高中數(shù)學(xué)《一元二次函數(shù)方程和不等式》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(共10頁(yè))

《高中數(shù)學(xué)《一元二次函數(shù)方程和不等式》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(共10頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中數(shù)學(xué)《一元二次函數(shù)方程和不等式》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(共10頁(yè))（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 課題：一元二次函數(shù)、方程和不等式（銜接課） 一、教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)內(nèi)容解析 在現(xiàn)行人民教育出版社A版高中數(shù)學(xué)教材中，“一元二次不等式的解法”這一部分內(nèi)容安排在《必修5》的第三章第二節(jié)，學(xué)生高二時(shí)才學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高一學(xué)生在學(xué)習(xí)《必修1》的“集合”、“函數(shù)”等內(nèi)容時(shí)，有一定的障礙，達(dá)不到一定的深度，初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接不連貫，對(duì)于這一部分內(nèi)容，老師普遍認(rèn)為應(yīng)調(diào)整到《必修1》之前，或是安排在《必修1》的“集合”之后，“函數(shù)”之前比較好. 本節(jié)課的產(chǎn)生正是基于以上原因，但它并不是一節(jié)“一元二次不等式的解法”的新知課，也不是一節(jié)復(fù)習(xí)課，而是一節(jié)銜接課，以一元二次

2、函數(shù)、一元二次方程與一元二次不等式（后面稱三個(gè)“二次”）三者之間的關(guān)系及其應(yīng)用為核心內(nèi)容，特別是用函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)處理方程與不等式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟高中階段數(shù)學(xué)課程的特征，適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式和知識(shí)技能等方面的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生完成初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡. 三個(gè)“二次”是初中三個(gè)“一次”（一元一次函數(shù)、一元一次方程與一元一次不等式）在知識(shí)上的延伸和發(fā)展，它是函數(shù)、方程、不等式問(wèn)題的基礎(chǔ)和核心，在高中數(shù)學(xué)中，許多問(wèn)題的解決都會(huì)直接或間接用到三個(gè)“二次”.如，解析幾何中解決直線與二次曲線位置關(guān)系問(wèn)題，導(dǎo)數(shù)中導(dǎo)函數(shù)為二次函數(shù)時(shí)的許多問(wèn)題等，同時(shí)，此部分內(nèi)容又是培

3、養(yǎng)函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想以及等價(jià)轉(zhuǎn)化思想的極好素材，本節(jié)課的地位和作用主要體現(xiàn)在它的基礎(chǔ)性和工具性方面. 根據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為 教學(xué)重點(diǎn)：一元二次函數(shù)、一元二次方程與一元二次不等式三者之間的關(guān)系及應(yīng)用. 2.學(xué)生學(xué)情診斷 本節(jié)課的授課對(duì)象為華中師大一附中高一平行班學(xué)生，華中師大一附中是湖北省示范高中，學(xué)生基礎(chǔ)很好，一般而言，學(xué)生已經(jīng)掌握了一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)，簡(jiǎn)單的一元二次不等式的解法，能利用函數(shù)圖象解決簡(jiǎn)單的方程和不等式問(wèn)題. 但是，當(dāng)所研究的問(wèn)題中含有參數(shù)或者綜合性較強(qiáng)、或者運(yùn)算較復(fù)雜的時(shí)候，學(xué)生往往不能正確理解題意，不能準(zhǔn)確地利用三個(gè)

4、“二次”之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，不善于分類討論，不善于歸納總結(jié)，對(duì)函數(shù)、方程、不等式的處理方法不夠完整，沒(méi)有形成基本的規(guī)律. 教學(xué)難點(diǎn)：含參數(shù)的二次方程、不等式，如何利用三個(gè)“二次”之間的關(guān)系進(jìn)行等價(jià)轉(zhuǎn)化處理，為今后處理其它類型的函數(shù)、方程、不等式問(wèn)題提供范式. 3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置 (1)理解一元二次函數(shù)、一元二次方程及一元二次不等式三者之間的關(guān)系； (2)能夠用二次函數(shù)的觀點(diǎn)處理二次方程和二次不等式問(wèn)題，感悟函數(shù)的重要性以及數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性； (3)引導(dǎo)學(xué)生感悟高中階段數(shù)學(xué)課程的特征，適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠在本主題的學(xué)習(xí)中，逐步提升數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、幾何直觀和數(shù)學(xué)運(yùn)

5、算等核心素養(yǎng). 4.教學(xué)策略分析 本課作為初高中內(nèi)容和方法上的“銜接課”，有其重要特點(diǎn)：一不能靠單純的復(fù)習(xí)；二不宜上成新課；三，必須展示基本的套路，而又不可能一次到位；四，需要立足于函數(shù)、圓錐曲線等核心概念必然聯(lián)系的高度，著眼于繼續(xù)學(xué)習(xí)，而又必須遵循數(shù)學(xué)的自然順序，避免后繼內(nèi)容的前移。 這種課的關(guān)鍵是整合和提升，形成基本套路并了解它在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中的基本價(jià)值。這些都需要問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，循序漸進(jìn)，在師生互動(dòng)中不斷地歸納總結(jié)。 回 顧 整 合 提 升 展 望 教學(xué)流程： 5．教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié)一：回顧 師：同學(xué)們，我們初中學(xué)過(guò)一元一次不等式，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這個(gè)

6、不等式的解集是多少?。? 生：. 師：誒，怎么算出來(lái)的??？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生：把移到右邊去，再不等式左右兩邊同時(shí)除以3. 師：你的解題依據(jù)是什么呢？ 生：不等式的性質(zhì). 師：很好，請(qǐng)坐，這位同學(xué)利用不等式的性質(zhì)，從代數(shù)的角度把這個(gè)不等式解出來(lái)了，還有其它的解法嗎？ 生：可以先畫(huà)出一次函數(shù)的圖象，從圖象可以看出不等式的解集. 師：好，我們先畫(huà)圖象，怎么畫(huà)這個(gè)函數(shù)的圖象？ 生：找兩個(gè)點(diǎn). 師：找那兩個(gè)點(diǎn)比較好？ 生：與坐標(biāo)軸的交點(diǎn). 師：與軸的交點(diǎn)是多少? 生：. 師：這是怎么出來(lái)的啊？

7、 生：令. 即，這個(gè)方程的根. 師：很好，與軸的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)恰好是對(duì)應(yīng)一次方程的根. 與軸的交點(diǎn)是多少？ 生：令. 得，交點(diǎn). 師：所以這個(gè)不等式的解集就是？ 生：，即圖象在軸上方時(shí)所對(duì)應(yīng)的的范圍. 師：很好，請(qǐng)坐，由此可以看出一次函數(shù)、一次方程和一次不等式三者之間有著密切的聯(lián)系，誰(shuí)來(lái)概括一下？ 生：一次方程的根就是一次函數(shù)圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)（即一次函數(shù)的零點(diǎn)）， 一次不等式的解集就是一次函數(shù)圖象在軸上方時(shí)所對(duì)應(yīng)的的范圍， 一次方程的根也是一次不等式解集的端點(diǎn) 師：同學(xué)們?cè)傧胍幌?，這三者之間為什么會(huì)有關(guān)系呢？ 生：…

8、… 師：我們從代數(shù)表達(dá)式來(lái)看一看， 一次方程、一次不等式和一次函數(shù)，這個(gè)三個(gè)表達(dá)式有什么共同點(diǎn)？^……，都含有一次式，對(duì)吧，所以它們之間有關(guān)系. 【評(píng)析】回顧初中知識(shí)，利用一次函數(shù)的圖象理解一次方程和一次不等式. 由三個(gè)“一次”，類比引出課題，并為三個(gè)“二次”的研究提供思路. 環(huán)節(jié)二：整合 師：很好，一次函數(shù)、一次方程和一次不等式三者之間有著密切的關(guān)系. 我們?cè)賮?lái)看一下一元二次函數(shù)，一元二次方程、一元二次不等式，. 師：從它們表達(dá)式來(lái)看，好像也有相同的部分，是什么呀？……，二次多項(xiàng)式，對(duì)吧？那么這三個(gè)二次之間是否也有類似三

9、個(gè)一次之間的關(guān)系呢？這就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容，首先請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)畫(huà)這個(gè)二次函數(shù)的圖象. （板書(shū)課題） 畫(huà)一畫(huà) 畫(huà)出二次函數(shù)的圖象. 看一看 觀看幾何畫(huà)板動(dòng)畫(huà)，隨著動(dòng)點(diǎn)C橫坐標(biāo)x的變化，縱坐標(biāo)y的變化情況. 說(shuō)一說(shuō) （1） 當(dāng)取哪些值時(shí)，？ （2）方程的根為 ； 當(dāng)取哪些值時(shí)，？ 不等式的解集為 ； 當(dāng)取哪些值時(shí)，

10、？ 不等式的解集為 . 問(wèn)題2：一元二次方程，一元二次不等式和一元二次函數(shù)，三者之間有什么關(guān)系？ 動(dòng)畫(huà)展示： 變一變 問(wèn)題3：對(duì)于一般的一元二次方程、一元二次不等式和一元二次函數(shù)，三者之間有什么關(guān)系？ 小組合作探究： 師：二次函數(shù)、方程和不等式三者之間有著密切的聯(lián)系，函數(shù)是核心，圖象是載體，可以通過(guò)函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)處理方程和不等式問(wèn)題. 一元二次函數(shù) 一元二次方程 一元二次不等式 圖象

11、 【評(píng)析】以具體的常系數(shù)的二次函數(shù)、方程、不等式為例，讓學(xué)生通過(guò)類比三個(gè)“一次”，理解三個(gè)“二次”之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出二次函數(shù)在“三個(gè)二次”中的中心地位。并對(duì)一般情形的二次函數(shù)、方程和不等式之間的關(guān)系進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、幾何直觀、邏輯推理等核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具體策略是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作研究. 師：好，對(duì)于一個(gè)具體的一元二次不等式，我們會(huì)求解集，如果反過(guò)來(lái)，已知不等式的解集，你會(huì)求這個(gè)不等式嗎？同學(xué)們思考這樣的一個(gè)問(wèn)題： 【例1】已知關(guān)于的不等式的解集為，求實(shí)數(shù)的值. 【評(píng)析】逆向變式，強(qiáng)化一元二次函數(shù)、方程和

12、不等式的內(nèi)在聯(lián)系. 生1：依題意，是對(duì)應(yīng)一元二次方程的兩根，將和代入方程得，，即， 解得. 生2：依題意，是對(duì)應(yīng)一元二次方程的兩根， 由韋達(dá)定理有，解得. 師：很好，請(qǐng)坐. 根據(jù)三個(gè)“二次”之間的關(guān)系，不等式的解集就是函數(shù)圖象在軸下方時(shí)，所對(duì)應(yīng)的的取值范圍，所以正好是圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，也就是方程的兩個(gè)根，從而根據(jù)韋達(dá)定理，可以求出的值. （畫(huà)圖分析） 環(huán)節(jié)三：提升 辯證唯物主義告訴我們，任何事物都是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的，當(dāng)我們將方程和不等式中常系數(shù)改為字母時(shí), 隨著字母取值的不同，方程的根和不等式的解會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化

13、，這類方程和不等式稱為含參方程和含參不等式，下面我們一起來(lái)研究?jī)蓚€(gè)含參問(wèn)題. 0 y 1 x 師：我們?cè)侔亚懊婺莻€(gè)具體的方程變一下，系數(shù)上加一個(gè)參數(shù)，同學(xué)們思考這樣的一個(gè)問(wèn)題： 【例2】已知關(guān)于的方程，一根小于，另一根大于，求實(shí)數(shù)的取值范圍. 【評(píng)析】含參二次方程問(wèn)題，繼續(xù)對(duì)二次方程和二次函數(shù)進(jìn)行整合提升，用函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)處理方程問(wèn)題. 生1：設(shè)，則，解之得. 師：有不同意見(jiàn)嗎？ 生2：不對(duì)，應(yīng)該還要. 師：誒，生2好像說(shuō)得很有道理呢？還有其它觀點(diǎn)嗎？ 生3：我覺(jué)得生1是對(duì)的，因?yàn)榈淖饔檬强刂茍D象與軸有兩個(gè)交點(diǎn)，而這是開(kāi)口向上的拋物線，也能保證與軸有兩

14、個(gè)交點(diǎn). 師，同學(xué)們同意哪位同學(xué)的說(shuō)法？ 生：曾子軒. 師：很好，題目要求這個(gè)方程的兩根，一個(gè)小于，一個(gè)大于，根據(jù)函數(shù)與方程的關(guān)系，方程的根就是函數(shù)圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，我們可以通過(guò)控制二次函數(shù)的圖象來(lái)控制方程的根，也就是要保證函數(shù)圖象與軸的交點(diǎn)，一個(gè)在1的左側(cè)，一個(gè)在1的右側(cè). 只需要，就可以控制住這個(gè)二次函數(shù)的圖象了，當(dāng)然如果把加進(jìn)去，可不可以？也是可以的. 我們從代數(shù)的角度來(lái)檢驗(yàn)一下，看兩種解法的答案是否一樣？ 法1： 法2：. 師：這是一個(gè)方程問(wèn)題，我們可以根據(jù)函數(shù)與方程的關(guān)系將它轉(zhuǎn)化為函數(shù)問(wèn)題來(lái)處理. 師：我們?cè)侔亚懊婺莻€(gè)具體的不等式也變一下，系數(shù)上加一個(gè)參數(shù)，同學(xué)們

15、思考這樣的一個(gè)問(wèn)題： 【例3】若不等式對(duì)任意恒成立，求實(shí)數(shù)的取值范圍. 【評(píng)析】含參二次不等式問(wèn)題，繼續(xù)對(duì)二次不等式和二次函數(shù)進(jìn)行整合提升，用函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)處理不等式問(wèn)題. 組內(nèi)學(xué)生相互討論，分析解題思路，再讓學(xué)生先分析. 學(xué)生分析：只需二次函數(shù)，在這一段的圖象位于軸上方，應(yīng)分三種情況討論，當(dāng)對(duì)稱軸在區(qū)間的左邊、中間和右邊. 師：非常不錯(cuò)啊，劉鈺欣同學(xué)將這個(gè)不等式問(wèn)題等價(jià)轉(zhuǎn)化為函數(shù)圖象問(wèn)題，只需要函數(shù)圖象在這一段的圖象位于軸上方即可. 如何保證圖象在軸上方呢？ 我們邊看動(dòng)畫(huà)一起來(lái)分析. 動(dòng)畫(huà)展示：隨著的取值變化，函數(shù)圖象與軸的位置關(guān)系.

16、 師：當(dāng)對(duì)稱軸在區(qū)間的左邊時(shí)，怎么樣就能保證圖象在軸上方？ 生：只需要， 師：很好，因?yàn)楫?dāng)對(duì)稱軸在區(qū)間的左邊時(shí)，函數(shù)在這一段的圖象是上升的，即隨著的增大而增大，只需要最小值即可. 師：當(dāng)對(duì)稱軸在區(qū)間的里面時(shí)，怎么樣就能保證圖象在軸上方？ 生：. 師：還可以通過(guò)什么來(lái)控制？ 生：. 師：就是函數(shù)的最小值大于零即可. 師：再來(lái)看，當(dāng)對(duì)稱軸在區(qū)間的右邊時(shí)，怎么樣就能保證圖象在軸上方？ 生：只需要， 師：很好，因?yàn)楫?dāng)對(duì)稱軸在區(qū)間的右邊時(shí)，函數(shù)在這一段的圖象是下降的，即隨

17、著的增大而減小，只需要最小值即可. 下面同學(xué)們把具體的解答過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，找一個(gè)同學(xué)上黑板完成具體過(guò)程： 生：記，這個(gè)函數(shù)的對(duì)稱軸為，則 當(dāng)時(shí)，只需要，解得, 又，所以； 當(dāng)時(shí)，只需要，解得，又， 所以； 當(dāng)時(shí)，只需要，解得,與矛盾. 綜上：. 師：找個(gè)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下. 生：答案正確，但解題過(guò)程有點(diǎn)不對(duì)，沒(méi)有討論和的情況. 師：很好，這兩種情況，可以加在哪里比較好. 生：加在中間. 師：很好，對(duì)于含參問(wèn)題，我們除了要選擇恰當(dāng)?shù)姆诸愑懻摌?biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)該注意分類討論還應(yīng)做到不重不漏.. 師：好，這是一個(gè)

18、不等式問(wèn)題，我們?nèi)匀粚⑺D(zhuǎn)化為一個(gè)函數(shù)問(wèn)題來(lái)處理. 環(huán)節(jié)四：展望 師：同學(xué)們，今天蒞臨我們課堂的還有一位神秘嘉賓，大家想不想見(jiàn)一下？ 生：想. 師：掌聲有請(qǐng). 嘉賓：學(xué)弟，學(xué)妹們好，首先自我介紹一下，我是現(xiàn)在高三（15）班的劉今欣同學(xué)，很高興走進(jìn)學(xué)弟學(xué)妹們的課堂，和大家一起交流、學(xué)習(xí). 嘉賓：大家都知道一元二次函數(shù)是中考的壓軸題，那么，我們今天學(xué)習(xí)的二次函數(shù)、二次方程和二次不等式在以后的高中學(xué)習(xí)中有什么作用呢？課前，陳老師給我布置了一個(gè)任務(wù)，讓我歸納整理一下. 二次函數(shù)、二次方程和二次不等式在高中數(shù)學(xué)其它領(lǐng)域的應(yīng)用. 其實(shí)三個(gè)“二次”及其相關(guān)問(wèn)題的處理方法廣泛應(yīng)

19、用于高中數(shù)學(xué)的各大核心模塊：如數(shù)列、三角函數(shù)、立體幾何、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等. 下面重點(diǎn)以三個(gè)“二次”在解析幾何中的應(yīng)用為例，讓同學(xué)們對(duì)三個(gè)“二次”在以后學(xué)習(xí)中的地位和作用有所了解. 【案例1】直線與雙曲線的右支交于不同的兩點(diǎn)，求實(shí)數(shù)的取值范圍. 解：聯(lián)立方程，消去，得到的一元二次方程 ……① 直線與雙曲線C的右支交于不同兩點(diǎn)，等價(jià)于方程①有兩個(gè)不相等的正實(shí)數(shù)根. 即對(duì)應(yīng)二次函數(shù)圖象與軸有兩個(gè)交點(diǎn)，且交點(diǎn)在軸右側(cè). 我們可以通過(guò)以下幾個(gè)條件控制二次函數(shù)的圖象. 解得的

20、取值范圍是． 【案例2】（2016年江蘇高考第19題）試題和答案如下： 已知函數(shù)． ⑴ 設(shè)，① 求方程的根； ② 若對(duì)于任意，不等式恒成立，求實(shí)數(shù)的最大值； ⑵ 略． 解：⑴ ① ，由可得， 則，即，則，； ② 由題意得恒成立， 令，則由可得， 原問(wèn)題等價(jià)于不等式，對(duì)任意的在上恒成立， 記， 當(dāng)對(duì)稱軸，即時(shí)，顯然成立； 當(dāng)對(duì)稱軸，即時(shí)，只需，即； 當(dāng)對(duì)稱軸，即時(shí)，只需，與矛盾；

21、 綜上，，所以實(shí)數(shù)的最大值為． 【案例3】（2016年全國(guó)Ⅱ卷文科高考第11題）試題和答案如下： 函數(shù)的最大值為 （A）4 （B）5 （C）6 （D）7 解：因?yàn)椋?，所以?dāng)時(shí)，取最大值5， 以上是最終可以轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)、二次方程和二次不等式的題目，其實(shí)還有更多的考題是考其他類型的方程、不等式問(wèn)題，也可以用函數(shù)的觀點(diǎn)，數(shù)形結(jié)合的思想來(lái)處理，如 【案例4】（2016年山東卷文理高考第15題，填空壓軸）試題和答案如下： 已知函數(shù)其中．若存在實(shí)數(shù)，使得關(guān)于的方程有三個(gè)

22、不同的根，則的取值范圍是_______． 解：畫(huà)出函數(shù)圖像如下圖所示： 由圖所示，要有三個(gè)不同的根，需要紅色部分圖像在深藍(lán)色圖像的下方，即，解得 時(shí)間關(guān)系，我暫時(shí)只講這么多，歡迎同學(xué)們以后常來(lái)找我交流，預(yù)祝學(xué)弟學(xué)妹們?cè)缛者m應(yīng)華師一的學(xué)習(xí). 也預(yù)祝大家在這個(gè)頂尖中學(xué)度過(guò)愉快而又成功的三年高中生活！ 【評(píng)析】結(jié)課：從高中數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題中回望基礎(chǔ)，讓學(xué)生加深對(duì)三個(gè)“二次”作用的理解，并試圖產(chǎn)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期待. 師：很好，謝謝這位學(xué)長(zhǎng). 高中數(shù)學(xué)中的許多問(wèn)題，都與三個(gè)“二次”直接有關(guān)或間接有關(guān). 二次函數(shù)、二次方程和二次不等式

23、的研究方法為研究其它函數(shù)、方程和不等式提供了套路. 以后，對(duì)于其它類型的方程和不等式問(wèn)題，我們?nèi)匀豢梢杂煤瘮?shù)的觀點(diǎn)來(lái)處理. 師：這里其實(shí)還蘊(yùn)含著一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，是什么？ 生：數(shù)形結(jié)合， 師：著名數(shù)學(xué)家華羅庚專為數(shù)形結(jié)合思想寫(xiě)了一首詩(shī)，我們一起來(lái)朗誦一下. 數(shù)缺形時(shí)少直觀， 形少數(shù)時(shí)難入微； 數(shù)形結(jié)合百般好， 隔離分家萬(wàn)事非。 二、教學(xué)反思 本課力圖嘗試在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)和教師動(dòng)態(tài)演示，完成知識(shí)的回顧、整合、提升、展望．通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到多一點(diǎn)精心預(yù)設(shè)，就能融一份動(dòng)態(tài)生成，體會(huì)到什么是由“

24、關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，注意到由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”． 可取之處：教學(xué)設(shè)計(jì)打破常規(guī)，不走尋常路，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出了以生為本，探索了銜接課的一種新模式． 改進(jìn)之處：本課在基本運(yùn)算，用直觀支持運(yùn)算，以及通過(guò)展示未來(lái)課題讓學(xué)生感悟運(yùn)算價(jià)值等，都做了力所能及的工作. 但如何真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生在運(yùn)算方面自覺(jué)探索、自覺(jué)積累、自覺(jué)訓(xùn)練，如何提高學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)，還有待于教學(xué)的創(chuàng)新. 專心---專注---專業(yè) 教學(xué)點(diǎn)評(píng) 本節(jié)課試圖努力的是課型的創(chuàng)新：從銜接課的要義出發(fā)，構(gòu)建了以回顧、整合、提升和展望為要素的基本構(gòu)架，突破了復(fù)習(xí)、或

25、者插入預(yù)備知識(shí)等傳統(tǒng)的銜接方式，實(shí)現(xiàn)了銜接課課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新. 回顧和整合是復(fù)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn). 只有整合基礎(chǔ)的提升，才能奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；只有提升前提下的展望，才能讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正價(jià)值，給進(jìn)一步學(xué)習(xí)以持續(xù)動(dòng)力和研究導(dǎo)向. 只有這樣的基礎(chǔ)和導(dǎo)向，才能實(shí)現(xiàn)有效銜接. 目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，圍繞本課核心內(nèi)容“三個(gè)‘二次’”關(guān)系及其應(yīng)用”，以函數(shù)中心，從常量系數(shù)到參數(shù)，從分類研究到聯(lián)系，從基本思路到不同視角，從直觀感知揭示規(guī)律，從方法到思想，從圖象的靜態(tài)分析到動(dòng)態(tài)展示，都注意體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，從現(xiàn)象到本質(zhì)的基本規(guī)律. 教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的定位和教育價(jià)值，關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成借助直觀進(jìn)行邏輯推理、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣. 作為難點(diǎn)之一的展望環(huán)節(jié)，本課通過(guò)選取未來(lái)學(xué)習(xí)中具有代表性的問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚恚寣W(xué)生充分感知當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的地位和作用，破解了展望環(huán)節(jié)容易失之空洞的弊端.