人教版《新目標英語》 Go for it ！教材分析

27、用；循序漸進的寫作練習；運用所學的語言 完成各種任務。在循環(huán) A部分所呈現(xiàn)的語言的同時引出新的詞匯； 以活動幫助學生整合新的目標語言和前面學過的語言，加強練習和提 高學生在真實情境中運用所學語言知識的能力，并注意培養(yǎng)和發(fā)展學 生的學習策略。 Section B的特色： 1 .所設計的任務中出現(xiàn)了接近真實生活的情景， 學生在完成任務的過程中需要的語言知識含量逐漸增大，學生更能充分發(fā)揮自主能力。 2 .增加了閱讀語段和寫的練習。新教材要求我們必須要把聽、說、 讀、寫四種基本技能通過教學體現(xiàn)在學生對語言知識的運用中去。 實 際上，這就是要把這四項技能融合成一種 “語言意識”，使學生學 會

28、在真實的情境中達到自然使用語言知識的目的。 喙明■ w.牙4中皿 IW4W In ■Li?ljmi rti/rtln. Wtirt* wnrrlH rh"■貯HniikMl?T nil In tfi*? A *ii￥ S gu Like? B： I Eke dc ptmia Throne cuic. A Wh h『flrhr-r inlimis.

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30、掣 ibf dx M ”和油r ne恥b up We JI土卜”e Write . desGri^liiM of anelihw anhnal. 4 GROUPWORK y.u. dlMwri|fUfl>n whh otii- Cm tlwy eh? pwwimagf itair 3 - 口附 “l(fā)ikr lunli段 Section C Self check: (Page 6)自我評價：可供學生自我檢測本單元所學語言知 識一一詞匯知識的評價；語言應用能力的評價。在

31、層次分明的同時， 增加學生的學習責任感，使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待 彌補的的地方，從而獲得自我學習效果的清晰認識， 通過學生學習過 程中的形成性評價激發(fā)學生學習動機。. 每冊教材還配備了評價手冊，內容難度較低，體現(xiàn)了基礎教育階段英 語課程的任務之一： “激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹 立自信心”，使學生在這一環(huán)節(jié)中不斷地增強自信心，從而提高對 英語學習的興趣。 語言知識的基本內容在單元內的體現(xiàn) 1 .語音：通過實際的聽力加以學習和檢測。每單元的 Section A和 Section B部分都有聽力訓練，教材里不再只是單純的語音內容。 2 .詞匯：詞匯分核

32、心詞和非核心詞。新教材要求學生的基本運用能 力放在核心詞上，其他詞只要求認讀即可。核心詞主要出現(xiàn)在每單元 的Section A部分的la中。 3 ．語法：通過句型體現(xiàn)。新教材中每單元的第二面設置表格呈現(xiàn)應 知、應會的語法結構，呈現(xiàn)的方式以實例為主，不作語法分析。新教 材強調讓學生在實際應用語言的過程中去學習并掌握語法， 而不是照 著語法去使用語言， 不提倡過份強調語法教學， 但也并不排斥語法教 學。 我們可以在學生能夠熟練使用核心句型之后， 給學生作一個語法 小結。 4 ．功能：融于交際中。每單元的 pair work, group work 等以及任務 鏈的設計都體現(xiàn)了交際功

33、能， 在學生掌握了一定的詞匯和句型的基礎 上融入一定的真實或接近真實的情境， 讓學生學會恰當地理解和表達 多種交際功能，并能在日常人際交往中有效地進行表達。 話題：貫穿于任務鏈中。在每個單元里，話題在各個任務中均有所體 現(xiàn)，隨著學生掌握的詞匯、 句型的增加，以及使用句型的熟練程度的 增強， 任務的難度也逐漸遞增， 最終達到把本單元所學的語言知識 (包 括語音、詞匯、語法功能)全部融入話題里來，使語言教學與學生今 后的日常生活中的語言應用相結合。 四、教材的主要特點 According to David Nunan (2003)， there are several featu

34、res of Go for it ? Strong oral skills development boosts learners ’ basic interpersonal communication skills． ? Suggestions and optional activeitis for mixed-ability classrooms． ? Motivating content engages students and encourages them to use English immediately． ? Cognitively appropriate leve

35、l is ideal for young learner． s ? Funtopics keep students on task， making classroom management easier． ? Systematic recycling of important structures and vocabulary supports language acquisition． ? Comprehensive Teacher ’ S Edition makes lesson planning． simple 采用任務型語言教學的編寫模式、注重互動與交際 通過任務型語言教學，在

36、平等、民主、寬松的課堂氛圍中，學生 在完成互動、開放、創(chuàng)造性任務的過程中感知語言、理解語言、創(chuàng)造 語言、用語言交流，從而學會語言。 任務型語言教學， 以具體的任務為學習動力或動機， 以完成任務 的過程為學習的過程， 以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。 強 調語言應用，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實踐能力。使學生 完成對語言知識的學習、掌握和運用，通過一系列 “ 任務 ” 的設置 與完成， 把教學過程變成一個學習和運用相融合的過程， 快捷地實現(xiàn) 語言學習的真正目的。 其核心思想就是要模擬人們在社會、 學校生活 中運用語言所從事的各類活動， 把語言教學與學習者在今后的日常

37、生 活中的語言應用結合起來，教師設計貼近學生生活實際的教學活動， 讓學生主動地用所學語言去做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能 力。 TBLT focuses on the use of authentic language, and SS’ doing meaningful tasks using the target language; provide opportunities for SS to experiment with and explore both spoken and written language through tasks； engage learners i

38、n the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes. Language lessons involve students“ doing ” somethwinitgh language involve specific tasks. Classroom tasks should replicate real-world tasks, the best way to learn is by doing. Tasks help the learner develop the ski

39、lls they will need for carrying out real-world communicative tasks beyond the classroom. 1）語言知識結構的有序出現(xiàn) 設置話題次序是充分考慮語法項目學習的合理性以及相關難度； 在每單元的第 2 頁設置表格呈現(xiàn)應知應會的語法結構（呈現(xiàn)的方式 以實例為主，不作語法分析） 2）教學內容的實用性、時代性、趣味性、真實性 趣味性：話題的選擇有時代性和趣味性，版面設計教材圖文并茂。每 單元都有無數充滿情趣、幽默生動的畫面，吸引學生，激發(fā)學生的興 趣 每個單元的選材都來源于學生的學習和生活選 擇貼近學

40、生實際生活的話題內容 提供符合真實生活的輸入信息 激發(fā)學生參與真實語言活動的動機 引導學生做真實的事情 緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯(lián)系在一起。 3）教學活動的多樣性 朋友交談 新聞訪談 電子郵件往來 調查 互致書信 回答問卷 表達對活動的觀感 4）過渡性任務的操作程序 學生正處在初級語言訓練階段， 用有限的語言知識去完成真實任 務有一定的困難。 教材設計了一些過渡型的任務， 來循序漸進地引導 學生有準備地進入真實任務。 具體程序： 1. 提供聽覺或視覺的輸入信息引入主話題，作為真實任 務目標的示范，這一步通常是由 Section A中Langu

41、age Goals體現(xiàn)。 2. 提供本單元要完成的各項任務所需要的語言知識、相關語境和訓 練形式。這些通常體現(xiàn)在 Section A ，主要學習基本語言知識并通過 訓練達到能夠熟練基本運用。 3. 設計完成任務的輸出形式（如填表、作筆記、進行小組討論、集 體做游戲等） 。這部分主要是由 Section B 系列任務的設計來表現(xiàn)。 4. 完成任務，對整個過程進行評價。 在這個程序當中， 整體結構的安排呈階梯形， 由語言基礎知識作鋪墊、 多種形式的訓練形式作支持，任務由易到難，由簡到繁，使學生能夠 積極、主動地真正參與到教學中去。在完成任務的過程中，使他們的 語言技能、語言知識

42、、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)得到整 體發(fā)展，從而達到培養(yǎng)他們綜合語言運用能力的目的。 5) 教材使用任務型教學的優(yōu)點 : A. 有利于激發(fā)學生的學習興趣 任務型教學活動中所設置的活動有明確的目的性和可操作性， 活 動以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點， 內容、 方式、 情景吸引注意力， 讓他們積極參與到活動中來。 能調動學生的學習積極性， 激發(fā)他們的 興趣，當他們能順利完成任務感受成功的時候，就會樹立起自信心， 積極學習。 B. 有利于學生合作學習 任務型教學中所設計的任務大部分依靠小組活動來完成， 小組活 動不僅體現(xiàn)在課堂上， 它還可以延伸到課外。 小組成員之間互相

43、交流， 談自己的意見和看法，集思廣益，積極啟發(fā)學生思維，有利于小組同 學間的合作學習，培養(yǎng)協(xié)作精神。學生在一種相互依賴、互相幫助的 環(huán)境中取長補短，共同提高，共同進步。 C. 有利于發(fā)展學生的自主學習 任務型教學主要以學生為中心， 強調學生的主體性， 讓學生有機 會通過發(fā)表意見與見解充分展示個性， 在學習中養(yǎng)成獨立分析和解決 問題的能力。學生為了把任務完成好，課后會花相當多的時間，通過 閱讀、討論、查閱資料，完成任務，這樣學生能不斷調整適合自己的 學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率，從而會養(yǎng)成良好的學習 習慣，促進自主學習的形成。 D. 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力 教材

44、為學生提供一定大膽想象與創(chuàng)造性使用語言的材料， 讓學生 在理解課文的基礎上聯(lián)系實際進行知識遷移， 讓豐富多彩的活動將生 活實踐同英語學習緊密相結合， 它能使語言知識真正面向生活， 為生 活服務，學生的想象力及創(chuàng)新思維能力才能得到可持續(xù)地發(fā)展， E. 有利于提高學生綜合運用英語的能力 任務型教學倡導盡量設計真實的任務，學生通過實踐、參與、體 驗、 合作交流等學習方式來獲得語言運用能力， 注重學生參與的過程， 學生在不斷參與、在語言實踐中，牢固掌握所學的知識，了解東西方 文化的差異，提高學生綜合運用英語的能力。 ? 突出學生主體、 尊重個體差異、循序漸進的學習 從編排體系上看，

45、教材突破單層次的教學編寫模式，分成三大板塊， 每個單元重點 ,難點突出 ,也很直觀，教材內容由易道難，由淺入深， 循序漸進。 Section A 本單元的基本詞匯和語言結構。以一副展示新 功能在實際生活中運用的圖畫開篇。 該圖引出了學生在操練新語言時 需要用到的重點詞匯， 所有重點詞匯都在圖畫中描繪出來， 便于學生 理解， 新的表達方式呈現(xiàn)在人物頭上的氣泡中， 便于學生理解和操練 在Section A部分設計了幾個循序漸進的操練活動， 學生獨立、結對、 小組完成多種練習， 逐漸熟悉重點詞匯和語言結構。 通過語法聚焦框 清晰呈現(xiàn)、總結本單元的語法點，再以互動活動（游戲）等，學生在

46、 合作中靈活使用目標語言。 Section B 知識的擴展和運用。在循環(huán) A 部分所呈現(xiàn)的語言的同時 引出新的詞匯。 B 部分的活動幫助學生整合新的目標語言和前面單元 學過的語言。 這一循環(huán)強化了前面的語言學校， 提供更多的機會操練 新學語言。 自我檢測部分促進學生復習所有的重點詞匯和新學的語法項目。 每單 元以卡通畫結束， 卡通畫以有趣而出人意料的方式巧妙運用了本課的 目標語言。 教學內容靈活開放、語言與文化有機融合 話題的多樣化、生活化，涉及文化、情感、態(tài)度和跨學科內容 注重激活學生已有的文化背景知識 由淺入深地介紹英語國家的文化 培養(yǎng)學生對中西方文化差異的敏感性

47、 寓思想教育于語言教學之中 提高學生對文化差異的鑒別能力 使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言 同時注意多渠道開發(fā)教學資源 發(fā)展學生的學習策略 教材每個單元包含 Unit, Title, Topic, Function, Structure, Target language, Vocabulary, Recycling, Learning Strategies 學習策略是其中 重要的組成部分，在每個單元開篇的 Language Goal,section C 的 Self-check 側重發(fā)展學生的調控策略，在各種語言學習任務中發(fā)展認 知、交際、資源策略等。 建立

48、系統(tǒng)的評價體系 注重學生在評價過程中的主體地位。除了每個單元的 Self Check 外， 每冊還有 2 個甚至 3 個復習單元， 引導學生進行自我評價和合作 評價 。 五、教材對教學和學習的指導 教材對教師教學的指導 典型的任務型教學模式與易操作的教學活動 Wills(1996)在她的專著 A?Framework?for?Task-based?Learnin抑提出 了任務型課堂教學的三個步驟： Pre-task 任務前 Task cycle 任務環(huán) /鏈 Language focus 語言聚焦 1 .任務前pre-task：任務準備，包括情感準備(激發(fā)學生的好奇心和

49、 學習情趣) 和知識準備——教師向學生介紹主題， 幫助學生理解任務 的指令、教師示范、布置任務。 2 .?任務環(huán) /鏈( task-cycle) ：通過一系列的任務， 為學生在做事情的過 程中感知語言、理解語言、創(chuàng)造性用語言、用語言交際，為完成交際 任務而盡其所能運用已學的語言知識。任務環(huán)由 task， planning， reporting 三個部分組成。 SS perform the task in pairs or small groups T monitors form a distance SS plan how they will tell the rest of

50、the class what they did and how it went SS report on the task either orally or in writing, and /or compare notes on what has happened ?任務( task) ：學生執(zhí)行任務，老師監(jiān)督。 ? 計劃( planning) ： 各組學生準備如何向全班報告任務完成情況，老師 可以給予適當的指導。 ? 匯報( reporting) ：學生報告任務完成情況，老師充當主席的角色， 評價各組任務的完成情況。 3 .7?言聚焦(language?focuS學生進一步觀察

51、、歸納、發(fā)現(xiàn)前階段 所運用核心詞匯和語法結構；教師歸納、分析、講解語言重難點。 ?教材按照該理論框架編寫， 可操作性強。 教師可以根據學生的程度， 適當增加、減少、合并任務或調整任務的時間安排。 4 .1.2 清晰的 “話題 — 功能 — 結構 — 任務 ”編排思路、功能明確的板塊 為教導航 教材思路清晰，各個板塊目標明確，每個單元重點 ,難點突出 , 也很直觀，教材內容由易道難，由淺入深，循序漸進。 在目錄頁中呈現(xiàn)每個單元的 title, topic, function, structure, target language, vocabulary, recycling,

52、learning strategy 為教師宏觀布局一學 期的英語課程導航。 教師通過目錄對每冊教材要達到的目標、 每課涉 及的內容、教學重難點、需要復現(xiàn)的語言項目的了解一目了然，能更 有效地使用教材。 每個單元有醒目、 生動、 生活化的話題與題目， 開篇的 Language goals,突顯、提示每個單元的交際功能，提示本課的重難點，提示教 師利用該部分培養(yǎng)學生的調控策略（計劃自己的學習、明確學習目 標）；Grammar focus強調語法結構，再通過各種任務讓學生感知語言、 理解語言、在用語言做事情的過程中學會語言。 從八年級下冊開始每個單元后面的閱讀語篇中 “ Readin

53、g Strategy”， 使教師明確每個單元閱讀策略培養(yǎng)的側重點，幫助教師循序漸進地、 有效培養(yǎng)學生從實踐中發(fā)展各種閱讀策略。 教材對學生學習的指導 ． 1 “ 話題 — 功能 — 結構 — 任務 ”的清晰思路為學習導航 在目錄頁中呈現(xiàn)每個單元的 title, topic, function, structure, target language, vocabulary, recycling, learning strateg的師生導航。每個單元 有醒目、 生動、 生活化的話題與題目， 開篇的 Language goals， 突顯、 提示每個單元的交際功能， 同時還培養(yǎng)學生的調

54、控策略 （計劃自己的 學習、明確學習目標）；Grammar focus強調語法結構，再通過各種任 務讓學生感知語言、理解語言、在用語言做事情的過程中學會語言。 5.2.2 教材對學生學習的指導 在目錄頁中“ Learning strategy”明確了每個單元側重培養(yǎng)學生某 種具體學習策略， 提示教師在教學設計中融學習策略訓練 （尤其是認 知策略、情感策略、交際策略、資源策略等）于語言教學中。每個單 元的第三個板塊—— self check 強調對學生調控策略（自我評價）的 培養(yǎng)。該部分促進學生的反思性學習，學生自我檢測、評價本單元所 學的詞匯知識、語言應用能力，使學生明了已掌握

55、的知識點與能力， 反思待彌補的的地方，清晰認識自我學習效果，以調整學習。從八年 級下冊開始每個單元后面的閱讀語篇，在 “Before You Read'板塊 中通過各種任務和閱讀材料右上角明確的“ Reading Strategy’培養(yǎng)學 生的各種閱讀策略， 用深藍色框對比白色文字、 所處獨特位置等多模 態(tài)手段突顯閱讀策略， 給學生深刻印象。 既讓學生從理論角度明白了 該策略，也從完成任務中實踐了該策略，對培養(yǎng)學生自主學習能力、 成為有效的閱讀者起到了重要作用。 5.2.3 每冊書的兩個復習單元，促進學生形成性評價 在每冊書的復習單元，引導學生通過練習的方式及時復習所學內 容，

56、加強形成性評價。 六、案例分析 八年級上冊 Unit 2 What ’s the matter? 1. 教材分析 1） 概述 本單元學生學習如何運用 What's the matter?”詢問并表述身體的種種 不適和如何用“WhaShoud? ? do”恰當提出建議，養(yǎng)成健康的生活方式 并能給予他人建議、 幫助他人。 教學內容與學生的實際生活密切相關， 易于激活學生已有先前知識與經驗， 用簡單的英語進行交流。 在學習 活動中， 學生通過交換對身體不適、 生活中各種常見問題的描述并提 出相應建議， 體現(xiàn)師生的相互關心、 促進師生的情感交流、 增進友誼。 Section A 主要

57、學習有關身體部位的單詞，及 “What’s the matter?” “Whashould???do”句型。教材通過一系列聽說讀寫任務， 讓學生在完 成任務中，提高綜合語言運用能力。 2） 板塊分析 Section A 1. Language goals 提出本單元的交際功能：談論身體健康；給予 建議 2. Pre-task: 以卡通圖文開篇，在情景、語篇中引出話題“ What’sthe matter”和單元重點詞?匚、短語 have a cold/ stomachache/ sore backffl 于描述身體的不適， 為學生提供語言輸入， 為完成下面的任務做鋪墊。 3. t

58、ask cycle: 1a—— 1c 學生通過看、 任務型聽力練習、 結對口語活動、 填空等任務操練用于描述身體不適的單詞及其短語搭配 have a cold/ stomachache/ sore back 等及詢問身體不適的句子結構“ What’ s the matter”及回答。 1a引出核心詞匯；1b在口頭交際中理解、操練目標語；1c用目 標語完成引導性口語練習。 2a—— 2c 通過聽、說活動，搭配、填空、角色扮演等任務學生進一 步操練描述身體不適的詞匯及其短語搭配 have a cold/ stomachache/ sore back,并引出、呈現(xiàn)本課重點句子結構“ Y

59、ou should.. . You shouldn't用于提出建議 2a 在簡短的口語對話中理解核心詞匯， 搭配身體不適與相應的建 議； 2b 聽、寫出身體不適與相應的建議的表達； 2c 用目標語完成 引導性口語練習。 4. Grammar Focus 語法聚焦框 : 總結本單元的語法結構和語言功能 重點： “have a headachS等方式描述身體不適，用 "should do, shouldn’ t do” 提出建議。 5. 循環(huán)到下一輪的任務：強化重點詞匯、語法結構，逐漸用于真實 的交際任務，學生創(chuàng)造性地用語言，提高綜合語言運用能力。 3a——3b：互動活動，學生在互

60、相合作中使用目標語言完成填空，在 語篇中逐漸內化表達疾病的詞匯， 再通過看圖說話運用表達疾病的詞 匯、給建議，逐步進行語言輸出。 3a, 用目標語開展閱讀和寫作練習； 3b 用目標語完成引導性口語練 習。 4. 小組活動：通過“猜測疾病與給建議”的游戲，學生靈活運用本 課重點詞匯和結構， 并逐漸過渡到真實的交際， 側重意義的表達與信 息的傳遞。 Section B 復現(xiàn)舊知識tired, hungry,弓I出、拓展新知識 thirsty, hungry, tired, stressed out表達生活中的各種問題，循環(huán)A部分給建議的語法結構， 同時引出新的詞匯：表達生活中的各

61、種問題并給與建議與幫助。 1a—— 1b 學生通過搭配任務學習表達生活中常見問題的詞匯并給與 恰當的建議。 1a 引出新的重點詞匯 thirsty, hungry, tired, stressed ou；t 1b 培養(yǎng)用 目標語閱讀、讀圖的能力； 2a—— 2c 通過聽、 說活動， 填空、 編對話等任務學生運用生活中常見 問題的詞匯并本課重點句子結構“ You should.. . You shoulddt本課重 點句子結構“ You should.. . You shoulddt給與他人幫助、提出恰當建 議。 呈現(xiàn)本課重點句子結構“ You should.. . You sho

62、uldnt用于提出建議。 2a、 2b 理解口頭交際中目標語的使用——表達問題并給與建議； 2c 在結對口語活動中練習使用目標語。 3a 閱讀板塊：“A Healthy Lifestyle, the Chinese Way”，該板塊融合語 言知識、閱讀技能、情感態(tài)度、文化意識、學習策略的培養(yǎng)。復現(xiàn)本 課的重點語法結構“ You should.. . You shoulddt和部分重點詞匯，讓 學生在語境語篇中了解該結構與詞匯的意義與應用； 培養(yǎng)學生一定的 閱讀技能：運用已有關于中國陰陽搭配的背景知識推測閱讀篇章內 容；了解中醫(yī)對西方國家的影響，增進民族自豪感，形成健康的生活

63、方式。 3b 填空任務： 培養(yǎng)篇章的閱讀能力，同時為 3c 的寫作任務做鋪 墊、 讓學生綜合運用舊知識結合把本課的重點語法結構初步完成筆頭 任務，實現(xiàn)在篇章中初步的筆頭語言輸出。 3c 寫作任務： 用本課的重點語法結構 “ You should.. . You shouldn’ t 完成寫作任務，語言輸出，學生自由發(fā)揮、體現(xiàn)綜合語言運用能力。 4. 小組活動：綜合聽說讀寫技能，循環(huán)使用 Section A、 Section B 的核心詞匯和“ You should.. ”語法結構，針對身體不適、生活中的各 種問題提建議， 真實的交際任務， 讓學生在用語言做事的過程中發(fā)展 綜合

64、語言運用能力。 Section C Self check: 自我評價： 學生自我檢測本單元所學語言知識——重點詞 匯和恰當運用常搭配的動詞；在閱讀 Sally 的書信中鞏固本課重點詞 匯與句型，以書信的形式對 Sally 的健康情況提出建議，實現(xiàn)真實的 跨文化交際，并檢測自己的語言運用能力，反思、總結、評價本單元 的學習，給自己成就感與鼓勵，找出需要加強與彌補之處。 2. 教學目標： 通過該單元的學習，學生能夠從以下 5 個方面獲得發(fā) 展： 語言知識： 單詞： 學生能恰當運用有關身體不適及關于疾病的詞匯， 如 stomach, back, foot, throat, fev

65、er, headache,toothache, sore throat, dentist, illness, advice； 功能： 描述身體的不適和提出建議。 語言結構： 用 have 來描述身體的不適，用 should, shouldn’ t 提出建議。 語言技能： 聽： 能識別不同句式的語調，能根據語調變化判斷句子 意義的變化，聽懂學習活動中的問題，抓住主要信息，作出得體的回 答。說：在本科的口頭活動、游戲、調查中進行簡單的交流。讀：能 正確朗讀本單元對話和句型，能查閱工具書為完成任務做準備。寫： 能寫出本節(jié)課的單詞、 句型， 能運用簡單的句子寫出過去的活動和感 受，能以書

66、信的形式對某種健康情況提出建議。 學習策略： 調控策略 ：能有效計劃、監(jiān)控學習，不斷反思取得的學習進步，自我 檢測是否能運用本課重點詞匯、句型，用于交際。 認知策略： 學生能調動先前知識與經驗、積極思考、集中注意，根據 情景推測所表達的意思、及時反饋 交際策略： 能開始、維持、結束會話，積極同他人協(xié)作交流 資源策略： 利用網絡等各種資源幫助自己主動學習、了解西方看病、 醫(yī)療制度等背景知識 文化意識： 了解英文國家詢問和表達身體不適的習慣， 培養(yǎng)世 界 意識。通過談論健康問題，懂得如何調節(jié)飲食、合理安排飲食結構、 保證睡眠時間、勞逸結合、 加強鍛煉等增強體質，養(yǎng)成健康的生活習 慣。 情感態(tài)度： 通過開展扮演醫(yī)生和病人活動， 培養(yǎng)學生愛心并關 心 他人身體健康，給予他人建議和幫助，在人際交往中學會關心他人、 增進友誼。 3. 教學重難點 1)教學重點 掌握身體各部位健康問題的表達法 掌握情態(tài)動詞should/shouldn't的用法 2) 教學難點 關于身體不適的單詞發(fā)音及如何表達疾病 : have/has a headache /stomacha