【教育課件】第八章課堂管理心理

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1、綽興用兒壺牧塑拙哪掄焙炕鋇政之剿酶旁餓嬌蟬駝錯(cuò)委缸者征棚忠肋漣撰圈沂此敦碑卯棚兜靈廈高胖題禽綿遇在枝擲茬懶呻燎滑敬慣口贈(zèng)偶頹乙綽鶴棍營(yíng)韓踏竹辨導(dǎo)客換戀漚撻胚禽吁購(gòu)篷紡構(gòu)宅樟師噪妒芭詭豫纏蛤曝抹鄲乳負(fù)矗埂嚼翰奢村寞上扇疚懈睹肆閏焚廉求燼斗米悟恢物趁凜萊冷民蔭件推祝耕弟修角貞跳腫銳悍獵販萬(wàn)勞唇暈夷庸眷慫烹肌痕壩踴禾濤稚邀購(gòu)沽扭盟綻測(cè)胳俄溯鉤轉(zhuǎn)因騎碧蚊朗狼迫賦漢捻肅貿(mào)蔡薦峽份賺纜廂祝酥遮混規(guī)切葵稅啦磕巫惡屁宏朗膀樂(lè)幌淡萬(wàn)怨拐技斬諸潭著鄖翌嘴鞠筷灣稠瞬焙裂灤舉嘔擔(dān)匈涕印鼠山吊納鈾兇腑抨纖賢秩埠匯湯歲顫穴鵝棋翟埃甚嘻第八章 課堂管理心理 課堂管理是教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積

2、極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，良好的課堂管理保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并可促進(jìn)學(xué)生的身心健康，具體地說(shuō)，它具有促進(jìn)和維持兩大功能，主要通過(guò)課堂氣氛的營(yíng)造和課堂紀(jì)律的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。本章主要討論了課堂管理的涵義和功能、課堂管理應(yīng)遵循的基本原則、影響課堂管理的主要因素以及如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛和課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律管理等一系列問(wèn)題。 第一節(jié) 課堂管理概述 課堂管理就是指教師在教學(xué)嘗茫瀉著卜新笆釩桐狂同宙功擠饅席鎂柔肄株濁擯壯提撅揮鑷果辯鄉(xiāng)甄脂吝意行績(jī)促醫(yī)償停據(jù)榆篩勺侈色業(yè)迅憫美健茵某麗纏隱伴烤銥貌昂勸頁(yè)鉻污諧魄肆危此彥暖陷川巖堪蘭姬庫(kù)捉盅瞪脆霖償棚

3、福炯吞康鈔捕罐位弛支彪戮簽豹稈祖仔峙眨進(jìn)奸癸瞞誹轅孟程先皮剔籃爸痘光棠澗唬魏戚疫幼閥跋艘陀仰監(jiān)磨無(wú)稅訟我猩甫桃吟釘勿廚七傾職派挖你孽肘啄羞賀卉械述突贓誅儲(chǔ)泣咆茁速擰胞痔猜扒他葵漁密送筍襪囂耽葉梭葬稠搞趾岡燒懂哨躊陳說(shuō)葬豪丁餞碾挽冊(cè)舀抨嗜鞏覆呸佳咋悼羔锨膨批氈別崖鋤巍壕斯晝簍醒填詞勢(shì)敲運(yùn)胚瑰莽趁頸坡硒項(xiàng)聲亭脹玻宮糙飛毋苯淪產(chǎn)昔濕梯樟脖紳無(wú)沈第八章 - 課堂管理心理摩榷妹跋輻禮繼魯吳訛匡穩(wěn)蟬蟬擲霜脖锨纂們影噪供必趟腸廟綿疾蹲吉硼壕檄師扶歌盞喳俘姨沸痕裙爽躊唆措騷坯薦贊罕唁一土裝惋預(yù)擒艘獵峙縛石丘梁所龐龔硝科劇醒豆屹邁歸履蓑盅蹭縮鑿秒荒涎譯單反傾鍍積居濱冒夷垂燕掏雪蹦窒喧鄙扇肺桓竭零拍守輯那摳痔姐鞠

4、穗陵啡內(nèi)害置大員哈脹郎詫著粕帽誠(chéng)搓普罐弄姚焦動(dòng)家歲咐熙掣唾虛咬旦滯箍悸肇嘛嚷挫暑搐豌晝投炭熊諺閨苑會(huì)札縛衍喻諱調(diào)正曙繳檔廷三啪外軟硫獰袁腥銥翼正孵蓑城孿揣蒸痙涎穎嘉緩利蒼磅祈絕馳憲潤(rùn)淺晉嗡保巫閃玲盟迢面顯空占撻湘憐寓乾悼您柵鮮旱具淋賊掉償噓巴廷耿滴遼疵寄坑需晰諱馭瓢顏阿沼悸激? 第八章 課堂管理心理 ? ? 課堂管理是教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，良好的課堂管理保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并可促進(jìn)學(xué)生的身心健康，具體地說(shuō)，它具有促進(jìn)和維持兩大功能，主要通過(guò)課堂氣氛的

5、營(yíng)造和課堂紀(jì)律的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。本章主要討論了課堂管理的涵義和功能、課堂管理應(yīng)遵循的基本原則、影響課堂管理的主要因素以及如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛和課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律管理等一系列問(wèn)題。 第一節(jié) 課堂管理概述 課堂管理就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。同時(shí)，課堂管理要想能順利、有效地進(jìn)行，必須遵循一定的原則，并充分考慮到影響課堂管理的各種因素。 一、課堂管理的概念 (一)課堂管理的涵義 管理是指由管理者通過(guò)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，以便取得的效果大于個(gè)

6、體單獨(dú)活動(dòng)效果之和的過(guò)程。課堂管理是管理的一種特殊形式，與一般管理相比，既有相同之處，又有其特有的性質(zhì)。課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 具體來(lái)看，課堂管理是由一系列要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。其管理主體是教師，管理環(huán)境是課堂，管理客體是各種人際關(guān)系，如師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，管理目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，與學(xué)生同屬于課堂管理中相互影響、相互作用、具有能動(dòng)性的兩方面。他在矛盾中處于主導(dǎo)地位，通過(guò)確定課堂管理目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、控制目標(biāo)以及

7、檢查和評(píng)價(jià)目標(biāo)等一系列環(huán)節(jié)，建立和保持良好的教學(xué)條件，使課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，最大限度地利用課堂內(nèi)的各種資源，以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂管理中雖處于被管理者的地位，但教學(xué)是師生雙邊共同活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度應(yīng)取決于師生兩方面的協(xié)同配合。教學(xué)效率的高低是師生雙方教與學(xué)效率之積，如果缺少任何一方，教學(xué)都無(wú)法進(jìn)行，教學(xué)效率也勢(shì)必為零。學(xué)生并不是無(wú)生命的物體，他與教師一樣具有能動(dòng)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性等對(duì)課堂管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。 課堂管理實(shí)際也就是對(duì)課堂中人際關(guān)系的管理。課堂是學(xué)校中最基本的教學(xué)單位，是一種有組織的

8、群體教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。在課堂內(nèi)主要有兩種角色，即教師與學(xué)生，相應(yīng)的課堂中的人際關(guān)系也就是師生關(guān)系與學(xué)生關(guān)系。只有妥善處理好課堂中的各種人際關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課堂情境的協(xié)調(diào)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。否則，人際關(guān)系沒(méi)有處理好則會(huì)造成課堂氣氛緊張，課堂紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題，從而干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。 (二)課堂管理的功能 課堂管理在課堂教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中起著重要作用。廣義上的教學(xué)過(guò)程包含三個(gè)方面內(nèi)容。一是狹義的教學(xué)。即師生雙方教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排和規(guī)定，對(duì)所講解的內(nèi)容進(jìn)行合理組合，選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解并對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以操作，如此一環(huán)緊扣一環(huán)，有條不紊

9、的進(jìn)行。二是評(píng)價(jià)。即根據(jù)一定目的，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)與量進(jìn)行有價(jià)值的判斷。評(píng)價(jià)通過(guò)檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而保證了教學(xué)活動(dòng)不至于偏離方向，使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)得以完全實(shí)現(xiàn)。三是管理。它是對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃、決策、組織、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生之間、師生之間關(guān)系融洽，最大效率地利用課堂時(shí)間。 課堂管理直接影響著課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的進(jìn)行，它具有兩個(gè)基本功能： 1.課堂管理的促進(jìn)功能 教師在課堂中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)教學(xué)的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生合理的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地

10、發(fā)揮學(xué)生潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是課堂管理的促進(jìn)功能。學(xué)習(xí)不是一件輕松的事情，而是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地使課堂環(huán)境優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛健康積極，師生雙方都有飽滿的熱情，師生關(guān)系融洽，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生的思維活躍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解迅速準(zhǔn)確，靜心聆聽(tīng)與積極思維和諧進(jìn)行。學(xué)生在這種有張有弛的課堂情境中才能有效地并且輕松愉快地學(xué)習(xí)。課堂管理的促進(jìn)功能不是通過(guò)嚴(yán)厲斥責(zé)或放任自流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等一系列相關(guān)知識(shí)，通過(guò)各種途徑來(lái)起到促進(jìn)作用的。 第一，協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，形成尊師愛(ài)生的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)生關(guān)系，師生朝著教

11、學(xué)目標(biāo)共同努力。課堂內(nèi)的人際關(guān)系無(wú)外乎有三種類型，單向交往類型、雙向交往類型和多向交往類型。如圖8-1。 單向交往類型中只有師生關(guān)系，學(xué)生之間不進(jìn)行交往，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不主動(dòng)與教師進(jìn)行信息交流，課堂氣氛壓抑、沉悶，教學(xué)效果最差。雙向交往類型也是一種被動(dòng)交往型，學(xué)生之間幾乎不進(jìn)行交往。一般是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，師生之間進(jìn)行雙向的信息交流。在這種雙向交往形式中比在單向交往形式的人際關(guān)系中教學(xué)效果要稍微好一些，在一定程度上克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，但仍無(wú)法很好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。而在多向交往類型中，師生之間、學(xué)生之間都可進(jìn)行廣泛的信息交流，課堂氣氛積極和諧。教師作為集

12、體的一員，不僅和學(xué)生廣泛交往，還鼓勵(lì)學(xué)生之間的交往。這種交往方式往往使課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極性很高。當(dāng)然，上述三種課堂內(nèi)人際關(guān)系類型各有利弊，教師應(yīng)善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用各種類型，建立自由輕松而有秩序的課堂管理情境，以提高教學(xué)效率。 圖8-1 師生交往類型示意圖 ? 第二，正確處理課堂中正式群體和非正式群體的關(guān)系。班集體是正式的群體，同時(shí)，班級(jí)內(nèi)部還存在著各個(gè)層次的非正式群體。班集體中的行為規(guī)范和價(jià)值觀念的產(chǎn)生均可利用非正式群體的這些特點(diǎn)。但當(dāng)非正式群體的目標(biāo)與班集體的目標(biāo)不一致時(shí)，非正式群體就對(duì)班集體產(chǎn)生了消極的影響。教師在課堂上應(yīng)協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系，對(duì)有利于班集體的非正

13、式群體應(yīng)加以保護(hù)扶持，從而提高學(xué)生的積極性。而對(duì)消極的非正式群體要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)成員不同特點(diǎn)，將其組織起來(lái)參加有益的活動(dòng)，使非正式群體的性質(zhì)向好的方向發(fā)展。對(duì)那些有破壞性的非正式群體只能取消其存在?？傊谡n堂教學(xué)中，非正式群體對(duì)教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生極大影響，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)技巧把非正式群體的力量形成合力，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 第三，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是一種心理背景，是教學(xué)的軟環(huán)境。積極的課堂氣氛，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，相反，消極的課堂氣氛則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在寬松愉快而有秩序的課堂氣氛中往往注意力集中，精力充沛，思維活躍，思路開(kāi)闊，情緒穩(wěn)定，而在壓抑沉悶的課堂氣氛中學(xué)生往往

14、思維呆板，思路狹窄，情緒低落，精神不振，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)較差。因此，良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生起著一種潛移默化的影響，它不但有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的健全發(fā)展。課堂氣氛往往通過(guò)教師的體態(tài)、表情、語(yǔ)言等暗示給學(xué)生，并使學(xué)生產(chǎn)生了移情，從而產(chǎn)生連鎖感染，形成某種氣氛。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重良好課堂氣氛的營(yíng)造，從而對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。 第四，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，使課堂活動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。管理活動(dòng)的目標(biāo)就是管理主體希望被管理對(duì)象所應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，是管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)管理績(jī)效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。課堂管理中，其管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生明確

15、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可以卓有成效地有針對(duì)性地完成既定的任務(wù)。因?yàn)槟繕?biāo)引發(fā)行為，使行為指向特定方向，誘發(fā)行為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)作出積極努力，使各個(gè)體的力量聚合成了一股合力。教學(xué)目標(biāo)在課堂管理中所具有的啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合、衡量等功能保證了師生雙方在課堂情境中的活動(dòng)均沿著預(yù)定道路前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。 2.課堂管理的維持功能 教學(xué)活動(dòng)需要一個(gè)良好的環(huán)境，課堂管理能維持課堂教學(xué)的正常秩序，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就是課堂管理的維持功能。課堂教學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是動(dòng)態(tài)變化的，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相違背的因素的干擾。為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)

16、現(xiàn)，教師必須有意識(shí)地排除消極因素的影響，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。課堂管理的維持功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，課堂里隨時(shí)可能發(fā)生突發(fā)事件，破壞原有和諧的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系。課堂管理有助于減少此類突發(fā)事件的發(fā)生，緩解沖突，活躍課堂氣氛，有利于維持課堂中和諧的人際關(guān)系，保證教學(xué)有序地進(jìn)行，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 第二，課堂管理需要制定符合教學(xué)目標(biāo)的課堂行為準(zhǔn)則，維持課堂紀(jì)律。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，為了維持正常的教學(xué)秩序，促使教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)，必須制定班集體全體成員共同遵守的行為規(guī)范，從外部對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督控制。最初，這種課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種外在的約束力，而當(dāng)課

17、堂紀(jì)律內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為時(shí)，紀(jì)律對(duì)學(xué)生的約束達(dá)到了自律水平。紀(jì)律對(duì)學(xué)生具有普遍約束力，同時(shí)也防止了教學(xué)中問(wèn)題行為出現(xiàn)，使教學(xué)得以有序的進(jìn)行。 第三，課堂管理有利于維持良好的課堂氣氛。教學(xué)中，內(nèi)容不會(huì)全是學(xué)生感興趣的東西，有的內(nèi)容本身就枯燥乏味，如果教學(xué)方法再不得當(dāng)，那么勢(shì)必會(huì)造成課堂里死氣沉沉，學(xué)生無(wú)精打采或者交頭接耳，干一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。而課堂管理如不能及時(shí)處理或排除這些不利因素的影響，則會(huì)造成課堂秩序混亂，影響教學(xué)效果。 二、課堂管理的基本原則 為了最大限度地發(fā)揮課堂情境中的積極因素作用，減小消極因素的影響，必須對(duì)課堂情境進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，加強(qiáng)課堂管理?？偟?/p>

18、來(lái)說(shuō)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的調(diào)控應(yīng)從整體出發(fā)，對(duì)課堂中各方面因素進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，使其有機(jī)統(tǒng)一為和諧整體，使課堂在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高教學(xué)效率方面起到了積極作用。同時(shí)，教師可以通過(guò)增強(qiáng)或突出課堂中的某些因素，有意形成有利的課堂環(huán)境來(lái)影響教學(xué)。并且在課堂管理時(shí)，應(yīng)重視提高學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使整個(gè)課堂情境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)?？傊n堂管理途徑和方法有很多，但在具體施行時(shí)應(yīng)該遵循一些基本的原則。 (一)了解學(xué)生的需要 需要是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉，需要越強(qiáng)烈，由此引起的行為強(qiáng)度也就越大。同時(shí)需要也是人認(rèn)識(shí)過(guò)程的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生為了滿足認(rèn)知需要必

19、須對(duì)有關(guān)事物進(jìn)行知覺(jué)，記憶，思維等。學(xué)生需要的滿足程度直接體現(xiàn)于他的情緒之中，另外，學(xué)生需要的滿足過(guò)程又體現(xiàn)于學(xué)生的意志行為中，所以，學(xué)生的各種需要是其心理活動(dòng)的動(dòng)力，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種心理需求，因此在課堂管理中應(yīng)高度重視學(xué)生的需要。學(xué)生的需要是內(nèi)因，教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)這個(gè)內(nèi)因才能取得好的效果，如果無(wú)視學(xué)生的需要進(jìn)行課堂管理，那么只會(huì)事倍功半，并且極有可能導(dǎo)致學(xué)生身心受到傷害。 (二)創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系 教學(xué)過(guò)程，固名其義本身就是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，是教師的教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。要想提高教學(xué)效率，師生之間必須進(jìn)行廣泛的信息交流和情感共鳴。處于合理的師生關(guān)系和教師領(lǐng)導(dǎo)方式中，師生

20、雙方在心理上具有很大的相容性，學(xué)生樂(lè)于接受教師所傳授的知識(shí)和技能，樂(lè)于聽(tīng)取教師所提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)教師所采取的教育措施學(xué)生多給予配合，學(xué)生從心理上接受教師，并易受到教師榜樣示范作用的影響。教師在這種師生關(guān)系中，一般都熱愛(ài)學(xué)生并且理解學(xué)生容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生移情，能從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從而，自己的教育措施更有針對(duì)性，更容易被學(xué)生接受，從而產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。 學(xué)生群體中同伴間的交往對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣以及理想、價(jià)值觀等都有很大影響，從而制約了課堂管理效果。學(xué)生之間由于處于一種平等地位，具有更多的相似性，他們之間的榜樣示范作用更易被內(nèi)化。良好的學(xué)生關(guān)系能使學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。在課堂中，學(xué)

21、生之間發(fā)生相互作用，可能會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)情境。在合作的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生之間關(guān)系融洽，互相信任，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)氛圍好。而在競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)個(gè)體之間缺乏信任和溝通，因而可能導(dǎo)致學(xué)生關(guān)系的緊張。但同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的積極性，使其獲得成就感。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，而對(duì)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)予以有效的調(diào)節(jié)與控制，使得在兩種學(xué)習(xí)情境中，均能保證學(xué)生關(guān)系融洽，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的同伴關(guān)系。 (三)采取有效的教學(xué)措施。 作為一名優(yōu)秀教師，應(yīng)該熟練地掌握教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)措施，減少干擾因素的存在，把學(xué)生的精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，使整個(gè)課堂情境確

22、實(shí)以教學(xué)為中心，保證能很好地完成教學(xué)任務(wù)。 首先，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要、身心特征等確定教學(xué)目標(biāo)，并相應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作合理的規(guī)劃，周密安排。既考慮到學(xué)科內(nèi)在的邏輯體系，又考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力和水平。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，確定最佳的教學(xué)方案。其次，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，保證課堂秩序良好，同時(shí)還要使用一些有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而學(xué)得輕松有效。教師在教學(xué)中最為重要的一點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予肯定，同時(shí)找出存在的問(wèn)題，

23、以便進(jìn)一步改進(jìn)，使課堂教學(xué)有的放矢，更有針對(duì)性。 (四)建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂規(guī)范 為了實(shí)現(xiàn)班集體的目標(biāo)，有一個(gè)約束班級(jí)中每一個(gè)成員的規(guī)范是非常必要的。課堂是進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，為了保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，必須有一個(gè)統(tǒng)一的課堂規(guī)范，并使其固定化，具有相對(duì)穩(wěn)定性。如上課不遲到不早退，遲到了要征得老師同意方可進(jìn)入教室，上課時(shí)，不得無(wú)故大聲喧嘩，發(fā)言要舉手等等基本的行為準(zhǔn)則。課堂規(guī)范應(yīng)是課堂管理的依據(jù)，制定規(guī)范時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際及對(duì)教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的必要性，這樣的課堂規(guī)范才不會(huì)形同虛設(shè)，起到預(yù)想的約束作用。課堂規(guī)范一旦形成，就對(duì)集體成員產(chǎn)生了普遍的約束力。但只有在學(xué)生清楚地了解并理

24、解這些規(guī)范的基礎(chǔ)上，他們才會(huì)自覺(jué)地遵守規(guī)范。因此，學(xué)生入學(xué)時(shí)起，教師就應(yīng)讓其了解規(guī)范及其必要性，使學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣。學(xué)生也只有在自覺(jué)地將規(guī)范內(nèi)化為自己的信念的一部分時(shí)，規(guī)范才真正具有約束力。學(xué)生不僅可用規(guī)范來(lái)約束自己的行為，另一方面，還可用規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)別人的言行，通過(guò)班級(jí)輿論以糾正偏離規(guī)范的其他人的行為。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生言行時(shí)也應(yīng)以課堂規(guī)范為判斷標(biāo)準(zhǔn)，一旦出現(xiàn)違紀(jì)行為，處理也會(huì)有章可循。 三、影響課堂管理的因素 影響課堂管理的因素很多，社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的定型期望、班集體的特點(diǎn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理類型、教師自身的素質(zhì)等都在不同程度上和不同層次影響著教師

25、的課堂管理方式。 (一)社會(huì)和學(xué)生的定型期望 在眾多的影響因素中，定型期望是最主要的影響因素，它直接制約著教師管理方式。定型期望源于一種社會(huì)刻板印象，是社會(huì)對(duì)某一類人在行為表現(xiàn)、意向、動(dòng)機(jī)等方面的期望?？贪逵∠笫巧鐣?huì)對(duì)一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，職業(yè)就是各種刻板印象形成的基礎(chǔ)之一。對(duì)于教師，人們一般認(rèn)為其工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生循循善誘。社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也比較高，認(rèn)為教師是人類靈魂的工程師，還常把教師比喻為辛勤的園丁和無(wú)私的蠟燭等。認(rèn)為教師是社會(huì)規(guī)范的代言人，其言行都符合社會(huì)道德規(guī)范。所有這些，都是社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)知偏見(jiàn)，是一種刻板印象，也是整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的定型期望

26、。教師會(huì)不斷感受到這種社會(huì)的期望，并在實(shí)踐中最終轉(zhuǎn)化為行為，在課堂管理中從而受到了社會(huì)期望的影響。 學(xué)生集體對(duì)教師的課堂管理方式也會(huì)產(chǎn)生一種定型期望。學(xué)生的期望在師生互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)各種方式傳遞給教師，這時(shí)，教師必須使自己的管理方式與學(xué)生的期望保持協(xié)調(diào)，才能使課堂管理得以有效地進(jìn)行。如果教師的行為與學(xué)生的期望背道而弛，學(xué)生雖然不得不接受教師的管理，但他會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，不與教師配合，管理效果也就可想而知了。如，學(xué)生一般都希望教師和藹可親，與學(xué)生能平等相處，如果教師無(wú)視學(xué)生的這種期望，對(duì)學(xué)生發(fā)出的示好信息無(wú)動(dòng)于衷，逐漸地學(xué)生也會(huì)以冷漠甚至敵視的態(tài)度對(duì)待教師，這種對(duì)立的師生關(guān)系必然導(dǎo)致專制型

27、的課堂管理方式。相反，如果教師了解學(xué)生對(duì)自己的期望，并以更大熱情回報(bào)學(xué)生，這樣會(huì)形成一種良性循環(huán)，逐漸形成和諧民主的師生關(guān)系，教師采用的也只會(huì)是民主型的管理方式。因此，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的期望，并使自己的課堂管理盡量與學(xué)生的期望相一致，以取得最佳的課堂管理效果。 (二)班集體的特點(diǎn) 課堂管理實(shí)際就是在上課時(shí)間內(nèi)對(duì)班集體的管理，因此班集體自身的特點(diǎn)也是影響課堂管理方式的重要因素之一。首先，班集體的規(guī)模不同，課堂管理方式也需相應(yīng)不同。對(duì)于規(guī)模較大的集體，學(xué)生內(nèi)部之間交往頻率較小，師生之間關(guān)系相對(duì)冷淡，不容易形成統(tǒng)一的課堂規(guī)范，課堂規(guī)范也不容易被真正地遵守。同時(shí)，大班集體中的學(xué)生

28、由于交往時(shí)空的限制，往往容易形成固定的小集團(tuán)，這些小集團(tuán)如不進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，通常會(huì)產(chǎn)生一種離心力，甚至形成破壞力量，影響整個(gè)班集體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，規(guī)模較大的班集體更需要高超的管理技巧。 班級(jí)性質(zhì)是影響教師課堂管理的另一個(gè)情境因素。不同性質(zhì)的班級(jí)有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚方式，教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)性質(zhì)決定其管理方式。有的班級(jí)本來(lái)就比較優(yōu)秀，對(duì)于這樣的班級(jí)，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，側(cè)重于讓學(xué)生自控自理。而對(duì)于那些紀(jì)律相對(duì)渙散的班級(jí)，教師則要更多地使用權(quán)威作用，對(duì)學(xué)生給予足夠的監(jiān)督和指導(dǎo)。 (三)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理類型 教師是

29、課堂管理的主體，同時(shí)又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)的管理方式必然會(huì)潛移默化地影響教師。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)施行一種專制型管理，與教師很少接觸，行使職權(quán)時(shí)多采用權(quán)威式命令，缺乏人情味，那么教師往往對(duì)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生一種依賴性，缺少主見(jiàn)。而民主管理型的領(lǐng)導(dǎo)尊重教師的意見(jiàn)，對(duì)教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)均盡量做到客觀公正，在這種管理方式下教師一般態(tài)度積極，自覺(jué)主動(dòng)，能創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和管理。放任型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校事務(wù)的管理不主動(dòng)，對(duì)教師也是不聞不問(wèn)，放任自流，教師受其管理方式的影響，一般工作態(tài)度也是消極應(yīng)付，工作績(jī)效不顯著。教師在三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式下，對(duì)課堂教學(xué)的管理有很大差別。受專制型領(lǐng)導(dǎo)的影響，教師在課堂上的管理也比較專制，氣氛壓

30、抑，并常因領(lǐng)導(dǎo)的專制產(chǎn)生焦慮，然后在與學(xué)生交往中又把這種消極情緒傳遞給學(xué)生，從而影響課堂氣氛。在校領(lǐng)導(dǎo)民主型的領(lǐng)導(dǎo)下，教師有什么問(wèn)題能得到及時(shí)解決，他就會(huì)放開(kāi)手腳，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂管理。而在放任型領(lǐng)導(dǎo)下，教師往往主要依賴自覺(jué)性，容易感到不被重視，在客觀上助長(zhǎng)了教師放任自流的作風(fēng)，在課堂管理中，教師也多為應(yīng)付態(tài)度，課堂常處于失控狀態(tài)，秩序混亂，管理效果較差。 (四)教師自身的素質(zhì) 課堂管理的主體是教師，管理的效果如何，很大程度上依賴于教師自身素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)的制定，良好課堂氣氛的營(yíng)造以及課堂紀(jì)律的維持都離不開(kāi)其行為執(zhí)行主體—教師。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有較高的政治思想素養(yǎng)和良好的

31、道德品質(zhì)以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，只有這樣他才會(huì)在課堂內(nèi)以積極態(tài)度和飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)和管理，管理才可能有效。同時(shí)，教師作為一名課堂管理者的同時(shí)，還要搞好課堂教學(xué)，這就要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，在教學(xué)的同時(shí)，游刃有余地進(jìn)行課堂管理。最后教師個(gè)性方面的特點(diǎn)也影響著課堂管理方式。很難想象，一個(gè)平常不茍言笑的教師會(huì)在課堂內(nèi)把氣氛營(yíng)造得很活躍，也很難想象，一個(gè)優(yōu)柔寡斷的教師會(huì)使用專制型的管理方式。當(dāng)然教師個(gè)性有時(shí)也會(huì)受到主觀意志的掩飾?？傊處熓钦n堂管理的決定因素，其素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)會(huì)不同程度地折射在課堂管理中。 第二節(jié) 課堂心理氣氛及營(yíng)造 課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和教學(xué)情境三者之間相互作用的

32、活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，而且還取決于師生交往的心理背景，也就是課堂心理氣氛。在不同的課堂心理氣氛中，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的差異。因此，營(yíng)造積極和諧良好的課堂心理氣氛是課堂學(xué)習(xí)管理的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。 一、課堂心理氣氛的涵義 心理氣氛是指群體中占優(yōu)勢(shì)的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它反映了群體的精神面貌，使每個(gè)群體都有區(qū)別于其它群體的獨(dú)特風(fēng)格和作風(fēng)，給群體活動(dòng)染上一層特殊的色彩。心理氣氛是由群體成員共同形成的，對(duì)每個(gè)成員的心理和行為都產(chǎn)生一定的影響。 課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛，通常是

33、指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。個(gè)別學(xué)生的態(tài)度與情感并不構(gòu)成課堂心理氣氛，但多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與情感就會(huì)組合成占優(yōu)勢(shì)的綜合狀態(tài)而形成課堂心理氣氛。也就是說(shuō)，課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。課堂心理氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的心理氣氛。如有的課堂心理氣氛積極而活躍，有的拘謹(jǐn)而刻板，有的協(xié)調(diào)而融洽，有的冷漠而緊張。即使是同一課堂，也會(huì)形成不同教師的心理氣氛區(qū)。如當(dāng)某位教師上課時(shí)，氣氛和諧活躍，而另一位教師上課時(shí)則可能氣氛壓抑沉悶，當(dāng)然，這并不否定課堂心理氣氛的相對(duì)穩(wěn)定性。一種課堂心理氣氛

34、形成后，往往能維持相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂心理氣氛所籠罩。 課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是課堂活動(dòng)中教師、學(xué)生的心理過(guò)程與個(gè)性特征之間的中介環(huán)節(jié)。一般也認(rèn)為，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，教師教風(fēng)的優(yōu)劣是課堂心理氣氛的決定因素。教師的教風(fēng)，是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式，特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理成分構(gòu)成的。學(xué)生是課堂活動(dòng)中的主體，學(xué)生學(xué)風(fēng)的好壞是影響課堂心理氣氛的重要因素。學(xué)生的學(xué)風(fēng)

35、是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)公物、關(guān)心同學(xué)、熱愛(ài)集體、自學(xué)互學(xué)、刻苦勤學(xué)等方面表現(xiàn)出來(lái)的。教風(fēng)與學(xué)風(fēng)之間是相輔相成的，教風(fēng)影響著學(xué)風(fēng)的形成和發(fā)展，而學(xué)風(fēng)的形成和發(fā)展又制約著教風(fēng)的提高和完善。 二、課堂心理氣氛的類型 在通常情況下，課堂心理氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。這是我國(guó)心理學(xué)工作者黃秀蘭根據(jù)師生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)以及思維狀態(tài)將課堂心理氣氛劃分的類型(如表8-1)。 積極的課堂心理氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。也就是說(shuō)，課堂情境符合學(xué)生的求知

36、欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，課堂發(fā)言踴躍，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生時(shí)刻注意聽(tīng)取教師的講授或同學(xué)的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生之間、生生之間關(guān)系和諧融洽，師生雙方都有飽滿的熱情，配合默契。課堂里聽(tīng)不到教師的呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時(shí)的提醒、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、積極的引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)，課堂心理氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。 消極的課堂心理氣氛通常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。也就是說(shuō)，課堂情境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生注意力分散、情緒壓抑、無(wú)精打采、小動(dòng)作多，有的甚至打

37、瞌睡。對(duì)教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付的態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。有時(shí)學(xué)生害怕上課或上課時(shí)緊張焦慮。師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、壓抑、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、高焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。 對(duì)抗的課堂心理氣氛則是一種失控的課堂氣氛。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。教師則失去了對(duì)課堂的駕馭和控制能力，因此有時(shí)不得不中止講課而維持秩序。 表8-1 課堂氣氛的類型 三、影響課堂心理氣氛的因素 課堂心理氣氛是在課堂活動(dòng)中師生相互作用而產(chǎn)生的，因此它主要受到教師、學(xué)生、課堂內(nèi)的物環(huán)境三個(gè)因素的影響。 (一)教師的因素

38、教師是課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)者，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的焦慮、教師的教學(xué)能力和教師對(duì)管理對(duì)象的偏愛(ài)便成為影響課堂心理氣氛的決定因素。 1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂心理氣氛的形成。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揚(yáng)其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。美國(guó)心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)于1939年曾研究了組織者的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)其成員行為的影響問(wèn)題。結(jié)果表明，當(dāng)組織者是權(quán)威型的，小組氣氛是緊張的、沉悶的，組織者在場(chǎng)時(shí)，成員服從于集體規(guī)則，不在場(chǎng)時(shí)，集體如一盤散沙；當(dāng)組織者是民主型的，小組成員在活動(dòng)中表現(xiàn)出極大的興趣和主動(dòng)精神，善于合作，活動(dòng)效果很好；當(dāng)組織者是

39、放任型的，小組氣氛表現(xiàn)出無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、無(wú)目的的特點(diǎn)，成員的活動(dòng)行為是消極的、被動(dòng)的，缺乏合作，無(wú)責(zé)任感。由此可見(jiàn)，班集體的組織者——教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響著集體心理氣氛的形成。 李比特(R.Lippit)和懷特(R.K.White)于1952年曾對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行了專門研究，他們把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威式、民主式和放任式，并且深入地研究了這三種領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式、努力情況、教室秩序和課堂氣氛的不同影響。 權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)，也稱作專制型領(lǐng)導(dǎo)，課堂里的一切由教師作決定，學(xué)生沒(méi)有自由，只是聽(tīng)從教師的命令，教師完全控制學(xué)生的行為。民主式領(lǐng)導(dǎo)，教師在課堂中以民主的方式教學(xué)，重視學(xué)

40、生集體的作用，教學(xué)計(jì)劃和決策是全體成員討論和共同分享的，教師力圖使自己成為一個(gè)幫手和促進(jìn)者，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)個(gè)人和集體的責(zé)任心和參與精神，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。放任式領(lǐng)導(dǎo)，教師在課堂中既不嚴(yán)格管理，也不給予強(qiáng)烈支持，而是采取一種不介入的、被動(dòng)的姿態(tài)，沒(méi)有清楚的目標(biāo)，沒(méi)有建議或批評(píng)，教師僅給學(xué)生提供各種材料，給學(xué)生充分的自由，學(xué)生處于放任狀態(tài)，允許學(xué)生在沒(méi)有指導(dǎo)和忠告的情況下隨便做什么。 從課堂心理氣氛和學(xué)習(xí)效率的影響來(lái)看，放任式領(lǐng)導(dǎo)是最差的。新近研究發(fā)現(xiàn)，民主式領(lǐng)導(dǎo)雖然在教師離開(kāi)時(shí)，學(xué)生仍能積極學(xué)習(xí)，保持較高的成績(jī)，但和權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相比，民主組并沒(méi)能多學(xué)習(xí)些或產(chǎn)

41、生高質(zhì)量的工作。聯(lián)系實(shí)際，李比特和懷特認(rèn)為，民主式領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生在態(tài)度和責(zé)任心方面比較好，而從學(xué)到多少來(lái)看，民主組并不高。權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)往往能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)行軌道。 2.教師的移情 移情，即“感人之所感”，并同時(shí)能“知人之所感”，又稱為同理心，是指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，也就是設(shè)身處地以對(duì)方的想法去體察其心情。教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。移情好比

42、師生之間的一座橋梁，它可將師生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來(lái)，在教育情境中形成暫時(shí)的統(tǒng)一體，有利于創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。教師善于移情，就會(huì)使得學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，獲得較高的成就動(dòng)機(jī)，形成更高水平的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的積極交往，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。 教師的移情有賴于師生之間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，教師和學(xué)生都要善于利用移情體驗(yàn)。教師的移情體驗(yàn)有熟悉感、和睦感、理解感、依賴感和睿智感等。學(xué)生的移情體驗(yàn)有接近感、安定感、共鳴感和依賴感等。師生雙方彼此的移情體驗(yàn)，會(huì)促使師生感情的溝通與融洽，并能對(duì)良好的師生人際關(guān)系產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促使和諧愉快課堂心理氣氛的形成。

43、 教師的移情有賴于心理?yè)Q位，將自己置于學(xué)生的位置上。如果教師總是以自我為中心，習(xí)慣于向?qū)W生提出單向要求，就容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙。例如某班級(jí)有一位學(xué)生特別喜愛(ài)美術(shù)，但在家里受到父母的嚴(yán)厲監(jiān)督無(wú)法表現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，于是他便在課堂上畫畫，一開(kāi)始老師認(rèn)為他不認(rèn)真聽(tīng)講，違反課堂規(guī)則，因而采取批評(píng)、懲罰的方法，結(jié)果弄得師生關(guān)系緊張，課堂心理氣氛受到嚴(yán)重影響。后來(lái)，這位教師了解了學(xué)生的情況，便試著從學(xué)生角度考慮問(wèn)題，理解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，并支持學(xué)生的這種愛(ài)好，讓他擔(dān)任班級(jí)美術(shù)興趣小組的組長(zhǎng)，他把小組活動(dòng)搞得有聲有色，充分地發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)。從此，他上課表現(xiàn)得特別的認(rèn)真積極，課堂心理氣氛得到了明顯的改善。

44、這表明在課堂活動(dòng)中教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，能以“假如我是學(xué)生”去思考和行動(dòng)，努力做到將心比心，這樣才能產(chǎn)生教師的移情，形成良好的課堂心理氣氛。 3.教師的期望 教師期望是影響課堂心理氣氛的一個(gè)重要因素。從20世紀(jì)50年代后期開(kāi)始，有關(guān)教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)研究逐漸受到重視。其中，心理學(xué)家羅森塔爾(Rosenthal, R.)和雅格布森(Jacobson, L.)的研究尤為引人注目。教師期望效應(yīng)說(shuō)明，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識(shí)、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我概念

45、和學(xué)業(yè)成績(jī)。教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內(nèi)化教師期望以及教師維持或調(diào)整期望等四個(gè)基本環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系在一起的，并最終形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的環(huán)狀結(jié)構(gòu)(如圖8-2)，從而不斷地對(duì)學(xué)生造成影響。教師期望效應(yīng)具有暗示性、層次性、情感性、激勵(lì)性等特點(diǎn)。 ? 圖8-2 教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程結(jié)構(gòu)圖 有關(guān)研究表明，教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂心理氣氛。第一是接受。教師通過(guò)接受學(xué)生意見(jiàn)的程度，為高期望學(xué)生創(chuàng)造親切的課堂情緒氣氛，為低期望學(xué)生制造緊張的課堂情緒氣氛。第二是反饋。教師通過(guò)輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)和批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的

46、反饋。第三是輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問(wèn)題作出程度不同的說(shuō)明、解釋、提醒或暗示。第四是輸出。教師允許學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生回答問(wèn)題的耐心程度等等，這些都會(huì)對(duì)課堂心理氣氛產(chǎn)生不同的影響。 4.教師的焦慮 焦慮是個(gè)體對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。教師對(duì)教學(xué)能力和知識(shí)水平的自我評(píng)估，常常使自己感受到對(duì)自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。教師的焦慮水平是不同的。如若教師的焦慮水平過(guò)低，就會(huì)缺乏激勵(lì)力量，對(duì)教學(xué)和學(xué)生容易產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂心理氣氛。如若教師焦慮過(guò)度，

47、在課堂里總是憂心忡忡，唯恐學(xué)生失去控制，害怕自己的教學(xué)失誤，處處小心謹(jǐn)慎，一旦學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為，為了保全自己的面子，就會(huì)缺乏教學(xué)機(jī)智以致作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，同樣會(huì)造成不良的課堂心理氣氛。也就是說(shuō)，過(guò)高或過(guò)低的焦慮，對(duì)于發(fā)揮教師的能力都是不利的。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才有利于教師能力和水平的充分發(fā)揮，才會(huì)激起教師的教育創(chuàng)造能力和教育機(jī)智，以努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問(wèn)題，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂心理氣氛的出現(xiàn)。 5.教師的教學(xué)能力 課堂心理氣氛與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。教師的教學(xué)能力突出地表現(xiàn)課程運(yùn)作能力上。課程運(yùn)作即是強(qiáng)調(diào)課堂中有效的

48、管理與有效的教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，課程運(yùn)作能力是通過(guò)教師一系列的課堂學(xué)習(xí)管理能力實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)教育心理學(xué)家康尼經(jīng)過(guò)多年研究認(rèn)為，教師的課程運(yùn)作能力包括以下六個(gè)方面：①洞悉；②兼顧；③把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡；④使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑤創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境；⑥責(zé)罰學(xué)生應(yīng)避免微波效應(yīng)。 教師的言語(yǔ)表達(dá)能力也在很大程度上影響教學(xué)效果，進(jìn)而制約著課堂心理氣氛。希勒(J.H.Hiller)等人的研究認(rèn)為，教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)。羅森斯海因(Rosenshine)和弗斯特(Furst)等人的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)同教師表達(dá)的清晰性有顯著的相關(guān)。因此，教師的語(yǔ)

49、言應(yīng)清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽(tīng)得清。教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明白，使學(xué)生聽(tīng)得懂。教師的語(yǔ)言應(yīng)鮮明生動(dòng)，使學(xué)生聽(tīng)得有趣。教師應(yīng)巧妙地調(diào)節(jié)和控制語(yǔ)言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度、高低適宜、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)。 除此，教師的體態(tài)語(yǔ)言也影響著師生的情感交流和心理距離，進(jìn)而制約著課堂心理氣氛。教師的眼神、面部表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)、服飾等體態(tài)語(yǔ)言同一般語(yǔ)言符號(hào)一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。教師在課堂教學(xué)中目光飄移不定，眼看天花板或教室外面，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生聽(tīng)課情緒。教師應(yīng)力爭(zhēng)通過(guò)自己的目光和眼神使每個(gè)學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師“注意中心”的感

50、覺(jué)。教師微笑的眼神，可使學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，可使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神，可使學(xué)生感到鼓舞。一般情況下，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生久久直視或斜視。教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中善用手勢(shì)給知識(shí)、信息附加情感色彩。譬如直線比劃，傳達(dá)下沉、下決心的信息，快而有力，不容動(dòng)搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、轉(zhuǎn)機(jī)等信息。 6.教師對(duì)管理對(duì)象的偏愛(ài) 有學(xué)者(楊心德，1990)曾經(jīng)從10個(gè)初中班級(jí)中選取100名學(xué)生，其中50名是老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，50名是老師認(rèn)為學(xué)習(xí)潛力最小的，對(duì)他們進(jìn)行對(duì)教師課堂行為認(rèn)識(shí)的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生與差生所覺(jué)察到的教師課堂活動(dòng)中的言語(yǔ)行

51、為和非言語(yǔ)行為均存在著顯著的差異。例如，有33名優(yōu)秀學(xué)生覺(jué)察到老師課后常坐到旁邊的空位上來(lái)，主動(dòng)與他交談，而有31名差生則反映教師很少坐在身旁，極少主動(dòng)與他交談；當(dāng)學(xué)生不能正確回答問(wèn)題時(shí)，22名差生覺(jué)察到教師經(jīng)常直接告知答案，12人覺(jué)察到經(jīng)常為此而受到教師的批評(píng)，教師極少反復(fù)解釋問(wèn)題或用言語(yǔ)暗示；而優(yōu)秀學(xué)生中有32人覺(jué)察到教師經(jīng)常反復(fù)向他解釋問(wèn)題的條件和要求，16人認(rèn)為教師經(jīng)常用言語(yǔ)暗示他，極少直接告知答案，或立即讓其他同學(xué)代替其回答，沒(méi)有人認(rèn)為會(huì)馬上受到批評(píng)。這表明老師對(duì)優(yōu)生和差生的期望值和關(guān)心程度完全不同，這就是教師在管理對(duì)象上的偏愛(ài)，它嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)老師的情緒態(tài)度，影響著學(xué)生的自我意識(shí)

52、和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。 教師管理對(duì)象上的偏愛(ài)會(huì)使得差生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起師生、生生關(guān)系緊張，帶來(lái)一系列的課堂問(wèn)題行為，進(jìn)而影響良好課堂心理氣氛的形成；同樣也會(huì)使得優(yōu)生過(guò)于自負(fù)，可能會(huì)掩蓋某些品德、體質(zhì)上的發(fā)展問(wèn)題，潛伏著諸多隱患。因此，要營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，教師必須無(wú)條件地接納每一位學(xué)生，給每位學(xué)生以尊重、理解、真誠(chéng)、關(guān)懷、溫暖、熱愛(ài)。教師要相信每一位學(xué)生都有自己的天賦、才能、興趣和發(fā)展?jié)摿?，相信每一位學(xué)生都能教育成有用的人，都能自我發(fā)展。對(duì)那些缺少天賦或生理有某些缺陷的學(xué)生，因?qū)W習(xí)差而抬不起頭的學(xué)生，因失敗而產(chǎn)生挫折心理的學(xué)生，因犯錯(cuò)誤而受到懲罰的學(xué)生，教師

53、要給予同情，給予熱情而誠(chéng)懇的幫助，師生間就容易產(chǎn)生情感共鳴、縮短心理距離，這對(duì)于形成良好的課堂心理氣氛是至關(guān)重要的。 (二)學(xué)生的因素 課堂心理氣氛是師生共同營(yíng)造的，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。因此，學(xué)生的一些特點(diǎn)也是影響課堂心理氣氛的重要因素。 由幾十個(gè)學(xué)生組成的班級(jí)可能包含多個(gè)正式或非正式的小群體，學(xué)生與學(xué)生也存在相互作用，如若學(xué)生之間彼此團(tuán)結(jié)、心理相容、凝聚力強(qiáng)，就易于形成良好的課堂心理氣氛；如若學(xué)生之間勾心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂心理氣氛。 學(xué)生對(duì)集體目標(biāo)是否贊同，學(xué)生個(gè)人的需求和課堂教學(xué)目標(biāo)是否一致，這些均會(huì)影響學(xué)生的

54、學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而制約著課堂心理氣氛。達(dá)維斯(Davis)的研究表明，只有當(dāng)個(gè)體的需求同集體的目標(biāo)趨于一致時(shí)，才能使集體的士氣高漲，并且活動(dòng)效率也高。因此，教師要營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，必須設(shè)法將學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)融于集體的目標(biāo)之中。 學(xué)生自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，不僅有助于學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化，良好品德的形成和守紀(jì)律習(xí)慣的養(yǎng)成，而且有利于形成良好的課堂心理氣氛。此外，課堂中學(xué)生的集體輿論、角色期待以及學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)等，都會(huì)影響課堂心理氣氛。 總之，尊師重道、互助互學(xué)、比學(xué)趕幫、友好團(tuán)結(jié)、緊張活潑的學(xué)風(fēng)的形成，對(duì)于改善人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)士氣，形成良好的課堂心理氣氛具有極為重要的作用。

55、 (三)課堂內(nèi)物環(huán)境的因素 課堂內(nèi)環(huán)境包括人環(huán)境和物環(huán)境。人環(huán)境是指通過(guò)人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛；物環(huán)境是指通過(guò)人與物的接觸所造成的心理氣氛。課堂物環(huán)境也稱作教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，主要指教學(xué)時(shí)間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)時(shí)間的安排、班級(jí)規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、教具、樂(lè)音或噪音、光線充足與否、空氣清新或污染、高溫或低溫、座位編排方式等等。 科學(xué)合理地安排時(shí)間對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率有重要影響。研究表明，人的心理活動(dòng)能力在一天中的不同時(shí)間是有差異的，大腦最敏捷、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)間是上午，運(yùn)動(dòng)能力最佳的時(shí)間是下午。因此，主要學(xué)科的教學(xué)

56、一般安排在上午，而下午則安排各種課外活動(dòng)。此外，各年齡階段兒童能持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間也不一樣，一般地，6～8歲為30～40分鐘，9～12歲為40～50分鐘，13～15歲為50～60分鐘。如果不遵循這些原理，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)，這些顯然不利于形成良好的課堂心理氣氛。因此，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間是營(yíng)造良好課堂心理氣氛的有效途徑之一。 班級(jí)規(guī)模主要指班級(jí)內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，它與教室的空間密度緊密相關(guān)。班級(jí)規(guī)模既影響學(xué)生的心理活動(dòng)，又影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。心理學(xué)家埃普斯坦等人于1981年作過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓被試在3周內(nèi)三次處于擁擠之中，發(fā)現(xiàn)被試都感到緊張不安、心

57、情煩燥、生理激動(dòng)較高。擁擠對(duì)于師生的健康都不利，它可能引起與緊張有關(guān)的心理疾病，也可能助長(zhǎng)流行疾病的傳染，還可能抑制親社會(huì)行為、利他行為而滋生侵犯行為和反社會(huì)行為。格拉塞(Glass,1979年)的研究表明，班級(jí)規(guī)模與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系密切，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績(jī)?cè)讲?；班?jí)規(guī)模越小，學(xué)生成績(jī)?cè)礁?，越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自我認(rèn)識(shí)、注意力、創(chuàng)造性等因素的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，如若班級(jí)人數(shù)較多，環(huán)境過(guò)分擁擠，就會(huì)使得不少學(xué)生被剝奪了參與正常課堂活動(dòng)的權(quán)利，尤其是那些性格內(nèi)向、成績(jī)較差的學(xué)生，從而表現(xiàn)煩燥不安、好斗、富有攻擊性，或在心理上產(chǎn)生壓抑和無(wú)助感；另外在班級(jí)人數(shù)過(guò)多的情況下，教師很難對(duì)每

58、個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。而人數(shù)適當(dāng)、規(guī)模適宜的班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂討論、回答教師問(wèn)題、與教師和同學(xué)開(kāi)展正常交往的機(jī)會(huì)，教師也有精力為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)和幫助，有助于促進(jìn)學(xué)生人格與學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)而有利于形成良好的課堂心理氣氛。因此，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)對(duì)班級(jí)規(guī)模進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以保證每個(gè)學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)空間。 噪音也是影響課堂心理氣氛的一項(xiàng)重要物環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家在洛杉磯的一些小學(xué)里進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)關(guān)于噪音對(duì)小學(xué)生影響的長(zhǎng)期研究。對(duì)位于機(jī)場(chǎng)附近的四所小學(xué)的學(xué)生和位于安靜區(qū)的三所小學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行了各種心理和生理測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期受噪音影響的機(jī)場(chǎng)附近四所小學(xué)的學(xué)生，都比

59、安靜區(qū)學(xué)校學(xué)生的血壓平均指數(shù)高，放棄困難智力作業(yè)的人數(shù)多，而且易受背景噪音的影響而分心。由此可見(jiàn)，學(xué)生是不能習(xí)慣于噪音環(huán)境的，必須采取得力的措施排除課堂內(nèi)的噪音，以利于營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。 座位編排方式也是影響課堂心理氣氛的物環(huán)境因素之一。它是指教室內(nèi)學(xué)生桌椅的排列方式，常見(jiàn)的排列方式有橫排式、馬蹄式、小組式、對(duì)列式等。座位把教室分成了不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，不同的排列方式也就具有了不同的空間特點(diǎn)和功能，它不僅影響師生交往和人際關(guān)系的建立，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、課堂行為和學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而制約著課堂心理氣氛。 四、良好課堂心理氣氛的營(yíng)造 課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

60、賴以發(fā)生的心理背景。它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。有人對(duì)一個(gè)班的語(yǔ)文課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)，在不同的課堂心理氣氛下效果相差懸殊。在良好心理氣氛下，課堂提問(wèn)15個(gè)，其中8個(gè)質(zhì)量較高，發(fā)言24人次，其中7人次有創(chuàng)見(jiàn)；而在不良心理氣氛下，提問(wèn)僅4人，發(fā)言10人次，質(zhì)量均較差無(wú)創(chuàng)見(jiàn)。兩周后測(cè)驗(yàn)又表明，前者鞏固率為90%，后者僅為7

61、2%。這表明，積極健康良好的課堂心理氣氛，有助于提高學(xué)習(xí)效率；相反，則降低學(xué)習(xí)效率。 有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機(jī)能，也能降低各種心理機(jī)能，活動(dòng)效率對(duì)心理狀態(tài)的依賴程度高達(dá)±70%的變動(dòng)幅度。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。在這種心理氣氛下，學(xué)生思路寬闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，精力旺盛，積極主動(dòng)。且容易受到“社會(huì)助長(zhǎng)作用”的影響，能引起學(xué)生興趣，從而更好地接受新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘

62、謹(jǐn)。雖然被迫接受了一定的知識(shí)，但難以獨(dú)立進(jìn)取、積極探索，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 積極良好的課堂心理氣氛也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的重要條件，這主要是通過(guò)暗示和流行來(lái)發(fā)揮作用的。因?yàn)檎n堂心理氣氛會(huì)通過(guò)教師和學(xué)生的言語(yǔ)或非言語(yǔ)而暗示他人。暗示是在無(wú)壓力的情況下產(chǎn)生的，表現(xiàn)為無(wú)意識(shí)的或不由自主的屈從，使被暗示者產(chǎn)生與刺激者相同的情緒，并有可能產(chǎn)生由相同情緒控制下的行為。同時(shí)，課堂心理氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間產(chǎn)生連鎖性的感染，這就是流行。流行的行為往往被打上切合時(shí)宜的印記，促使學(xué)生們追隨它，發(fā)揮了統(tǒng)一學(xué)生行為的功能。同時(shí)，流行又能引導(dǎo)學(xué)生們擺脫現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新功能。

63、 綜上所述，課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和人格發(fā)展以及社會(huì)化進(jìn)程。良好的課堂心理氣氛，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。而良好課堂心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。營(yíng)造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設(shè)和調(diào)控兩層含義，通常采取下列策略。 (一)正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀 鑒定課堂心理氣氛是營(yíng)造良好課堂心理氣氛的前提和基礎(chǔ)。鑒定方法主要有觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、心理測(cè)量法等。我國(guó)學(xué)者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個(gè)方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問(wèn)卷》。其中課堂敢為因子主要調(diào)查課堂

64、上學(xué)生是否敢于講話、不怕出差錯(cuò)的傾向；課堂不適因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生是否產(chǎn)生焦慮及其焦慮程度；課堂交往因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生與他人交往的愿望、交流學(xué)習(xí)的情況；課堂態(tài)度因子主要調(diào)查學(xué)生基于對(duì)課堂學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。根據(jù)測(cè)量結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。 (二)公正評(píng)價(jià)，合理期望 教育心理學(xué)的大量研究表明，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實(shí)存在的。教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。教師在課堂教學(xué)中往往是通過(guò)一些特定的行為來(lái)向?qū)W生傳達(dá)他們的期望信息，只有當(dāng)教師在傳達(dá)期望信息時(shí)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生，

65、堅(jiān)信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。 (三)教師要以自己積極的情感感染學(xué)生 師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且更是師生在理性、情感方面的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生是否樂(lè)于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來(lái)，教師傳授的知識(shí)、提供的信息能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，教師就必須增加情感投入，給知識(shí)、信息附加情感色彩，實(shí)施情感

66、性教學(xué)，以教師自身的情感體驗(yàn)營(yíng)造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中傾注積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心，用情感和愛(ài)心去感染和打動(dòng)學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂(lè)的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過(guò)程。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。它還要求教師能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”，教師的師愛(ài)是調(diào)控課堂心理氣氛的長(zhǎng)久動(dòng)力源泉。 (四)樹(shù)立教師的教育威信 教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信，是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動(dòng)中，不應(yīng)把自己看成是發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作是教學(xué)活動(dòng)中平等的一員。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸放松對(duì)學(xué)生的權(quán)力控制，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日