2019年六年級語文上冊 第一單元 4《石縫間的生命》導(dǎo)學(xué)案 魯教版五四制.doc

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2019年六年級語文上冊 第一單元 4《石縫間的生 命》導(dǎo)學(xué)案 魯教版五四制 【學(xué)習(xí)目標】 1、了解石縫間生命的主要特點。 2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，通過對重點詞、關(guān)鍵句的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會文章的思想。 3、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的精神。 【學(xué)習(xí)重點】 認識石縫間生命所體現(xiàn)出的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強拼搏的精神和熱愛生命、敬重生命的情感。 【導(dǎo)學(xué)過程】 一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) （一）導(dǎo)入 自然界中有許許多多不起眼的事物。這些平凡的事物不為人注意，但它們卻可以以各自獨特的生存方式顯示著自己勃發(fā)的生命。今天就讓我們走進作家林希的《石縫間的生命》，一起感受自然界萬物的生命力。 （二）自主學(xué)習(xí) 1、了解作者 2、自讀課文，掌握下列生字詞 倔強ju jing 采擷xi 吮吸shǔn 扼制 茁壯zhu 狹隘i 貧瘠j 潸然淚下shān 佐餐zu? 遜色xn 犀利xī 期期艾艾i i 3、快速閱讀課文并思考回答下列問題 ①文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？ 這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時也是產(chǎn)生“使我感動得潸然淚下”的原因。“常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在?？梢哉f，這句話是文章的文眼。 ②文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏） ③試劃分本文層次，并概括大意。 一（1）：總寫——點題和寫作緣起。 　　　　　　　　　　　　　正面：石縫間倔強的生命。 二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻，突出其精神 　　　　　　　　　　　　　概述：進一步點明感動的原因。 三（９、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命” （三）小組合作研討 （1）文章中所提到的這些生命和我們?nèi)粘Ｔ诠珗@見到的有什么不同？ 明確：它們都生長在石縫中，所處的生存環(huán)境十分惡劣,。 （2）這三種生命分別有著怎樣的形象？ 野草：三兩片長長的細瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，自去尋找那不易被覺察到的石縫。 蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。 松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長出來，扭曲旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹衣都結(jié)著傷疤，伸展開繁茂的樹干，團簇著永不凋零的針葉；樹根盤根錯節(jié)。 （3）文中對題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語段？ 應(yīng)是第９自然段，其重心在第２句話上。 （4）高爾基曾經(jīng)說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強的精神品質(zhì)。 （5)揣摩語言 ①生齊讀課文第４自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認為“生命有權(quán)自認為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？ 生答然后師作小結(jié)：①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。 ②生齊讀第５段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？ 生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。 ③齊讀８－１０自然段，然后師提問： （1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？ 生答師小結(jié)：四個詞是有層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。 ④理解第９自然段中兩句話的含義。 生答師小結(jié)：a“石縫間頑強的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一?！边@句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。B第二句話的含義表明，在自然性和社會性統(tǒng)一的生命個體中，當它具備了頑強的精神后，它就會表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。 ⑤領(lǐng)會第10自然段和第一自然段的關(guān)系。 生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌。”由此，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。 二、展示交流 1、朗讀課文展示 2、選擇預(yù)習(xí)中的內(nèi)容展示 三、反思測評 ⑴.石縫間不同的生命告訴我們什么？ ⑵.結(jié)合你們的生活經(jīng)驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。 ⑶.如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？ 〔4〕在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么 四個詞是有層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。 四、鞏固拓展 1、搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。 （1） 藝術(shù)的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅強的人除外。 ——雨果 （2） 古之成大事業(yè)者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志?！K軾 （3）人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基 （4）生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。——馬克思 （5）英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時更能表現(xiàn)出勇敢和韌性。 ——愛迪生 2、以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。 附送： 2019年六年級語文上冊 第一單元 4《石縫間的生 命》教案 魯教版五四制 (I) 教學(xué)目的： 知識與能力：1、掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。 2、理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。 過程與方法：、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，培養(yǎng)語感。通過對重點詞語、關(guān)鍵句、意境等的學(xué)習(xí)，探究提高語感的方法和途徑。引導(dǎo)學(xué)生體會本文極具哲理性的語言特點。 情感態(tài)度與價值觀：感受生命的頑強、培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。 教學(xué)重點與難點 重點：認識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強拼搏的精神。 難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。 教學(xué)時數(shù)：一教時 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課 大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。 二、作者簡介 林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風(fēng)反革命集團”冤案株連，被定為“胡風(fēng)分子”，時年19歲。1957年又被錯劃成右派分子，從此被送到農(nóng)場、工廠、農(nóng)村參加體力勞動。直到1980年平反，才重新回到文學(xué)工作崗位?，F(xiàn)為天津市作協(xié)專業(yè)作家。代表作有詩集《無名河》、中篇小說《丑末寅初》《高買》、長篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》曾獲全國優(yōu)秀新詩集獎，《高買》獲中國作協(xié)優(yōu)秀中篇小說獎。xx年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學(xué)獎。 三、正音 倔強jujing采擷xi吮吸shǔn扼制茁壯zhu狹隘i　　貧瘠j潸然淚下shān佐餐zu?遜色xn犀利xī期期艾艾ii 四、朗讀課文，分析結(jié)構(gòu) 1. 自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。（學(xué)生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）朗讀學(xué)生點評。 2. 文章結(jié)構(gòu) 第一部分（1）： 總寫——點題和寫作緣起，。 　　 第二部分（2--7）：分寫，解釋石縫間生命的意義。 （1）第2自然段：交待石縫間生命的由來。 （2）第3-6自然段：從三種具體的植物形態(tài)來寫生命的頑強 　 （3）第7自然段：謳歌石縫間生命的意義 　 第三部分（8--10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。 五、感知初通 1、石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。 2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？ 六、研讀課文 （一）問題討論 1. “石縫間的生命”具有什么精神？ ――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。 2. 文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？ ――原因要點：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。 3. 作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？ ――野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。 4. 文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？ ――第九段。 （二）研讀賞析 Ａ、揣摩語言：學(xué)生再讀課文，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊劃邊體會這些句子的作用。 Ｂ、自主、合作、探究：劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。 重點突破以下幾個問題： ①第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么？ ――被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長在石縫間，是指環(huán)境對生命成長的限制、約束作用；又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。 ②在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？ ――是層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。 ③第九段說石縫間頑強的生命,是生物學(xué)的,哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解？ ――生物學(xué)的：生命本向是尊貴的，有權(quán)自認為輝煌，生機不可遏制。 哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。 美學(xué)的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。 ④文章結(jié)尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？ ――可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險惡環(huán)境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。 ⑤為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結(jié)尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什么關(guān)系？ ――作者透過生命個體在與自然環(huán)境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。 七、歸納小結(jié)：（中心內(nèi)容） 這是一篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。 板書設(shè)計 無名的野草:生機不可扼制 托物言志 石縫間的生命小小的山花:生命就是拼搏頑強拼搏 人 參天的松柏:為自己占有一片天地 以物喻人