2019-2020年高一生物 基因對性狀的控制教案.doc

《2019-2020年高一生物 基因對性狀的控制教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高一生物 基因對性狀的控制教案.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高一生物 基因對性狀的控制教案 教學目標 1、解釋中心法則。 2、舉例說明基因與性狀的關系。 教學重點、難點及解決方法 1、教學重點及解決方法 [教學重點 ⑴中心法則。 ⑵基因、蛋白質與性狀的關系。 [解決方法] ⑴運用教材中的資料分析，讓學生了解中心法則。 ⑵由遺傳現(xiàn)象的實例入手，得出基因與性狀的關系。 2、教學難點及解決方法 [教學難點] 基因、蛋白質與性狀的關系。 [解決方法] 運用教材中的兩類遺傳現(xiàn)象的實例，說明基因對性狀的控制存在兩種情況：直接控制和間接控制。 四、課時安排 1課時。 五、教學方法 舉例、講解法。 六、教具準備 相關資料、圖片。 七、學生活動 1、讓學生分析資料，親身感受科學發(fā)展的過程。 2、學生總結基因、蛋白質和性狀的關系。 八、教學程序 （一）明確目標 （二）重點、難點的學習與目標完成過程 導入：1957年，克里克提出中心法則：遺傳信息可以從DNA→DNA；也可以從DNA→RNA。但遺傳信息不能從蛋白質→蛋白質，也不能從蛋白質→RNA或DNA?？死锟说闹行姆▌t有沒有不足之處呢？ [資料分析]投影教材P69的三個資料，引導學生分析。教師歸納總結： 要求學生明白遺傳信息流向的途徑有：⑴DNA→DNA：DNA的自我復制；⑵DNA→RNA：轉錄；⑶RNA→蛋白質：翻譯；⑷RNA→RNA：RNA的自我復制；⑸RNA→DNA：逆轉錄。 學生閱讀教材P69相關內容。教師運用豌豆的圓粒與皺粒、白粒、白化病實例，請學生說出基因是如何控制這些性狀的。這些基因通過控制酶的合成控制代謝過程，從而間接實觀對生物性狀的控制。 教師出示囊性纖維病的病因圖解： CFTR基因缺失3個堿基 CFTR蛋白質的結構異常，導致功能異常 患者支氣管內黏液增多 黏液清除困難，細菌繁殖，肺部感染 又如一個人的控制血紅蛋白分子結構的基因不正常，那么這個人就會合成結構異常的血紅蛋白，紅細胞的形狀就由正常的圓餅狀變?yōu)楫惓５溺牭缎投鸺膊?。上述基因是通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀。 最后，通過“人的身高”這一事例，說明在自然界，不僅存在單基因對性狀的控制，而且存在多基因對性狀的控制，以及環(huán)境對性狀的影響。 引導學生完成[技能訓練]提出假說，得出結論；[問題探討]鞏固本節(jié)課所學知識。 （三）總結 中心法則的內容，基因控制生物體性狀的兩種情況。 （四）作業(yè)布置 教材P71練習。 （五）板書設計 第2節(jié) 基因對性狀的控制 一、中心法則的提出及其發(fā)展 1、克里克的中心法則 2、中心法則的發(fā)展 3、完善后的中心法則 二、基因、蛋白質與性狀的關系 1、間接控制 2、直接控制 3、基因型與表現(xiàn)型的關系，基因的表達過程中或表達后的蛋白質也可能受到環(huán)境因素的影響。 4、生物體性狀的多基因因素：基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間多種因素存在復雜的相互作用，共同地精細地調控生物的性狀。 5、細胞質基因：線粒體和葉綠體中的DNA中的基因都稱為細胞質基因。母系遺傳。