陳雨田評省高中物理課武漢三中

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1、在“湖北省2013高中物理健康課堂展評”總結會上的發(fā)言 隨州市教研室 陳雨田 老師們上午好！ 我代表“復習課”展評組的9位評委老師對16位選手老師辛勤勞動所呈現(xiàn)的16節(jié)復習課談談觀后感。 我想用4個關鍵詞來表達我們的感受?！笆⒀纭?、“求索”、“亮點”、“缺憾”。 關鍵詞一：盛宴！這原本是一部電影的名字，借用一下。 這是我們高中物理教研的一次盛宴！物理課主要由“新授課”和“復習課”組成。 高三復習課在好些學校都是從高二下學期五一后開始的，加上高一高二本身也有章后復習、期中期末復習，高中三年，總的說來，“新授課”和“復習課”各半壁江山，探

2、索復習課的教學方法意義重大！ 這些選手都是各地各校物理教師的佼佼者，是我省未來物理教學改革的金種子。參加展評，對選手是提升，對觀摩者是開眼界。這個平臺讓多少老師成為教壇明星！這個平臺是物理教師提升業(yè)務能力的黃埔軍校！ 關鍵詞二：求索。 復習課展評旨在摸索高三第一輪復習課，在40或45分鐘的教學過程中應該包含哪些要素，基本流程。探索出幾種可供借鑒的形態(tài)、模式。 萬有引力定律及其應用6人同題，動能、動能定理5人同題。同課異構各有各的美，但又貫穿著無形的主線。既不同于新課，又不同于第二輪板塊復習和第三輪重點專題拓展。 一般認為第一輪復習課應包含這樣一些要素：一、基礎知識應旅順、夯實。二、高

3、考考綱對本節(jié)知識的要求等級要讓學生了然于胸。三、通過基本模型、基本題型的教學使學生掌握基本方法，初步具備破解分析高考題的能力。 關鍵詞三：亮點。 亮點1，健康。健康課堂是指還課堂給學生，創(chuàng)設學生成為主體的氣氛，學生輕松快樂的學習，有創(chuàng)新的沖動。 案例：荊門京山一中楊銀麗老師，講到大球中挖去一個內(nèi)切小球，將兩球拉開置于相距L的兩點，求，兩者間的萬有引力。通過分組討論，學生把玩模具，學生討論出四種方案：A、先填充，再做減法。B、再挖一個對稱小球，后再做加法。C、微積分法。D、先懸掛找重心，再用公式求力。之后師生一起討論四種方法的取舍。這是真分組，真討論。學生真興趣，真創(chuàng)新。 亮點2，兩種引

4、入兩種流派。 案例A,恩施高中陳恩普老師講電磁感應規(guī)律的應用。他的引入是，2012年湖北高考22分，2013年25分，2013年全國各地高考的統(tǒng)計。我權且稱之為“任務型引入”，要高考，不能繞！壓力→動力。學生積極性高漲，老師便因勢利導，破解“電路問題，動力問題，能量問題…”如行云流水，不見雕琢！ 案例B,華師一蘇杭老師，講授物理3—4，光的反射、折射、全反射。他的引入是，他夜晚開車到華科門口看到地上發(fā)光小球、高速路兩側護欄上的反光板，第二天他一探究竟。從而進入高考光學熱點：球星、棱鏡、圓柱、矩形玻璃磚及纖維玻璃對光線的作用。我權且稱之為“生活型引入”。自然天成。 有些課，授課老師象新課一

5、樣引入，幾乎與授課內(nèi)容不相關聯(lián)，為引而引，給人一種“為附新詩強說愁”之感。 亮點3，在復習課中注重引入高考熱點模型，舉一反三，一題多變實現(xiàn)課堂教學的高效。 如武漢三中鄭老師，武漢一中雷老師講動能、動能定理，都從簡單的斜面、圓弧、平面模型拼積木似的生成各種試題。 黃石陳老師通過拆分粒子在極板間往返運動模型，突破幾道高考大題，課后，老師們爭相求拷貝課件，她一定有一種分享成功的快樂。 亮點4：合理使用視頻資源，開闊眼界、化虛為實。 如，咸寧江老師等三位老師引入王亞平太空授課內(nèi)容，這是教育部要求中小學生應該收看的教學資源，應該引起我們的重視，如在太空如何測量宇航員的質(zhì)量等。 關鍵詞四：“缺

6、憾” 缺憾1，在所有16節(jié)課中，有12節(jié)左右的課堂氣氛沉悶。套用一句話說，沒有“沒有激情的學生”，只有不善于激發(fā)激情的老師。老師多為單邊活動，變成講課的“講”的比賽，相對健康課堂的要求，算是病態(tài)吧。 缺憾2，知識性錯誤偶有發(fā)生。 如案例1，衛(wèi)星做離心運動或向心運動的條件，投影和教學設計上，不等式的不等號都搞錯了，易誤導學生。 案例2，三個老師板書“動能定理即功能關系”，教材上并沒有這種說法，這是兩個概念，功能關系是很寬泛的，包括各種能的轉化。 案例3、第二、第三宇宙速度，要淡化。在衛(wèi)星發(fā)射及活動中，沒有想子彈一樣一次性給予初速度，讓它擺脫地球或太陽的引力束縛。 案例4、個別老師說宇

7、宙速度不習慣帶單位，如＞7.9如何，＞11.2如何，＞16.7如何。 缺憾3，復習課任務之一就是教會學生如何復習?；緝?nèi)容的梳理幾乎都是老師包辦。 缺憾4，“教學目標”表達的任意性，國家頒布的課程標準，有關三維教學目標不容修改。有三位老師表達成“知識目標、能力目標、德育目標”，這樣一改內(nèi)涵就差異大了。 缺憾5，顧此失彼。從生活體驗中引入課題本該是亮點，但有位老師為了研究高速公路護欄上反光板的物理學原理，他在視頻中展示了一個反光板殘片，并在教案中寫到，他在高速出口處的匝道上費了好大勁才掰下一塊帶回家?。?！試想，多年后，如果該班學生為了探究長城的建造年代，“發(fā)揚這位老師的上述精神”跑到長城上撬下一塊磚，這是多么可怕的事。近幾年，網(wǎng)上吐槽有些中國同胞對公共設施不文明。君子愛材，取之有道。 以上點評與選手獲獎等級關聯(lián)不大。 說你頭發(fā)很漂亮，未必你就是個美人； 說你不夠高，你可能依然被認為是個帥小伙兒！ 謝謝！ 2013.11.20于武漢三中 3