2019年(秋)四年級科學(xué)上冊 3.2《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案 （新版）教科版.doc

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2019年(秋)四年級科學(xué)上冊 3.2《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案 （新版）教科版 【教材分析】 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版四年級科學(xué)課上冊《聲音》單元第二課時內(nèi)容。本課第一個活動是使物體發(fā)出聲音，第二個活動是探究發(fā)聲物體都振動嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象，建構(gòu)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一科學(xué)概念，是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索聲音的變化以及聲音的傳播知識的重要基礎(chǔ)。 【學(xué)情分析】 四年級的小學(xué)生在日常生活中對聲音都已經(jīng)有了許多直觀的感受，獲得了許多關(guān)于聲音的知識和經(jīng)驗。小學(xué)生雖然聲音現(xiàn)象很熟悉，但是并不一定真正了解其中的科學(xué)知識，也不會有意識、有目的地去探究聲音更多的奧秘。本課將通過在學(xué)生已有的有關(guān)聲音知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后組織學(xué)生通過多個物體的實驗，觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象，并進(jìn)行假設(shè)性解釋，最后學(xué)生通過用音叉做實驗，進(jìn)一步探究聲音是怎樣產(chǎn)生的。在學(xué)生的多次實驗與思考中建構(gòu)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進(jìn)行假設(shè)性解釋；了解可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度 【教學(xué)重點 】 認(rèn)識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 【教學(xué)難點 】 引導(dǎo)學(xué)生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 小鼓、尺子、橡皮筋、豆粒、音叉、裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽。 【教學(xué)過程】 一、激趣導(dǎo)入 師：同學(xué)們，我們不時地會聽到各種聲音，你們聽！[播放各種聲音]你們都聽到了什么聲音？（學(xué)生回答）我們自己也能發(fā)出許多不同的聲音，誰來試一試？師：那么，這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？[板書課題] 【設(shè)計意圖：從學(xué)生生活出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生談話，激發(fā)學(xué)生探究興趣?！? 二、猜測 師：那么，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗，你能猜測一下聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？ 【設(shè)計意圖：了解學(xué)生前概念，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探究要養(yǎng)成猜測的習(xí)慣。】 三、探索新知 1、使物體發(fā)出聲音 （1）每個小組的桌上都有三種物體：小鼓、直尺、橡皮筋。你們能讓它們發(fā)出聲音嗎？ （2）學(xué)生分組活動，要求輕輕用力分別使三種物品發(fā)出聲音，并觀察它們發(fā)聲時有什么現(xiàn)象。 （3）交流：你們是怎樣讓物體發(fā)出聲音的,觀察到了什么現(xiàn)象？ 2、使物體不發(fā)出聲音 （1）教師：剛才，我們輕輕用力，小鼓、直尺、橡皮筋就發(fā)出了聲音，那么，你們能不能做到在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？ （2）學(xué)生小組活動 （3）交流：哪個小組做到了在小鼓、直尺、橡皮筋上用力，可是它們就是不發(fā)出聲音？ 我們用力了，可是物體并沒有發(fā)出聲音，這會為什么呢？ 物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時到底有什么區(qū)別？發(fā)聲使物體有什么共同特點？ （4）小結(jié)，并相機(jī)揭示“振動”這一科學(xué)概念。 【設(shè)計意圖：學(xué)生通過親自實驗，產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，引發(fā)探究欲望，并通過學(xué)生的觀察、對比、思考，發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象?！? 3、發(fā)聲的物體都在振動嗎 （1）學(xué)生自主體驗發(fā)聲物體是否都在振動。 （2）用音叉來體驗。 A、教師出示音叉，擊打音叉，提問：音叉發(fā)出了聲音，它現(xiàn)在是不是在振動呢？想一想，我們可以用什么方法檢驗音叉是不是在振動？ B、分組實驗，并與小組同學(xué)交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。 C、交流：音叉發(fā)聲時在振動嗎？你們是怎么知道的? 用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化？水面的變化是怎樣產(chǎn)生的？ （3）追問：物體停止振動后，還會發(fā)出聲音嗎？ 4、小結(jié)：聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。 【設(shè)計意圖:通過學(xué)生自主體驗和用擊打過的音叉輕輕觸及水泥面等活動，使學(xué)生感受到物體發(fā)聲時是振動的，停止振動，就不能發(fā)出聲音。從而建立“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。】 四、總結(jié)： 這節(jié)課，你有什么收獲？ 五、拓展應(yīng)用 （1）我們每個人的身上就有一個我們感覺振動非常明顯的地方，猜猜它在哪兒？ （2）白紙會唱歌，怎么回事？ （3）出示哨子，你能解釋它是怎么發(fā)聲的嗎？ 六、結(jié)束語： 平時我們聽到過很多美妙動人的聲音，有關(guān)聲音，你還想了解什么？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)探究聲音的變化。 七、板書設(shè)計 聲音是怎樣產(chǎn)生的 小鼓 直尺 橡皮筋 不斷重復(fù)地往返運動（振動） 聲音 音叉 … 八、教學(xué)反思： 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，我首先從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗引入課題，并讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。本課的教學(xué)總體上還是比較成功的，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生的探究興趣比較濃厚，在觀察、比較、和思考中建構(gòu)、振動、聲音是怎樣產(chǎn)生的等科學(xué)概念。 不足之處： 1、學(xué)生的實驗活動還需進(jìn)行有機(jī)整合，避免重復(fù)活動。 2、教學(xué)語言還需再精煉。 3、個別教學(xué)環(huán)節(jié)還需在細(xì)密的思考。 4、教師的教學(xué)機(jī)智需加強(qiáng)，要逐步做到在學(xué)生的各種情況下做出相應(yīng)的評價與引導(dǎo)。 5、教師在學(xué)生實驗活動中要深入每一個小組之中，了解每一個小組的活動情況，并有針對性的指導(dǎo)與點撥。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 4 頁 共 4 頁