來(lái),使學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的了解進(jìn)一步深化。 (二)初讀課文,大致了解課文內(nèi)容 學(xué)生在課前已進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),因此,在互相提示易錯(cuò)字音后,指名逐段讀課文,然后要重點(diǎn)提示以下兩點(diǎn): 提示一、本文“對(duì)聯(lián)”、“春聯(lián)”兩個(gè)詞交替使用,學(xué)生要弄清區(qū)別(對(duì)聯(lián)是指寫在紙上、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語(yǔ)句,有勉聯(lián)、挽聯(lián)、春聯(lián)、婚聯(lián)、贈(zèng)聯(lián)、巧聯(lián);春聯(lián)是春節(jié)時(shí)貼的對(duì)聯(lián),是對(duì)聯(lián)的一種。) 提示二、用上“我、春聯(lián)、童年、文學(xué)之路”概括文章內(nèi)容。這種提示無(wú)疑降低了難度,但是有利于學(xué)生對(duì)文本的準(zhǔn)確把握,并將學(xué)生的閱讀狀態(tài)一步步走向深入。 有了對(duì)文章的總體把握,就要深入文本, (三)精讀課文,體會(huì)作者情感 1、出示中心問(wèn)題:朗讀課文,談一談春聯(lián)是怎樣一步一步融入“我”的童年生活的?畫出有關(guān)語(yǔ)句,作批注。 然后依照默讀思考——小組交流的過(guò)程,讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。 2、小組交流,分享: 我們說(shuō),“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?!币虼耍凇耙宰x為主線,以悟?yàn)槭侄巍钡拈喿x過(guò)程中,我將在兩個(gè)方面給予學(xué)生引導(dǎo): 引導(dǎo)一、找到一組語(yǔ)句: 找到表示時(shí)間推移的詞語(yǔ),明白本文以時(shí)間為線索敘述。體現(xiàn)“融入”這一過(guò)程和變化的語(yǔ)句有: 期待中,我漫不經(jīng)心的打量起門上的對(duì)聯(lián)來(lái)了……- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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