2019-2020年北師大語(yǔ)文第九冊(cè)《楓葉如丹》WORD教案2.doc

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2019-2020年北師大語(yǔ)文第九冊(cè)《楓葉如丹》WORD教案2 教學(xué)目的： 1.理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用； 　　 2.學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.借物喻理的寫寫作手法； 　　2.通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。 教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文； 　　2.下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨； 　　3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)語(yǔ)： 　1.設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？ 　?。ㄏ奶煸鯓忧锾煊质窃鯓拥臓顩r？） 　　 秋天給你們的感覺是怎樣的？ 　　　學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。 　　　看來(lái)同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩(shī)人有著相同或相似的感悟。 　　　接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。 　2.請(qǐng)看這首詩(shī)： 　　　　　　　山行 　　　　　　　杜牧 　　　　　遠(yuǎn)上寒山石徑斜， 　　　　　白云生處有人家。 　　　　　停車坐愛楓林晚， 　　　　　霜葉紅于二月花。 　提問：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？ 　學(xué)生回答：略 　教師明確：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩(shī)人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。 　提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是顏色上的差別嗎？ 　　學(xué)生回答：略 　　教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。 　　欣賞完詩(shī)人筆下的深秋美景，接下來(lái)我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。 二、解讀課文： 　　1.熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境： 　　　下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。 　　　指名朗誦第二部分。 　　2.討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)） 　　 討論結(jié)果： 　　　學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。 　　　學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。 　　　學(xué)生：通過新老兩種生命的對(duì)比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略） 　　　教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？ 　　　學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來(lái)。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來(lái)時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？ 　　　學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略） 　　　教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。 　　　教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？ 　　　靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽(yáng)等等。（齊聲回答） 　　　同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？ 　　　缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。 　　（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來(lái)，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。 　　思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略） 　　教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)?！吧铩边@個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。 　　我們?cè)趤?lái)回顧一下這幅畫面的內(nèi)容： 　　靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉 　　還缺少些什么呢？ 　　缺少生命的色彩。（齊聲回答） 　　因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。 　　考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略） 　　教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。 　　看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。 　　小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。 　　3.誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)效果。 　　　齊聲朗讀課文第一部分。 　　　指名朗讀第而部分。 　　　下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對(duì)課文的理解和對(duì)主題的深化。 　　4.比較閱讀： 　　　　下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。 　　　　討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？ 　　　　學(xué)生回答：（略） 三、布置作業(yè)： 　1.以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。