高中語文 專題九 簡明 連貫 得體課件 蘇教版選修《語言規(guī)范與創(chuàng)新》

《高中語文 專題九 簡明 連貫 得體課件 蘇教版選修《語言規(guī)范與創(chuàng)新》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語文 專題九 簡明 連貫 得體課件 蘇教版選修《語言規(guī)范與創(chuàng)新》（106頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、簡明、連貫、得體之法簡明、連貫、得體之法學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.懂得簡明、連貫、得體的含義。懂得簡明、連貫、得體的含義。2.在語言運用中遵循簡明、連貫、得體的原則。在語言運用中遵循簡明、連貫、得體的原則。3.學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決在語言文字運用中遇到的有礙簡學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決在語言文字運用中遇到的有礙簡明、連貫、得體的問題。明、連貫、得體的問題。專題導(dǎo)讀專題導(dǎo)讀語言要語言要“簡明、連貫、得體簡明、連貫、得體”，這是語言運用，這是語言運用的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。“簡明簡明”就是簡單明了，就是簡單明了，不說多余的話；不生歧義，易于理解。語言不說多余的話；不生歧義，易于理解。語言“連貫連貫”指的是句與句

2、之間內(nèi)容一致，語意順指的是句與句之間內(nèi)容一致，語意順暢，語氣貫通。暢，語氣貫通?！暗皿w得體”指的是能夠恰當(dāng)?shù)厥怪傅氖悄軌蚯‘?dāng)?shù)厥褂谜Z言，體現(xiàn)語境和語體的要求。用語言，體現(xiàn)語境和語體的要求。專專題題九九高考信息鏈接高考信息鏈接知能優(yōu)化演練知能優(yōu)化演練課外延伸閱讀課外延伸閱讀文本解讀探究文本解讀探究文本解讀探究文本解讀探究1漢語如何做到語言簡明？漢語如何做到語言簡明？【提示】【提示】簡明就是用盡可能少的語言，傳遞盡簡明就是用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準(zhǔn)確度和可理解可能多的信息，達到盡可能高的準(zhǔn)確度和可理解度。要使語言簡明，首先要圍繞全文或段落的中度。要使語言簡明，首先要圍繞

3、全文或段落的中心組織語言，不要旁生枝節(jié)，更不能喧賓奪主。心組織語言，不要旁生枝節(jié)，更不能喧賓奪主。其次，要結(jié)合具體的語境和上下文，盡量避免不其次，要結(jié)合具體的語境和上下文，盡量避免不必要的重復(fù)，以免語言啰唆、拖沓。最后，要盡必要的重復(fù)，以免語言啰唆、拖沓。最后，要盡量選用一些簡便的、固定的說法。如果有些話或量選用一些簡便的、固定的說法。如果有些話或并列的詞語，在語言中已經(jīng)有了相對固定、現(xiàn)成、并列的詞語，在語言中已經(jīng)有了相對固定、現(xiàn)成、簡短的說法，或者可以用某個詞語來代替，那么簡短的說法，或者可以用某個詞語來代替，那么就要盡量選用那個現(xiàn)成的說法就要盡量選用那個現(xiàn)成的說法(如成語、簡稱、如成語、簡

4、稱、緊縮復(fù)句、合說、列舉分承等緊縮復(fù)句、合說、列舉分承等)，使語言表達更，使語言表達更加簡明。加簡明。2閱讀了閱讀了簡明之法簡明之法和和詞語贅余種種詞語贅余種種之之后，簡要概括造成語言不簡明的主要原因。后，簡要概括造成語言不簡明的主要原因。【提示提示】詞語贅余。語句中出現(xiàn)了表意功能詞語贅余。語句中出現(xiàn)了表意功能完全相同的成分或出現(xiàn)了一些可用可不用的虛詞。完全相同的成分或出現(xiàn)了一些可用可不用的虛詞。譬如譬如“還有珠穆朗瑪峰是我國山峰中最高的山峰還有珠穆朗瑪峰是我國山峰中最高的山峰”一句中一句中“山峰山峰”一詞在句中多次出現(xiàn)，就屬于多一詞在句中多次出現(xiàn)，就屬于多余，保留一個即可。又如余，保留一個即

5、可。又如“他年齡不大，頭上卻他年齡不大，頭上卻早早地謝頂了早早地謝頂了”一句中的一句中的“謝頂謝頂”就是指成片的就是指成片的頭發(fā)脫落這一生理現(xiàn)象，再加上頭發(fā)脫落這一生理現(xiàn)象，再加上“頭上頭上”一詞，一詞，就不簡潔了。再如就不簡潔了。再如“這是一件新的毛衣這是一件新的毛衣”一句中一句中虛詞虛詞“的的”可用可不用，就當(dāng)省去?？捎每刹挥?，就當(dāng)省去。該用指代詞的地方?jīng)]用指代詞。譬如該用指代詞的地方?jīng)]用指代詞。譬如“昨天，昨天，我買了一本我買了一本平凡的世界平凡的世界，我早就想買，我早就想買平凡平凡的世界的世界了了”一句，后一個一句，后一個“平凡的世界平凡的世界”完全可以用代詞替代。完全可以用代詞替代。

6、詞語多義。譬如詞語多義。譬如“王老師這個學(xué)期要去語言學(xué)王老師這個學(xué)期要去語言學(xué)院上課院上課”一句中，一個意思可能是一句中，一個意思可能是“王老師這個王老師這個學(xué)期要去語言學(xué)院教課學(xué)期要去語言學(xué)院教課”，另一個意思是，另一個意思是“王老王老師這個學(xué)期要去語言學(xué)院聽課師這個學(xué)期要去語言學(xué)院聽課”。這樣就造成了。這樣就造成了歧義。歧義。3何謂連貫？連貫之法有哪些？何謂連貫？連貫之法有哪些？【提示提示】語言連貫，指的是一個語段的各個語言連貫，指的是一個語段的各個句子之間，或是一個復(fù)句的各個分句之間，在內(nèi)句子之間，或是一個復(fù)句的各個分句之間，在內(nèi)容和形式上都接得上，扣得緊，意思一貫而下，容和形式上都接得

7、上，扣得緊，意思一貫而下，合乎邏輯，詞句前后照應(yīng)，搭配得當(dāng)，脈絡(luò)清晰，合乎邏輯，詞句前后照應(yīng)，搭配得當(dāng)，脈絡(luò)清晰，文氣順暢，準(zhǔn)確完整地表達一個意思。文氣順暢，準(zhǔn)確完整地表達一個意思。要做到語言連貫，必須注意以下幾點：要做到語言連貫，必須注意以下幾點：4何謂語言得體？如何在寫作或講話時做到語何謂語言得體？如何在寫作或講話時做到語言得體呢？言得體呢？【提示提示】語言得體，主要是指語言與文章體裁、語言得體，主要是指語言與文章體裁、表達方式、語言環(huán)境、人物身份、表現(xiàn)內(nèi)容和目表達方式、語言環(huán)境、人物身份、表現(xiàn)內(nèi)容和目的和諧一致等。的和諧一致等。在寫作或講話時做到語言得體的幾種方法：在寫作或講話時做到語言

8、得體的幾種方法：(1)把握文體特點把握文體特點應(yīng)用文體，一般以記述、說明為特征，以實用為目應(yīng)用文體，一般以記述、說明為特征，以實用為目的。它的語言要求是要有準(zhǔn)確性、簡潔性和規(guī)范性。的。它的語言要求是要有準(zhǔn)確性、簡潔性和規(guī)范性。文藝性文體語言的要求是形象性、表情性、音樂性文藝性文體語言的要求是形象性、表情性、音樂性和獨創(chuàng)性，多用敘述、描寫、抒情手法。和獨創(chuàng)性，多用敘述、描寫、抒情手法。a散文的語言要求優(yōu)美、文采斐然。散文的語言要求優(yōu)美、文采斐然。b詩歌的語言要求精練內(nèi)蘊、有節(jié)奏感和韻律美。詩歌的語言要求精練內(nèi)蘊、有節(jié)奏感和韻律美。c戲劇語言要求具有動作性、性格化和口語化。戲劇語言要求具有動作性、

9、性格化和口語化。議論文體的語言要求具有嚴(yán)密的邏輯性。議論文體的語言要求具有嚴(yán)密的邏輯性。說明文體的語言要求科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔、平實。說明文體的語言要求科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔、平實。(2)明確文章功用明確文章功用功用不同的文章，對語言的要求是有區(qū)別的。功用不同的文章，對語言的要求是有區(qū)別的。功用功用語言風(fēng)格語言風(fēng)格小小說說用人物形象去感染用人物形象去感染人人用形象化的語言寫出用形象化的語言寫出生活情節(jié)生活情節(jié)史、史、傳傳用歷史事件去啟發(fā)用歷史事件去啟發(fā)讀者讀者用簡潔的語言概括出用簡潔的語言概括出歷史真相歷史真相(3)注意時代色彩注意時代色彩要盡量選用那些清新活潑、最能反映時代脈搏要盡量選用那些清新活潑、

10、最能反映時代脈搏的語言，拋棄那些落伍過時的陳詞濫調(diào)。的語言，拋棄那些落伍過時的陳詞濫調(diào)。在寫作時一般不能以古論今，也不能以今律古，在寫作時一般不能以古論今，也不能以今律古，不能讓這個時代的人說那個時代的話。不能讓這個時代的人說那個時代的話。(4)替讀者著想替讀者著想要考慮到作者與讀者的關(guān)系。要考慮到作者與讀者的關(guān)系。要考慮讀者接受語言的能力和條件以及他們的要考慮讀者接受語言的能力和條件以及他們的心理需要，正確給讀者定位，以令對方容易接受心理需要，正確給讀者定位，以令對方容易接受或理解為標(biāo)準(zhǔn)?；蚶斫鉃闃?biāo)準(zhǔn)。(5)聯(lián)系語境聯(lián)系語境用語環(huán)境分類：用語環(huán)境分類：a作者及作品中人物所處的時間、地點、場合

11、等作者及作品中人物所處的時間、地點、場合等因素。因素。b文章的上下文，以及前言后語所構(gòu)成的語言活文章的上下文，以及前言后語所構(gòu)成的語言活動環(huán)境，即句境。動環(huán)境，即句境。一個人在不同的場景中，其語言也會有所不同。一個人在不同的場景中，其語言也會有所不同。語言適應(yīng)環(huán)境還必須適應(yīng)字、詞、句的環(huán)境，一語言適應(yīng)環(huán)境還必須適應(yīng)字、詞、句的環(huán)境，一字一詞、一語一句，都必須與上下文吻合無間。字一詞、一語一句，都必須與上下文吻合無間。高考信息鏈接高考信息鏈接與本專題內(nèi)容對接的是與本專題內(nèi)容對接的是2011年考試大綱中年考試大綱中“語言表達簡明、連貫、得體語言表達簡明、連貫、得體”這一考點。這一考點。綜觀近幾年高

12、考情況，課改區(qū)對本考點的考查特綜觀近幾年高考情況，課改區(qū)對本考點的考查特點是：點是：(1)高頻率；高頻率；(2)綜合性；綜合性；(3)實用性；實用性；(4)能力化性能力化性技巧性。技巧性。從命題特點預(yù)測其命題的趨勢為：從命題特點預(yù)測其命題的趨勢為：一、簡明一、簡明1歧義和贅余現(xiàn)象的考查，可能會與辨析病句歧義和贅余現(xiàn)象的考查，可能會與辨析病句結(jié)合在一起，以客觀選擇題或改錯題的形式進行結(jié)合在一起，以客觀選擇題或改錯題的形式進行考查。考查。2語言表達簡明仍會是高考的重點，可能會與語言表達簡明仍會是高考的重點，可能會與語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動、連貫、得體、仿寫一語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動、連貫、得體、仿寫一

13、起進行綜合考查，以全面考查考生的語言表達能起進行綜合考查，以全面考查考生的語言表達能力。力。3選題將更貼近現(xiàn)實生活，可能會側(cè)重于實用選題將更貼近現(xiàn)實生活，可能會側(cè)重于實用文體的考查。文體的考查。二、連貫二、連貫1近年來高考對連貫的考查，多考查排序或語近年來高考對連貫的考查，多考查排序或語句復(fù)位的能力，主要著眼于使用語言時話題是否句復(fù)位的能力，主要著眼于使用語言時話題是否一致、語序是否合理、是否講究呼應(yīng)或句式是否一致、語序是否合理、是否講究呼應(yīng)或句式是否統(tǒng)一。統(tǒng)一。2從題型上來看，既有客觀題也有主觀題，而從題型上來看，既有客觀題也有主觀題，而且表現(xiàn)出由客觀選擇到主觀排序再向動手修改調(diào)且表現(xiàn)出由客

14、觀選擇到主觀排序再向動手修改調(diào)整的方向發(fā)展，要求越來越高。整的方向發(fā)展，要求越來越高。3可能會與語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡明、可能會與語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡明、得體彼此交融，向綜合考查方向發(fā)展。得體彼此交融，向綜合考查方向發(fā)展。三、得體三、得體用語得體在近兩年的高考命題中越來越受重視。用語得體在近兩年的高考命題中越來越受重視?？疾閮?nèi)容多為不同場合用詞是否得體或內(nèi)容轉(zhuǎn)述考查內(nèi)容多為不同場合用詞是否得體或內(nèi)容轉(zhuǎn)述是否得體。考題素材體現(xiàn)出開放性、實用性和人是否得體?？碱}素材體現(xiàn)出開放性、實用性和人文性的特點。大多以主觀表述題形式出現(xiàn)，少數(shù)文性的特點。大多以主觀表述題形式出現(xiàn)，少數(shù)保留客觀題型。保

15、留客觀題型。近年來的高考命題越來越明顯地將語言表達的這近年來的高考命題越來越明顯地將語言表達的這幾方面綜合起來考查，單一考查的幾乎沒有。所幾方面綜合起來考查，單一考查的幾乎沒有。所以題型創(chuàng)新，尤其是選材選點的要求會更高。以題型創(chuàng)新，尤其是選材選點的要求會更高。(2011年高考安徽卷年高考安徽卷)暑假里，幾名高中學(xué)生暑假里，幾名高中學(xué)生相約去拜訪班主任李老師，宛風(fēng)給老師打電話預(yù)相約去拜訪班主任李老師，宛風(fēng)給老師打電話預(yù)約。請你補寫出以下電話內(nèi)容的空缺部分。要求：約。請你補寫出以下電話內(nèi)容的空缺部分。要求：符合情境，簡明得體。符合情境，簡明得體。宛風(fēng)：宛風(fēng)：_李老師：噢，宛風(fēng)啊。李老師：噢，宛風(fēng)啊

16、。宛風(fēng)：宛風(fēng)：_李老師：好??！歡迎歡迎！李老師：好?。g迎歡迎！宛風(fēng)：宛風(fēng)：_李老師：那就今天下午李老師：那就今天下午3點到我辦公室吧。點到我辦公室吧。宛風(fēng)：宛風(fēng)：_李老師：好的，再見。李老師：好的，再見?！窘馕鼋馕觥糠Q謂要得體；稱謂要得體；應(yīng)表達出相約拜訪應(yīng)表達出相約拜訪老師的目的；老師的目的；應(yīng)確定時間和地點；應(yīng)確定時間和地點；結(jié)束語要結(jié)束語要得體。得體。【答案答案】(示例示例)李老師，您好！我是宛風(fēng)。李老師，您好！我是宛風(fēng)。老師，我和幾個同學(xué)想去拜訪您，您看行嗎？老師，我和幾個同學(xué)想去拜訪您，您看行嗎？老師，您什么時候有時間，我們到哪兒見您呢？老師，您什么時候有時間，我們到哪兒見您呢？好

17、的，我們一定準(zhǔn)時拜訪您。老師再見！好的，我們一定準(zhǔn)時拜訪您。老師再見！(2011年高考廣東卷年高考廣東卷) 班上舉行節(jié)日文化主班上舉行節(jié)日文化主題班會，李明同學(xué)先介紹了題班會，李明同學(xué)先介紹了“元宵節(jié)元宵節(jié)”(正月十正月十五五)，接下來韓梅同學(xué)將介紹，接下來韓梅同學(xué)將介紹“中秋節(jié)中秋節(jié)”，這時，這時班會主持人需要說一段話，將前后兩位同學(xué)的節(jié)班會主持人需要說一段話，將前后兩位同學(xué)的節(jié)日介紹串聯(lián)起來。請你為班會主持人寫一段這樣日介紹串聯(lián)起來。請你為班會主持人寫一段這樣的話，要求銜接自然、語意連貫，不少于的話，要求銜接自然、語意連貫，不少于60個字個字(含標(biāo)點符號含標(biāo)點符號)。答：答：_【解析解析】

18、串聯(lián)詞的寫作關(guān)鍵是要找到上一個節(jié)串聯(lián)詞的寫作關(guān)鍵是要找到上一個節(jié)目和下一個節(jié)目的連接點，本題可用描寫兩個節(jié)目和下一個節(jié)目的連接點，本題可用描寫兩個節(jié)日的詩詞名句為切入點，另外要用口語，還要注日的詩詞名句為切入點，另外要用口語，還要注意語言簡明、連貫、得體。意語言簡明、連貫、得體。【答案答案】“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨。雨?！崩蠲魍瑢W(xué)說到元宵節(jié)，讓我想起南宋豪放李明同學(xué)說到元宵節(jié)，讓我想起南宋豪放派詞人辛棄疾的詞。同樣身為豪放派詞人的蘇東派詞人辛棄疾的詞。同樣身為豪放派詞人的蘇東坡也在他的詞中寫到了我國另一個傳統(tǒng)節(jié)日：坡也在他的詞中寫到了我國另一個傳統(tǒng)節(jié)日：“但

19、愿人長久，千里共嬋娟。但愿人長久，千里共嬋娟。”大家知道他寫的大家知道他寫的是哪個節(jié)目嗎？對，是中秋節(jié)。下面我們就有請是哪個節(jié)目嗎？對，是中秋節(jié)。下面我們就有請韓梅同學(xué)為我們介紹韓梅同學(xué)為我們介紹“中秋節(jié)中秋節(jié)”。(2011年高考北京卷年高考北京卷)在文中在文中橫線上填入橫線上填入下列語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁検窍铝姓Z句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁検?)金沙江大峽谷旁有一座遠近聞名的納西古城。金沙江大峽谷旁有一座遠近聞名的納西古城。_，是納西人最原始的聚居地。，是納西人最原始的聚居地。我們步行了一個多小時，古城出現(xiàn)在前面。我們步行了一個多小時，古城出現(xiàn)在前面。_，上面鐫刻著，上面鐫刻著“寶山石頭城寶山石頭城

20、”五個大字。五個大字。【解析解析】 D項項句中的句中的“古城古城”緊承上句納緊承上句納西古城，同時作為下句西古城，同時作為下句“是是”的陳述對象。的陳述對象。句句中的中的“拱形城門拱形城門”與下句的與下句的“上面上面”緊緊相連，緊緊相連，故選故選D?！敬鸢复鸢浮緿(2011年高考廣東卷年高考廣東卷) 把下列句子組成語意把下列句子組成語意連貫的語段，排序最恰當(dāng)?shù)囊豁検沁B貫的語段，排序最恰當(dāng)?shù)囊豁検?)使用語言，不僅要用得對，在語法上不出毛病，使用語言，不僅要用得對，在語法上不出毛病，而且要力求用得好，要有藝術(shù)性，有感染力，這而且要力求用得好，要有藝術(shù)性，有感染力，這就要講究運用語言的藝術(shù)，也就是

21、要講究一點修就要講究運用語言的藝術(shù)，也就是要講究一點修辭。辭。有意用不符合語法常規(guī)的辦法取得某種修辭效有意用不符合語法常規(guī)的辦法取得某種修辭效果是許可的，然而這只是偶一為之，并且要有些果是許可的，然而這只是偶一為之，并且要有些特定的條件。特定的條件。如果語言不符合語法，說都說不通，就沒有什如果語言不符合語法，說都說不通，就沒有什么好的修辭可言。么好的修辭可言。語言是用來傳遞信息、交流思想、表達感情的。語言是用來傳遞信息、交流思想、表達感情的。好的修辭，必然是符合語法規(guī)律的。好的修辭，必然是符合語法規(guī)律的。ABC D【解析解析】做排序題一定要在讀懂文章的基礎(chǔ)上做排序題一定要在讀懂文章的基礎(chǔ)上注意

22、把握語句之間的邏輯關(guān)系。本題可用排除法。注意把握語句之間的邏輯關(guān)系。本題可用排除法。通讀一遍選項可發(fā)現(xiàn)通讀一遍選項可發(fā)現(xiàn)和和都是講修辭必然符合都是講修辭必然符合語法的問題，語法的問題，是對是對的強調(diào)，故應(yīng)緊跟在的強調(diào)，故應(yīng)緊跟在后，后，可排除可排除B、C兩項。再讀兩項。再讀是講用不符合語法常是講用不符合語法常規(guī)的辦法取得某種修辭效果的條件，故應(yīng)緊承規(guī)的辦法取得某種修辭效果的條件，故應(yīng)緊承，正確語序應(yīng)為正確語序應(yīng)為，故排除，故排除D，選，選A?！敬鸢复鸢浮緼 (2011年高考湖南卷年高考湖南卷) 下面是某校校慶前下面是某校校慶前夕，四位校友發(fā)給聯(lián)絡(luò)辦老師的短信，其中語言夕，四位校友發(fā)給聯(lián)絡(luò)辦老師

23、的短信，其中語言表達得體的一項是表達得體的一項是()A獲悉母校華誕，甚喜，屆時定撥冗出席慶典，獲悉母校華誕，甚喜，屆時定撥冗出席慶典，特此通知。特此通知。B因事務(wù)繁忙，恐難以按時光臨母校參與慶典，因事務(wù)繁忙，恐難以按時光臨母校參與慶典，深表歉意。深表歉意。C雖身體欠安，但一定準(zhǔn)時前往母校列席慶典，雖身體欠安，但一定準(zhǔn)時前往母校列席慶典，謹(jǐn)此奉告。謹(jǐn)此奉告。D因航班取消，故不能及時趕到母校參加慶典，因航班取消，故不能及時趕到母校參加慶典，敬請諒解。敬請諒解?！窘馕鼋馕觥?A項中項中“撥冗撥冗”指從繁忙的事務(wù)中指從繁忙的事務(wù)中解脫出來，常用于對領(lǐng)導(dǎo)的期望；解脫出來，常用于對領(lǐng)導(dǎo)的期望；“特此通知特

24、此通知”一詞常用于上級對下級。一詞常用于上級對下級。B項中項中“光臨光臨”一詞用一詞用作敬辭，稱賓客來到。作敬辭，稱賓客來到。C項中項中“欠安欠安”一詞用作一詞用作婉辭，稱人生??；婉辭，稱人生??；“列席列席”是指參加會議，有發(fā)是指參加會議，有發(fā)言權(quán)而沒有表決權(quán)。言權(quán)而沒有表決權(quán)。A、B、C三項中的這些用語三項中的這些用語均不得體，與校友身份不合，均不得體，與校友身份不合，D項語言表達得體，項語言表達得體，故選故選D?！敬鸢复鸢浮緿(2011年高考遼寧卷年高考遼寧卷)依次填入下面一段文字依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()循環(huán)經(jīng)濟是對生產(chǎn)、流通

25、和消費過程中進行的減循環(huán)經(jīng)濟是對生產(chǎn)、流通和消費過程中進行的減量化、再利用、資源化活動的總稱。它量化、再利用、資源化活動的總稱。它_，_，_，_，_，_，有助于構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型，有助于構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會。社會。是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長模式的一個突破口是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長模式的一個突破口有效地利用資源和保護環(huán)境有效地利用資源和保護環(huán)境促進以最小的資源消耗、最少的廢物排放和最促進以最小的資源消耗、最少的廢物排放和最小的環(huán)境代價小的環(huán)境代價通過建立通過建立“資源資源產(chǎn)品產(chǎn)品再生資源再生資源”和和“生生產(chǎn)產(chǎn)消費消費再循環(huán)再循環(huán)”的模式的模式換取最大的經(jīng)濟效益換取最大的經(jīng)濟效益也是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的

26、一個重要舉措也是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的一個重要舉措A BC D【解析解析】 此文段介紹了循環(huán)經(jīng)濟的定義與特此文段介紹了循環(huán)經(jīng)濟的定義與特點。解題的切入點是先抓標(biāo)志性詞語。從點。解題的切入點是先抓標(biāo)志性詞語。從“是是”“”“也是也是”可知可知句聯(lián)系緊密，從句聯(lián)系緊密，從“以最以最小的小的”“”“最少的最少的”“”“換取最大的換取最大的”可知可知句聯(lián)句聯(lián)系緊密。第二步把選項歸納合并，合并后，從邏系緊密。第二步把選項歸納合并，合并后，從邏輯關(guān)系上思考只有輯關(guān)系上思考只有C項符合要求。第三步檢驗，項符合要求。第三步檢驗，認(rèn)真分析余下的認(rèn)真分析余下的句，發(fā)現(xiàn)句，發(fā)現(xiàn)句作句作句的狀語，句的狀語，二者聯(lián)系緊密。由

27、此可以確定二者聯(lián)系緊密。由此可以確定C項為正確選項。項為正確選項?！敬鸢复鸢浮緾一、語言表達簡明一、語言表達簡明1(1)找主干，理枝葉，發(fā)現(xiàn)歧義，明確語意。找主干，理枝葉，發(fā)現(xiàn)歧義，明確語意。(2)分析句間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)重復(fù)語句，刪減精練。分析句間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)重復(fù)語句，刪減精練。(3)可省略的盡量省略，能代指的盡量代指?？墒÷缘谋M量省略，能代指的盡量代指。(4)表述啰嗦的可適當(dāng)進行概括和合并。表述啰嗦的可適當(dāng)進行概括和合并。(5)把握主旨，刪除游離成分。把握主旨，刪除游離成分。例如：下面一句話中有重復(fù)啰嗦的地方，在不影例如：下面一句話中有重復(fù)啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？把要

28、刪響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？把要刪除的部分的序號填在下面的橫線上，只填除的部分的序號填在下面的橫線上，只填3個。個。解析：解析：解此題采用解此題采用“找主干，理枝葉法找主干，理枝葉法”，對文，對文段句子進行單個分析后會發(fā)現(xiàn)，段句子進行單個分析后會發(fā)現(xiàn)，“一個人之所以一個人之所以會變壞的原因會變壞的原因”是把是把“一個人之所以會變壞一個人之所以會變壞”和和“一個人會變壞的原因一個人會變壞的原因”雜糅在一起，應(yīng)刪掉雜糅在一起，應(yīng)刪掉(1)或或(2)；還會發(fā)現(xiàn)；還會發(fā)現(xiàn)“多方面的各種壞的影響多方面的各種壞的影響”有語有語意重復(fù)之處，應(yīng)去掉意重復(fù)之處，應(yīng)去掉(9)或或(10)。采用。采用“句

29、間關(guān)系句間關(guān)系分析法分析法”，對文段的整體結(jié)構(gòu)和思路進行分析，對文段的整體結(jié)構(gòu)和思路進行分析，可見，原句在說明人變壞的原因有兩條時，顯然可見，原句在說明人變壞的原因有兩條時，顯然在強調(diào)內(nèi)因，而在強調(diào)內(nèi)因，而(6)卻節(jié)外生枝，且與卻節(jié)外生枝，且與(3)內(nèi)容重內(nèi)容重復(fù)，所以必須刪除。復(fù)，所以必須刪除。2對歧義造成的語意不明，可以有針對性地采對歧義造成的語意不明，可以有針對性地采用如下方法：用如下方法：(1)變換詞語法。它主要運用于因多義詞的詞義不變換詞語法。它主要運用于因多義詞的詞義不確定造成的歧義，多音字的讀音不確定造成的歧確定造成的歧義，多音字的讀音不確定造成的歧義，兼類詞的詞性不確定造成的歧

30、義。如：義，兼類詞的詞性不確定造成的歧義。如：“他他好說話好說話”，只要把，只要把“好好”改成改成“喜歡喜歡”，“好好”就消除了歧義。就消除了歧義。(2)語境消除法。如：語境消除法。如：“我要熱飯我要熱飯”，后面再加一，后面再加一句句“不要冷飯不要冷飯”，即可消除歧義。，即可消除歧義。(3)標(biāo)點法。如：標(biāo)點法。如：“中國隊打敗了美國隊獲得了冠中國隊打敗了美國隊獲得了冠軍軍”，只需加一標(biāo)點，成了，只需加一標(biāo)點，成了“中國隊打敗了美國中國隊打敗了美國隊，獲得了冠軍隊，獲得了冠軍”，就可以消除歧義。，就可以消除歧義。3綜合性考查中常以字?jǐn)?shù)限定來考查簡明，又綜合性考查中常以字?jǐn)?shù)限定來考查簡明，又可采用

31、以下方法來加以解決：可采用以下方法來加以解決：(1)采用合稱或縮略語。如：采用合稱或縮略語。如：“李杜李杜”、“王孟王孟”、WTO、CCTV等。等。(2)用簡稱。如：用簡稱。如：“東盟東盟”“”“歐共體歐共體”“”“教科教科文文”“”“京滬京滬”等。等。(3)用文言詞語代替現(xiàn)代白話詞語。由于文言文以用文言詞語代替現(xiàn)代白話詞語。由于文言文以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代白話以雙音節(jié)為主，故可省單音節(jié)為主，而現(xiàn)代白話以雙音節(jié)為主，故可省掉不少字。掉不少字。如：電報中的如：電報中的“不日抵滬不日抵滬”，用，用“抵抵”字代替字代替“到達到達”就可見其效果。就可見其效果。(4)運用數(shù)字縮略。如：運用數(shù)字縮略。如：“

32、三蘇三蘇”“”“唐宋八大家唐宋八大家”等。等。(5)正確使用代詞。如前文對某一對象已有陳述，正確使用代詞。如前文對某一對象已有陳述，而后文又涉及該對象時則可以用相應(yīng)的代詞來替而后文又涉及該對象時則可以用相應(yīng)的代詞來替代它。代它。二、語言表達連貫二、語言表達連貫做到語言表達連貫，應(yīng)把握以下幾個主要方面：做到語言表達連貫，應(yīng)把握以下幾個主要方面：1保持陳述對象的一致性。保持陳述對象的一致性。在一個句子或文段中，一般不頻繁地變換陳述對象。在一個句子或文段中，一般不頻繁地變換陳述對象。例：填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)例：填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是的一組是()都靈冬奧會

33、的花樣滑冰雙人滑的比賽中，張丹、張都靈冬奧會的花樣滑冰雙人滑的比賽中，張丹、張昊在沖擊世界上最高難度的后內(nèi)接環(huán)四周拋跳時失昊在沖擊世界上最高難度的后內(nèi)接環(huán)四周拋跳時失誤，張丹重重地摔在冰面上，膝蓋嚴(yán)重受傷。誤，張丹重重地摔在冰面上，膝蓋嚴(yán)重受傷。_，_，_。他們勇敢的精神。他們勇敢的精神和精湛的技術(shù)征服了全場觀眾，也征服了現(xiàn)場裁判，和精湛的技術(shù)征服了全場觀眾，也征服了現(xiàn)場裁判，最終贏得一枚銀牌。最終贏得一枚銀牌。所有人都以為這對組合將退出比賽所有人都以為這對組合將退出比賽在所有的人都以為這對組合將退出比賽的時候在所有的人都以為這對組合將退出比賽的時候簡單包扎后的張丹與張昊雙雙重新回到冰上繼簡單

34、包扎后的張丹與張昊雙雙重新回到冰上繼續(xù)比賽續(xù)比賽冰上卻出現(xiàn)了張昊和簡單包扎后的張丹冰上卻出現(xiàn)了張昊和簡單包扎后的張丹兩人順利地完成了其他高難度動作兩人順利地完成了其他高難度動作其他高難度動作完成得很順利其他高難度動作完成得很順利A BC D解析：解析：選選C。本段文字的陳述對象是。本段文字的陳述對象是“張丹、張張丹、張昊昊”，文中又介紹了張丹受傷后的情況，第一句，文中又介紹了張丹受傷后的情況，第一句如選如選，那么，陳述對象就換成了，那么，陳述對象就換成了“所有人所有人”，前后不連貫，所以選前后不連貫，所以選，是一個時間狀語。是一個時間狀語。的陳述對象與前文保持一致，很好地保持了的陳述對象與前文

35、保持一致，很好地保持了句子的連貫性。句子的連貫性。2保持話題的一致性。保持話題的一致性。話題的一致性主要是指敘述中心的統(tǒng)一、集中，話題的一致性主要是指敘述中心的統(tǒng)一、集中，有時又往往表現(xiàn)為敘述角度和句子結(jié)構(gòu)模式的一有時又往往表現(xiàn)為敘述角度和句子結(jié)構(gòu)模式的一致性。例如：致性。例如：門前是一條河。門外是一片很大的打谷場。三面門前是一條河。門外是一片很大的打谷場。三面都是高大的柳樹。山門里是一個穿堂。迎門供著都是高大的柳樹。山門里是一個穿堂。迎門供著彌勒佛。彌勒佛。(汪曾祺汪曾祺受戒受戒)這幾個句子主語不同，但由于敘述角度一致，仍這幾個句子主語不同，但由于敘述角度一致，仍給人一種連貫感。給人一種連貫

36、感。3保持情境的和諧性。保持情境的和諧性。語言的情感色彩、描繪的意境特點保持和諧一致，語言的情感色彩、描繪的意境特點保持和諧一致，語句才能連貫。例如下題：為畫線處選擇恰當(dāng)?shù)恼Z句才能連貫。例如下題：為畫線處選擇恰當(dāng)?shù)木渥?，使上下文銜接。句子，使上下文銜接。_崖壁下有幾處墳地，墳前立著的石碑許崖壁下有幾處墳地，墳前立著的石碑許多已經(jīng)破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，伏在江里的多已經(jīng)破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，伏在江里的石頭有的已經(jīng)露出水面，周圍一片寂靜。石頭有的已經(jīng)露出水面，周圍一片寂靜。A一列青黛瘦削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙一列青黛瘦削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。成一道五彩的屏障。B沒有

37、太陽，天氣相當(dāng)冷，藤蘿葉子多已萎落，沒有太陽，天氣相當(dāng)冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。顯得這一帶崖壁十分瘦削。C在夕陽照射下，枯草和落葉閃著不定的光，在夕陽照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。D一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射到對岸的峭壁上。門半掩，一道陽光射到對岸的峭壁上。解析：解析：給出的語句中，荒墳殘碑，瘦水枯石，構(gòu)給出的語句中，荒墳殘碑，瘦水枯石，構(gòu)成了一種沉寂清冷的情調(diào)。而成了一種沉寂清冷的情調(diào)。而A項的五彩斑斕，項的五彩斑斕，C項的夕陽落照，都

38、是暖色調(diào)，項的夕陽落照，都是暖色調(diào)，D項項“透明的羽透明的羽翼翼”則透著亮色，都跟原語境不合。只有則透著亮色，都跟原語境不合。只有B項可項可選。選。4句首、句尾銜接一致。句首、句尾銜接一致。例例：他們在工廠里向工人學(xué)習(xí)排版、印刷、裝：他們在工廠里向工人學(xué)習(xí)排版、印刷、裝訂等技術(shù)活，他們過去不僅沒干過這些活，連見訂等技術(shù)活，他們過去不僅沒干過這些活，連見也沒見過。例也沒見過。例：他們在工廠里向工人們學(xué)習(xí)排：他們在工廠里向工人們學(xué)習(xí)排版、印刷、裝訂等技術(shù)活，這些活他們過去不但版、印刷、裝訂等技術(shù)活，這些活他們過去不但沒干過，連看也沒看過。沒干過，連看也沒看過。比較兩句，例比較兩句，例句雖然主語一致

39、，但句子較拖沓，句雖然主語一致，但句子較拖沓，不如例不如例句首尾銜接連貫緊湊。句首尾銜接連貫緊湊。5前后照應(yīng)。前后照應(yīng)。這里的照應(yīng)可能是詞語上的、語意內(nèi)容上的，也這里的照應(yīng)可能是詞語上的、語意內(nèi)容上的，也可能是句式結(jié)構(gòu)上的，這就要求我們要注意分析可能是句式結(jié)構(gòu)上的，這就要求我們要注意分析語境，由已知信息推知未知信息。如為語境，由已知信息推知未知信息。如為“去年夏去年夏天，我在杭州一所療養(yǎng)院休養(yǎng)天，我在杭州一所療養(yǎng)院休養(yǎng)”之后選銜接句時，之后選銜接句時，備選項中出現(xiàn)了備選項中出現(xiàn)了“這兒這兒”“”“那兒那兒”，據(jù)，據(jù)“去年夏去年夏天天”推知，現(xiàn)在不在杭州，故只能選有推知，現(xiàn)在不在杭州，故只能選有

40、“那兒那兒”的一句。的一句。6條理清晰，語序合理。條理清晰，語序合理。常見的語序有三種：時間順序、空間順序、邏輯常見的語序有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序順序(由特殊到一般、由總到分、由重到輕、由由特殊到一般、由總到分、由重到輕、由主到次等主到次等)。另外，在并說幾件事情時，還要特。另外，在并說幾件事情時，還要特別注意上下相承，一一對應(yīng)。請看下題：天山連別注意上下相承，一一對應(yīng)。請看下題：天山連綿幾千里，綿幾千里，(a.不論高山、深谷，不論草原、湖泊，不論高山、深谷，不論草原、湖泊，不論森林、溪流，不論森林、溪流，b.不論高山、深谷，不論草原、不論高山、深谷，不論草原、森林，不論溪流、湖泊

41、，森林，不論溪流、湖泊，)處處有豐饒的物產(chǎn)。處處有豐饒的物產(chǎn)。此處按照空間順序由高到低的特點及類別的不同此處按照空間順序由高到低的特點及類別的不同可以選出可以選出b項。項。7句式結(jié)構(gòu)、表述形式保持一致。句式結(jié)構(gòu)、表述形式保持一致。有些句子，如排比句、對偶句，句式保持一致，有些句子，如排比句、對偶句，句式保持一致，就顯得和諧連貫。另外，用主動句還是被動句，就顯得和諧連貫。另外，用主動句還是被動句，用陳述句還是疑問句，合起來說還是分開來說等用陳述句還是疑問句，合起來說還是分開來說等等，也常會涉及連貫問題。等，也常會涉及連貫問題。填入下面橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁検翘钊胂旅鏅M線處的語句，銜接最恰

42、當(dāng)?shù)囊豁検?)情趣是感受來的，起于自我的，可經(jīng)歷而不可描情趣是感受來的，起于自我的，可經(jīng)歷而不可描繪的；意象是觀照得來的，起于外物的，有形象繪的；意象是觀照得來的，起于外物的，有形象可描繪的?？擅枥L的。_。A情趣是基層的生活經(jīng)驗，意象則起于對基層情趣是基層的生活經(jīng)驗，意象則起于對基層經(jīng)驗的反省。情趣如自我容貌，意象則為對鏡自經(jīng)驗的反省。情趣如自我容貌，意象則為對鏡自照。照。B情趣是起于對基層經(jīng)驗的反省，意象則是基情趣是起于對基層經(jīng)驗的反省，意象則是基層的生活經(jīng)驗。情趣如自我容貌，意象則為對鏡層的生活經(jīng)驗。情趣如自我容貌，意象則為對鏡自照。自照。C情趣是基層的生活經(jīng)驗，意象則起于對基層情趣是基層

43、的生活經(jīng)驗，意象則起于對基層經(jīng)驗的反省。情趣如對鏡自照，意象則為自我容經(jīng)驗的反省。情趣如對鏡自照，意象則為自我容貌。貌。D情趣是起于對基層經(jīng)驗的反省，意象則是基情趣是起于對基層經(jīng)驗的反省，意象則是基層的生活經(jīng)驗。情趣如對鏡自照，意象則為自我層的生活經(jīng)驗。情趣如對鏡自照，意象則為自我容貌。容貌。解析：解析：選選A。做此類題，一定要聯(lián)系上下文。上。做此類題，一定要聯(lián)系上下文。上文文“情趣是感受來的情趣是感受來的”與下文與下文“情趣是基層的生情趣是基層的生活經(jīng)驗活經(jīng)驗”對應(yīng)，對應(yīng)，“起于自我的起于自我的”與下文與下文“自我容自我容貌貌”對應(yīng)。根據(jù)前后對應(yīng)的原則，只有對應(yīng)。根據(jù)前后對應(yīng)的原則，只有A項

44、語序項語序合理。合理。8注意音節(jié)韻律的和諧。注意音節(jié)韻律的和諧。語句節(jié)奏和聲調(diào)的巧妙組合，常常能使語句更加語句節(jié)奏和聲調(diào)的巧妙組合，常常能使語句更加連貫緊湊。連貫緊湊。例如：例如：“世界屋脊世界屋脊”上的冰峰、雪嶺、大漠、草上的冰峰、雪嶺、大漠、草原、奔騰的江河、晶瑩的湖泊、數(shù)不清的珍禽異原、奔騰的江河、晶瑩的湖泊、數(shù)不清的珍禽異獸獸，以其獨特的魅力，吸引著越來越多的游客。，以其獨特的魅力，吸引著越來越多的游客。畫線詞語兩兩相對，音節(jié)少的在前，音節(jié)多的在畫線詞語兩兩相對，音節(jié)少的在前，音節(jié)多的在后，描寫對象由高到低，由遠及近，讀起來連貫后，描寫對象由高到低，由遠及近，讀起來連貫順暢。順暢。9注

45、意表達方式的協(xié)調(diào)。注意表達方式的協(xié)調(diào)。有些文段，尤其是文學(xué)色彩較濃的文段，有時很有些文段，尤其是文學(xué)色彩較濃的文段，有時很難用以上幾種規(guī)律來解釋它的連貫問題，這時可難用以上幾種規(guī)律來解釋它的連貫問題，這時可以關(guān)注一下其表達方式的特點，適當(dāng)?shù)剡x用記敘、以關(guān)注一下其表達方式的特點，適當(dāng)?shù)剡x用記敘、議論、抒情、描寫等表達方式。議論、抒情、描寫等表達方式。以上幾點，既有內(nèi)容方面的連貫，又有形式方面以上幾點，既有內(nèi)容方面的連貫，又有形式方面的照應(yīng)，可見，我們在做題時，要認(rèn)真審讀題干，的照應(yīng)，可見，我們在做題時，要認(rèn)真審讀題干，弄清語意，審查選項的差異之處，從內(nèi)容和形式弄清語意，審查選項的差異之處，從內(nèi)容

46、和形式多個角度進行辨析。多個角度進行辨析?！芭帕姓_的順序排列正確的順序”就是要求語言具有就是要求語言具有“合理的合理的語序語序”，也就是要求句間排列要合乎語法規(guī)范和，也就是要求句間排列要合乎語法規(guī)范和語言表達習(xí)慣。語段內(nèi)部的句子排列次序是根據(jù)語言表達習(xí)慣。語段內(nèi)部的句子排列次序是根據(jù)語言表達的需要進行的正確組合，這種組合具有語言表達的需要進行的正確組合，這種組合具有不可隨意更改的邏輯性，常見的或以時間、事物不可隨意更改的邏輯性，常見的或以時間、事物發(fā)展的先后為序；或以空間為序；或以人們認(rèn)識發(fā)展的先后為序；或以空間為序；或以人們認(rèn)識事物的規(guī)律為序。事物的規(guī)律為序。首先，確立整體順序。或按照時間

47、、事物發(fā)展的首先，確立整體順序?；虬凑諘r間、事物發(fā)展的先后為序；或以空間為序先后為序；或以空間為序(從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從上到下，從左到右，從遠到近，從近到遠，等從上到下，從左到右，從遠到近，從近到遠，等等等)；或邏輯思維的習(xí)慣和認(rèn)知的過程來排出大；或邏輯思維的習(xí)慣和認(rèn)知的過程來排出大體順序。如：提出問題體順序。如：提出問題分析問題；總分或分分析問題；總分或分總；由因到果或由果到因；內(nèi)容上由主到次或由總；由因到果或由果到因；內(nèi)容上由主到次或由次到主；由表及里，由淺入深；由感性認(rèn)識到理次到主；由表及里，由淺入深；由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識；由事物的現(xiàn)象到本質(zhì)或由本質(zhì)到現(xiàn)象等。性認(rèn)識

48、；由事物的現(xiàn)象到本質(zhì)或由本質(zhì)到現(xiàn)象等。其次，根據(jù)具體情況，抓關(guān)鍵詞再進行個別句子的其次，根據(jù)具體情況，抓關(guān)鍵詞再進行個別句子的排序。可以先確定某些句子的相對位置，再插入剩排序?？梢韵却_定某些句子的相對位置，再插入剩下的句子。下的句子。找總領(lǐng)句或總結(jié)句，確定中心。如提出問題的句找總領(lǐng)句或總結(jié)句，確定中心。如提出問題的句子，概述句或總結(jié)性的句子。子，概述句或總結(jié)性的句子。尋找事物發(fā)展的規(guī)律，借助關(guān)聯(lián)詞是解決這種語尋找事物發(fā)展的規(guī)律，借助關(guān)聯(lián)詞是解決這種語序最常用的方法。找語句中的關(guān)聯(lián)詞、序數(shù)詞。序最常用的方法。找語句中的關(guān)聯(lián)詞、序數(shù)詞。根據(jù)承前省略找共同的主語，來判斷句子的先后根據(jù)承前省略找共同的

49、主語，來判斷句子的先后順序。順序。根據(jù)代詞和其指代的內(nèi)容來排序。根據(jù)代詞和其指代的內(nèi)容來排序。例：把下列句子組成意思完整、前后銜接、語序例：把下列句子組成意思完整、前后銜接、語序最恰當(dāng)?shù)囊欢卧?。最恰?dāng)?shù)囊欢卧?。雪落在城外，也落在城?nèi)。雪落在城外，也落在城內(nèi)。溫暖的房間里，有人用湯匙慢慢攪動一杯蜜汁。溫暖的房間里，有人用湯匙慢慢攪動一杯蜜汁。隔著結(jié)冰的河流，對岸是華燈燦爛的城市。隔著結(jié)冰的河流，對岸是華燈燦爛的城市。杯勺碰響的和聲里，濃濃淡淡的花香沖逸開來，杯勺碰響的和聲里，濃濃淡淡的花香沖逸開來，喚起多少鮮艷的回憶。喚起多少鮮艷的回憶。蜜是花的情感，是融化的琥珀。蜜是花的情感，是融化的琥珀。這

50、是當(dāng)天從養(yǎng)蜂人那里買來的。這是當(dāng)天從養(yǎng)蜂人那里買來的。序號：序號：_解析：解析：此題的此題的“河流河流”“”“對岸對岸”“”“城市城市”“”“城城外外”“”“城內(nèi)城內(nèi)”“”“房間里房間里”等表示地點的詞，可以等表示地點的詞，可以提示我們，這是一個按空間順序排列的一組句子。提示我們，這是一個按空間順序排列的一組句子。根據(jù)情景，再確定是從外到內(nèi)的順序，這樣就可根據(jù)情景，再確定是從外到內(nèi)的順序，這樣就可以排出以排出。句的句的“這這”，是指代，是指代句的句的“蜜汁蜜汁”，所以，所以句應(yīng)在句應(yīng)在句之后。句之后。兩句是兩句是由眼前具體的蜂蜜，聯(lián)想到的抽象的抒情性的語由眼前具體的蜂蜜，聯(lián)想到的抽象的抒情性的

51、語句，所以按照邏輯思維的習(xí)慣和認(rèn)知的過程，可句，所以按照邏輯思維的習(xí)慣和認(rèn)知的過程，可以確定以確定應(yīng)排在最后。應(yīng)排在最后。答案：答案：三、語言表達得體三、語言表達得體1用詞要妥帖，注意區(qū)分詞的感情色彩、詞義用詞要妥帖，注意區(qū)分詞的感情色彩、詞義輕重、范圍大小等，特別要掌握常用的傳統(tǒng)禮貌輕重、范圍大小等，特別要掌握常用的傳統(tǒng)禮貌用語。用語。說話、寫文章要看看對象，考慮誰是聽話者、閱說話、寫文章要看看對象，考慮誰是聽話者、閱讀者。要充分考慮對象的特征，諸如性別、年齡、讀者。要充分考慮對象的特征，諸如性別、年齡、職業(yè)、身份、文化、性格、氣質(zhì)、愛好甚至禁忌，職業(yè)、身份、文化、性格、氣質(zhì)、愛好甚至禁忌，

52、同一個意思，對不同的人應(yīng)有不同的說法。例如：同一個意思，對不同的人應(yīng)有不同的說法。例如：祝賀生日，則要考慮到不同對象年齡的差異，對祝賀生日，則要考慮到不同對象年齡的差異，對兒童，可祝他永遠健康；對年輕人，則可祝他活兒童，可祝他永遠健康；對年輕人，則可祝他活潑可愛、漂亮；潑可愛、漂亮；對老年人，則可祝他長命百歲。說話、寫文章，對老年人，則可祝他長命百歲。說話、寫文章，還要注意尊稱、謙稱和習(xí)慣用語。謙稱自己的親還要注意尊稱、謙稱和習(xí)慣用語。謙稱自己的親屬，比自己大的多用屬，比自己大的多用“家家”字冠首，如：稱自己字冠首，如：稱自己的父親為的父親為“家嚴(yán)家嚴(yán)”“”“家尊家尊”；稱自己的家屬，比；稱自

53、己的家屬，比自己小的作自己小的作“舍舍”字，如：稱自己的弟妹為字，如：稱自己的弟妹為“舍舍弟弟”“”“舍妹舍妹”，稱自己的侄兒為，稱自己的侄兒為“舍侄舍侄”。這就。這就叫叫“家大舍小令外人家大舍小令外人”。一些傳統(tǒng)的而現(xiàn)在仍在用的文明習(xí)慣語是：初次一些傳統(tǒng)的而現(xiàn)在仍在用的文明習(xí)慣語是：初次見面說見面說“久仰久仰”，好久未見說，好久未見說“久違久違”；請人批；請人批評說評說“指教指教”，求人原諒說，求人原諒說“包涵包涵”；請人幫忙；請人幫忙說說“勞駕勞駕”，請人給方便說，請人給方便說“借光借光”；麻煩別人；麻煩別人說說“打擾打擾”，向人祝賀道，向人祝賀道“恭喜恭喜”；求人解答用；求人解答用“請問

54、請問”，請人指點用，請人指點用“賜教賜教”；托人辦事用；托人辦事用“拜托拜托”，贊人見解用，贊人見解用“高見高見”；看望別人用；看望別人用“拜訪拜訪”，賓客來到用，賓客來到用“光臨光臨”；陪伴朋友用陪伴朋友用“奉陪奉陪”，中途先走說，中途先走說“失陪失陪”；等；等候客人用候客人用“恭候恭候”，請人勿送說，請人勿送說“留步留步”；歡迎；歡迎購買說購買說“光顧光顧”，歸還原物說，歸還原物說“奉還奉還”；對方來；對方來信叫信叫“惠書惠書”，老人年齡稱，老人年齡稱“高壽高壽”；問人姓名；問人姓名說說“貴姓貴姓”，答說己姓說，答說己姓說“免貴免貴”；稱人住處叫；稱人住處叫“府上府上”“”“貴府貴府”，稱

55、己住處為，稱己住處為“敝處敝處”“”“寒寒舍舍”。此外，還要注意，對失意人不說得意的話，。此外，還要注意，對失意人不說得意的話，對有缺陷的人不說人家忌諱的話，對長輩談話忌對有缺陷的人不說人家忌諱的話，對長輩談話忌大模大樣，在人家辦喜事時不說喪氣的話，對方大模大樣，在人家辦喜事時不說喪氣的話，對方情緒好時可以多說幾句，對方情緒低落時就該少情緒好時可以多說幾句，對方情緒低落時就該少說幾句，對方彬彬有禮時說話要客氣、文雅、謙說幾句，對方彬彬有禮時說話要客氣、文雅、謙讓，對方蠻不講理時就應(yīng)據(jù)理力爭，絕不低三下讓，對方蠻不講理時就應(yīng)據(jù)理力爭，絕不低三下四。四。例：在下面兩種語境下，用語最得體的一組是例：

56、在下面兩種語境下，用語最得體的一組是()【情境情境1】某同學(xué)的發(fā)言超時了，你作為主持人，某同學(xué)的發(fā)言超時了，你作為主持人，需要終止他的發(fā)言。需要終止他的發(fā)言?！厩榫城榫?】某同學(xué)正在發(fā)言，你作為主持人，需某同學(xué)正在發(fā)言，你作為主持人，需要插話，想打斷他。要插話，想打斷他。A對不起，已經(jīng)超時了。對不起，已經(jīng)超時了。你停一下，我來說兩句。你停一下，我來說兩句。B對不起，已經(jīng)超時了。對不起，已經(jīng)超時了。不好意思，我打斷一下。不好意思，我打斷一下。C已經(jīng)超時了，對不起。已經(jīng)超時了，對不起。不好意思，我打斷一下。不好意思，我打斷一下。D已經(jīng)超時了，對不起。已經(jīng)超時了，對不起。你停一下，我來說兩句。你停一

57、下，我來說兩句。解析：解析：選選B。這道題綜合考查了選用句式與語言。這道題綜合考查了選用句式與語言得體。從語言審美角度分析，色彩情景要和諧，得體。從語言審美角度分析，色彩情景要和諧，說話要有禮貌，所選句式要符合所給的情景。情說話要有禮貌，所選句式要符合所給的情景。情境境1是發(fā)言超時；情境是發(fā)言超時；情境2是正在發(fā)言，需要插話，是正在發(fā)言，需要插話，想打斷他。從語言得體方面考慮：想打斷他。從語言得體方面考慮：“你停一下你停一下”是命令語氣，顯然不妥，排除是命令語氣，顯然不妥，排除A、D兩項；情境兩項；情境2應(yīng)先表示自己的歉意，應(yīng)先表示自己的歉意，“對不起，已超時了對不起，已超時了”才才最得體。最

58、得體。2根據(jù)語體的不同選用不同的語言。表達方式根據(jù)語體的不同選用不同的語言。表達方式從語體分有口頭語體、書面語體兩大類。口頭語從語體分有口頭語體、書面語體兩大類。口頭語體有談?wù)?、演講、論辯等幾類，書面語體包括文體有談?wù)摗⒀葜v、論辯等幾類，書面語體包括文藝語體、科學(xué)語體、政論語體、公文語體、實用藝語體、科學(xué)語體、政論語體、公文語體、實用文體等，下面還可以再區(qū)分為許多小類，它們的文體等，下面還可以再區(qū)分為許多小類，它們的用語要求都有很大的不同。如口語和書面語的區(qū)用語要求都有很大的不同。如口語和書面語的區(qū)別，外交部發(fā)表聲明之類的必須是書面語體，用別，外交部發(fā)表聲明之類的必須是書面語體，用口語就顯得不

59、莊重，有損國家形象?？谡Z就顯得不莊重，有損國家形象。3根據(jù)交際對象的不同調(diào)劑語言，對象又包括根據(jù)交際對象的不同調(diào)劑語言，對象又包括發(fā)話者的身份、職業(yè)、處境，受話者的年齡、性發(fā)話者的身份、職業(yè)、處境，受話者的年齡、性別、經(jīng)歷、思想性格、愛好禁忌、文化水平、心別、經(jīng)歷、思想性格、愛好禁忌、文化水平、心理需求、職業(yè)身份等。理需求、職業(yè)身份等。例：兩個同學(xué)要去參加運動會，他們都邀其好友例：兩個同學(xué)要去參加運動會，他們都邀其好友為其助陣。請分別擬出兩個同學(xué)的邀請語。要求：為其助陣。請分別擬出兩個同學(xué)的邀請語。要求：話語得體，符合規(guī)定的語言表達方式。話語得體，符合規(guī)定的語言表達方式。(1)一位同學(xué)幽默地說

60、：一位同學(xué)幽默地說：_(2)一位同學(xué)含蓄地說：一位同學(xué)含蓄地說：_解析：解析：身份是同學(xué)好友，他們之間的談話，應(yīng)該身份是同學(xué)好友，他們之間的談話，應(yīng)該是輕松、親密無間的。再看要求，幽默，語言詼?zhǔn)禽p松、親密無間的。再看要求，幽默，語言詼諧，有趣，可以用歇后語等幽默語言。含蓄，則諧，有趣，可以用歇后語等幽默語言。含蓄，則要求說話委婉，不直接要求別人做什么或不做什要求說話委婉，不直接要求別人做什么或不做什么。么。答案：答案：(1)您的到來，會使我的成績芝麻開花您的到來，會使我的成績芝麻開花節(jié)節(jié)高?；蚬?jié)節(jié)高?；颉叭绻悴粊碇?，我就會孔夫子搬如果你不來助陣，我就會孔夫子搬家家盡是書盡是書(輸輸)”。(

61、2)希望您能見到我賽場上的英姿。希望您能見到我賽場上的英姿。4根據(jù)交際的目的調(diào)劑語言，做到根據(jù)交際的目的調(diào)劑語言，做到“有的放有的放矢矢”。例如：李明考大學(xué)因差例如：李明考大學(xué)因差6分未被錄取，張剛?cè)バ欧治幢讳浫?，張剛?cè)バ虐参浚渲杏杏谜Z不當(dāng)之處，請找出三處并加以安慰，其中有用語不當(dāng)之處，請找出三處并加以修改。修改。一個人難免遭厄運，希望你能經(jīng)受住這次打擊。一個人難免遭厄運，希望你能經(jīng)受住這次打擊。你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯，望你重振雄風(fēng)，明年的此時，你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯，望你重振雄風(fēng)，明年的此時，你一定能再度輝煌。你一定能再度輝煌。解析：解析：此題考查語言運用得體的能力。書信語言此題考查語言運用得體的能力

62、。書信語言的運用要特別注意對象以及與對象的關(guān)系，并以的運用要特別注意對象以及與對象的關(guān)系，并以此來調(diào)劑用詞。收信人只是高考落榜，因此此來調(diào)劑用詞。收信人只是高考落榜，因此“厄厄運運”(困苦的遭遇，不幸的命運困苦的遭遇，不幸的命運)用重了，應(yīng)改為用重了，應(yīng)改為“挫折挫折”?！爸卣裥埏L(fēng)重振雄風(fēng)”“”“再度輝煌再度輝煌”，言下之，言下之意，對方以前曾有過意，對方以前曾有過“雄風(fēng)雄風(fēng)”，曾，曾“輝煌輝煌”過，過，而對方此時是一個高考落榜生，不合語境，且這而對方此時是一個高考落榜生，不合語境，且這些詞語用于一個中學(xué)生身上不妥，可改為些詞語用于一個中學(xué)生身上不妥，可改為“振作振作精神精神”“”“榜上有名榜

63、上有名”。一、歧義的產(chǎn)生與消除一、歧義的產(chǎn)生與消除1從口語角度來看：從口語角度來看：(1)要注意重音的恰當(dāng)。在口語中由于重音的不要注意重音的恰當(dāng)。在口語中由于重音的不同，同樣的話卻表示不同的意思。如同，同樣的話卻表示不同的意思。如“我要去我要去河邊河邊”，如果重音放在，如果重音放在“我我”上，就是強調(diào)是上，就是強調(diào)是“我我”要到河邊，而不是別人；如果把重音放要到河邊，而不是別人；如果把重音放在在“河邊河邊”上則是強調(diào)上則是強調(diào)“我我”要到要到“河邊河邊”去，去，而不是到別的地方。而不是到別的地方。(2)要注意合理停頓。在口語中，同一句話由于停要注意合理停頓。在口語中，同一句話由于停頓不同，表達

64、的意思有時會有很大差別。如頓不同，表達的意思有時會有很大差別。如“組組委會要求與會人員務(wù)必于本月委會要求與會人員務(wù)必于本月15日前去報到日前去報到”一一句，句，“組委會要求與會人員務(wù)必于本月組委會要求與會人員務(wù)必于本月15日日/前前去報到去報到”和和“組委會要求與會人員務(wù)必于本月組委會要求與會人員務(wù)必于本月15日前日前/去報到去報到”兩種不同的停頓方法，其表意顯兩種不同的停頓方法，其表意顯然是有很大差別的。然是有很大差別的。(3)要注意避免同音誤聽。在口語當(dāng)中，人們見不要注意避免同音誤聽。在口語當(dāng)中，人們見不到詞語的書面形態(tài)，在語境不分明的情況下，往到詞語的書面形態(tài)，在語境不分明的情況下，往往

65、會對某些同音詞誤聽，進而誤解。如往會對某些同音詞誤聽，進而誤解。如“這種食這種食物中含有物中含有zh i 物質(zhì)物質(zhì)”一句中，到底是一句中，到底是“致癌致癌”呢，還是呢，還是“治癌治癌”？實在是既費聽，又費解。？實在是既費聽，又費解。(4)要避免句子過長。要避免句子過長。“聽聽”和和“讀讀”是不一樣的，是不一樣的，“讀讀”相對來說可以有較長的時間考慮體會句子相對來說可以有較長的時間考慮體會句子的意思，句子長一點也無不可，但的意思，句子長一點也無不可，但“聽聽”是在瞬是在瞬間完成的，句子太長，意思便很難把握，這是顯間完成的，句子太長，意思便很難把握，這是顯而易見的。而易見的。2從書面語角度看：從書

66、面語角度看：一句話中使用了多義詞，而語境又不足以讓人一句話中使用了多義詞，而語境又不足以讓人確認(rèn)多義詞是哪個意思。如確認(rèn)多義詞是哪個意思。如“我要去上課了，不我要去上課了，不然就要遲到了然就要遲到了”一句中，一句中，“上課上課”一詞就難以確一詞就難以確定是定是“(老師老師)講課講課”還是還是“(學(xué)生學(xué)生)聽講聽講”，若改，若改成成“我要去上課了，學(xué)生們還等著呢我要去上課了，學(xué)生們還等著呢”，就不會，就不會有歧義了。有歧義了。語句順序不合理，造成歧義。如語句順序不合理，造成歧義。如“他有一個兒他有一個兒子，在醫(yī)院工作子，在醫(yī)院工作”，在這句話中我們很難看出，在這句話中我們很難看出“誰在醫(yī)院工作誰在醫(yī)院工作”，如改為，如改為“他在醫(yī)院工作，有他在醫(yī)院工作，有一個兒子一個兒子”，語意就明確了。，語意就明確了。語句結(jié)構(gòu)切分不確定，造成歧義。這里所說的語句結(jié)構(gòu)切分不確定，造成歧義。這里所說的語句結(jié)構(gòu)切分不確定，是指由于所給語境條件不語句結(jié)構(gòu)切分不確定，是指由于所給語境條件不充分，使人無法確認(rèn)語句的結(jié)構(gòu)形式。如充分，使人無法確認(rèn)語句的結(jié)構(gòu)形式。如“我要我要學(xué)習(xí)文件學(xué)習(xí)文件”這個短語，它的結(jié)構(gòu)形式就