《公頃的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思.doc

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《公頃的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 仙居外語學(xué)校 泮秀芳 教學(xué)反思　　 我執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)公頃》是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實(shí)際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個(gè)較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟1公頃的實(shí)際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我借助以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，課堂效率是比較好的?！　? 1.在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)孩子們用肢體語言比劃，結(jié)合簡易多媒體課件復(fù)習(xí)回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學(xué)生對已有知識(shí)的回憶，做到了以舊促新，構(gòu)建好新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)新的知識(shí)。后追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標(biāo)。 2.我覺得認(rèn)識(shí)公頃，建立這樣一個(gè)面積單位，學(xué)生需要一個(gè)從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認(rèn)識(shí)，對于他們而言無疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過程?！《?公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象?！　　? 所以課前我先帶著學(xué)生到操場感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開手（約10米），分4組圍成正方形。其它同學(xué)分別進(jìn)去感知100平方米的大小；再組織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。（大約1公頃）這樣既加深了學(xué)生對1公頃的認(rèn)識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。再者結(jié)合簡易多媒體課件，通過計(jì)算熟悉的幾個(gè)教室，幾個(gè)100平方米的正方形，幾個(gè)足球場是1公頃等活動(dòng)等，進(jìn)一步體會(huì)1公頃的大小。 3.結(jié)合多媒體課件，圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。 在交流展示環(huán)節(jié)，我先結(jié)合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)興趣、營造學(xué)習(xí)氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的風(fēng)景區(qū)、著名建筑等圖片，讓他們結(jié)合1公頃的表象，領(lǐng)悟這些地方的面積，感知公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。 4.引領(lǐng)學(xué)生利用畫簡圖實(shí)記1公頃的大小，班助學(xué)生建立1公頃的數(shù)學(xué)模型 書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關(guān)系。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。（用簡圖抽象的1公頃）。從而達(dá)到從“書本抽象的1公頃概念----具體的體驗(yàn)1公頃-----抽象簡圖的1公頃”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程。