九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第六單元 課題3 二氧化碳課件 新人教版

《九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第六單元 課題3 二氧化碳課件 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 第六單元 課題3 二氧化碳課件 新人教版（37頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、學(xué)情分析學(xué)情分析 一一教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析 二二三三教法與學(xué)法分析教法與學(xué)法分析四四教學(xué)過程教學(xué)過程五五難點(diǎn)突破難點(diǎn)突破六六教學(xué)反思教學(xué)反思知識(shí)狀況知識(shí)狀況 學(xué)情分析學(xué)情分析一一能力狀況能力狀況 心理狀況心理狀況教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析二二水水金屬金屬酸堿鹽酸堿鹽二氧化碳二氧化碳碳和碳的化合物碳和碳的化合物的核心和重點(diǎn)的核心和重點(diǎn)元素及化合物知元素及化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)氧氣氧氣解釋生活中的實(shí)際問題解釋生活中的實(shí)際問題梳理新舊知識(shí)間的關(guān)系梳理新舊知識(shí)間的關(guān)系利于學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)利于學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)二氧化碳二氧化碳教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析二二知識(shí)與技能知識(shí)與技能 1 1、能結(jié)合

2、實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)，、能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)， 了解二氧化碳在生產(chǎn)和生活中的用途。了解二氧化碳在生產(chǎn)和生活中的用途。2 2、了解自然界中二氧化碳的循環(huán)；知道溫、了解自然界中二氧化碳的循環(huán)；知道溫 室效應(yīng)。室效應(yīng)。3 3、初步學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，、初步學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 能完成與二氧化碳性質(zhì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。能完成與二氧化碳性質(zhì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析二二過程與方法過程與方法 學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法探究二氧化碳與水學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法探究二氧化碳與水的反應(yīng)，在探究二氧化碳性質(zhì)的過程中，的反應(yīng)，在探究二氧化碳性質(zhì)的過程中，運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法獲取

3、信息，運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法獲取信息，體會(huì)獲得知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素體會(huì)獲得知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析三三情感情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀 體驗(yàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式帶體驗(yàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式帶來的樂趣，在探究性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)來的樂趣，在探究性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在生的有序思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在傳播傳播“低碳低碳”理念的同時(shí)，學(xué)習(xí)用辯證的理念的同時(shí)，學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)看待溫室效應(yīng)，教育學(xué)生珍惜資源、觀點(diǎn)看待溫室效應(yīng)，教育學(xué)生珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境。愛護(hù)環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析三三教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分

4、析二二教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 二氧化二氧化碳碳的性質(zhì)的性質(zhì) 學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究二氧探究二氧化碳與水化碳與水的反應(yīng)的反應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 1、實(shí)驗(yàn)探究法2、講授法3、討論法4、歸納法1、自主學(xué)習(xí)2、合作學(xué)習(xí)3、實(shí)驗(yàn)探究4、對(duì)比分析教法和學(xué)法分析教法和學(xué)法分析三三教教 法法學(xué)學(xué) 法法 教學(xué)過程教學(xué)過程四四杜威（J.Dewey，美國(guó)） “做中學(xué)”的教學(xué)思想。理論依據(jù)理論依據(jù)創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究導(dǎo)入新課，梳理性質(zhì)；創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。探究CO2與水反應(yīng)的性質(zhì)；學(xué)習(xí)CO2與石灰水反應(yīng)的性質(zhì)；了解干冰及CO2的用途。教學(xué)過程教學(xué)過程四四通過活動(dòng)探究、通過活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)觀察、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

5、觀察、性質(zhì)舉證、對(duì)比分析舉證、對(duì)比分析等方法在學(xué)習(xí)二等方法在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)過氧化碳的性質(zhì)過程中程中突出教學(xué)重突出教學(xué)重點(diǎn)。點(diǎn)。知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納了解CO2對(duì)生活環(huán)境的影響；聯(lián)系實(shí)際，解決問題。知識(shí)總結(jié)；學(xué)習(xí)交流。創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納1、魔術(shù)表演、魔術(shù)表演學(xué)生破解魔術(shù)學(xué)生破解魔術(shù)引出課題引出課題梳理二氧化碳性質(zhì)。梳理二氧化碳性質(zhì)。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題創(chuàng)設(shè)情景，提出問題創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證驗(yàn)證猜想

6、與猜想與假設(shè)假設(shè)制訂制訂計(jì)劃計(jì)劃完善完善方案方案表達(dá)與表達(dá)與交流交流 1、化學(xué)反應(yīng)的特征？化學(xué)反應(yīng)的特征？ 2、猜測(cè)反應(yīng)的生成物？、猜測(cè)反應(yīng)的生成物？ 3、如何驗(yàn)證生成物？、如何驗(yàn)證生成物？ 石蕊石蕊：藍(lán)紫色粉末，能溶于水藍(lán)紫色粉末，能溶于水，遇碳酸變紅色遇碳酸變紅色。 分析使石蕊變紅的物質(zhì)分析使石蕊變紅的物質(zhì)1、二氧化碳；、二氧化碳；2、水；、水；3、反應(yīng)生成的碳酸。、反應(yīng)生成的碳酸。 小組討論，制訂計(jì)劃。小組討論，制訂計(jì)劃。創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與水的反應(yīng)猜想與猜想與假設(shè)假設(shè)制訂制訂計(jì)劃計(jì)劃完善完善方案方案 小組

7、交流，小組交流， 完善方案。完善方案。步驟一：將石蕊粉末與水混合；步驟一：將石蕊粉末與水混合；步驟二：將石蕊粉末與干燥的步驟二：將石蕊粉末與干燥的 二氧化碳?xì)怏w混合；二氧化碳?xì)怏w混合；步驟三：向二氧化碳和水的混步驟三：向二氧化碳和水的混 合物中加入石蕊粉末。合物中加入石蕊粉末。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證驗(yàn)證 小組合作，小組合作， 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。表達(dá)與表達(dá)與交流交流創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與水的反應(yīng)（I）（II）（III）（IV）現(xiàn)象紙花變紅色紙花顯紫色紙花顯紫色紙花變紅色分析醋酸使石蕊變紅色水不能使石蕊變紅色二氧化碳不能使石蕊

8、變紅色反應(yīng)生成碳酸使石蕊變紅色課本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)課本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)H2CO3=H2O+CO2碳酸分解：碳酸分解：稀醋酸創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納1.探究二氧化碳與水的反應(yīng)2.二氧化碳與石灰水的反應(yīng)現(xiàn)象：澄清的石灰水變渾濁。澄清的石灰水變渾濁。原理：原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O用來檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納 1.探究二氧化碳與水的反應(yīng) 2.二氧化碳與石灰水的反應(yīng) 3.干冰干冰 在一定條件下，二氧化碳?xì)怏w會(huì)變成液體或固體。 固態(tài)的二氧化碳叫作干冰。干

9、冰可作制冷劑，可用于人工降雨。創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納 1.探究二氧化碳與水的反應(yīng) 2.二氧化碳與石灰水的反應(yīng) 3.干冰 4.二氧化碳的用途植物的光合作用植物的光合作用滅火滅火化工產(chǎn)品的原料化工產(chǎn)品的原料氣體肥料氣體肥料干冰可作制冷劑、干冰可作制冷劑、可用于人工降雨可用于人工降雨CO2 汽水汽水創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納 1.二氧化碳對(duì)人體的影響二氧化碳對(duì)人體的影響 二氧化碳本身沒有毒性，但二氧化碳不能供給呼吸。當(dāng)空氣中的二氧化碳超過正常含量時(shí)，會(huì)對(duì)人體健康產(chǎn)生影響。創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)

10、設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納 1.二氧化碳對(duì)人體的影響二氧化碳對(duì)人體的影響 2.自然界中二氧化碳循環(huán)自然界中二氧化碳循環(huán) 氧氣氧氣 人、動(dòng)物、植物的人、動(dòng)物、植物的 呼吸、煤等燃料的燃燒呼吸、煤等燃料的燃燒二氧化碳二氧化碳綠色植物的光合作用綠色植物的光合作用創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納 1.二氧化碳對(duì)人體的影響二氧化碳對(duì)人體的影響 2.自然界中二氧化碳循環(huán)自然界中二氧化碳循環(huán) 3.溫室效應(yīng)溫室效應(yīng) 適量的二氧化碳利于光合作用，但過量又會(huì)引起溫室效應(yīng)增強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程

11、教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納 1.二氧化碳對(duì)人體的影響二氧化碳對(duì)人體的影響 2.自然界中二氧化碳循環(huán)自然界中二氧化碳循環(huán) 3.溫室效應(yīng)溫室效應(yīng) 4.聯(lián)系實(shí)際解決問題聯(lián)系實(shí)際解決問題 問題一問題一如何驗(yàn)證雪碧汽水中產(chǎn)生的氣體成分？如何驗(yàn)證雪碧汽水中產(chǎn)生的氣體成分？問題二問題二如何用簡(jiǎn)單的方法證明地窖中二氧化碳含量過高？如何用簡(jiǎn)單的方法證明地窖中二氧化碳含量過高？創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納 1.知識(shí)總結(jié)知識(shí)總結(jié) (1)二氧化碳的物理性質(zhì)。(2)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。(3)二氧化碳的用途二氧化碳對(duì)生活環(huán)境的影響。創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景

12、性質(zhì)探究性質(zhì)探究教學(xué)過程教學(xué)過程四四知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用總結(jié)歸納總結(jié)歸納 1.知識(shí)總結(jié)知識(shí)總結(jié) 2.學(xué)生談體會(huì)與收獲學(xué)生談體會(huì)與收獲教學(xué)過程教學(xué)過程四四板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)決定決定影響減排（一）物理性質(zhì)：二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水。（二）化學(xué)性質(zhì)： 1、CO2不燃燒、也不支持燃燒、不供給呼吸。 2、H2O+CO2= H2CO3 3、CO2 + Ca(OH)2= CaCO3+ H2O性質(zhì)性質(zhì)用途用途生活環(huán)境生活環(huán)境CO2 二、二氧化碳的用途及其對(duì)生活的影響二、二氧化碳的用途及其對(duì)生活的影響一、二氧化碳的性質(zhì)一、二氧化碳的性質(zhì) 二二 氧氧 化化 碳碳 CO2教學(xué)過程教學(xué)過程四四1

13、、下列說法不符合“節(jié)能減排、低碳生活” 理念的是 （B ）A大量植樹造林，禁止亂砍濫伐 B大量使用一次性塑料餐具 C開發(fā)回收利用二氧化碳的新技術(shù) D開發(fā)和利用風(fēng)能、太陽能等新能源2、下列有關(guān)二氧化碳的檢驗(yàn)、制備和用途能達(dá)到目的的是 （A ）A干冰用于人工降雨 B二氧化碳?xì)怏w通入紫色石蕊試液中，溶液變?yōu)樗{(lán)色C用塊狀石灰石和稀硫酸迅速制備大量二氧化碳D將燃著的木條伸入集氣瓶，火焰立即熄滅，證明瓶?jī)?nèi)原有氣體就是二氧化碳3、下列關(guān)于二氧化碳的用途只利用了其物理性質(zhì)的是 ( C )A二氧化碳用作滅火劑 B二氧化碳能用來生產(chǎn)汽水等碳酸飲料C干冰能用于人工降雨 D二氧化碳參加綠色植物的光合作用可提高農(nóng)作物產(chǎn)

14、量 4、下面關(guān)于二氧化碳的敘述不正確的是 （C） A二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁 B二氧化碳是植物進(jìn)行光合作用必不可少的原料C自然界中的二氧化碳主要消耗途徑是植物的呼吸作用 D固態(tài)二氧化碳俗稱干冰，升華時(shí)可吸收大量熱，因而用作制冷劑練習(xí)設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)過程教學(xué)過程四四練習(xí)設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)5、右圖是自然界碳的循環(huán)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖分析后回答：（1）自然界CO2的來源途徑有 （任寫一點(diǎn)）；（2）任何物質(zhì)都有兩面性，CO2對(duì)人類的正面影響是促進(jìn)植物光合作用等，不利影響有 （任寫一點(diǎn)）；（3）人類降低空氣中CO2含量的研究有兩個(gè)方向：一是減少CO2排放，二是增加CO2消耗，請(qǐng)寫出一條你能做到的消耗CO2的方

15、式或途徑 。6、碳和部分碳的化合物間轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示。（1）物質(zhì)X的化學(xué)式為 。（2）在物質(zhì)的分類中，CO屬于 。（填標(biāo)號(hào)）A單質(zhì) B混合物 C氧化物（3）從圖中任選一種物質(zhì)，它的一種用途 。（4）寫出圖中轉(zhuǎn)化關(guān)系中屬于化合反應(yīng)的一個(gè)化學(xué)方程式 。圖5難點(diǎn)突破難點(diǎn)突破五五維果茨基將學(xué)生借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立維果茨基將學(xué)生借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。本課的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳與水的反應(yīng)，處于本課的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究二

16、氧化碳與水的反應(yīng)，處于“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。我在運(yùn)用我在運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，用感性理論開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，用感性材料作多角度設(shè)問，通過一組有梯度的問題導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，材料作多角度設(shè)問，通過一組有梯度的問題導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生突破幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在釋疑過程中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生在釋疑過程中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，順利突破難點(diǎn)。順利突破難點(diǎn)。難點(diǎn)突破難點(diǎn)突破五五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測(cè)：二氧化碳與水猜測(cè)：二氧化碳與

17、水 反應(yīng)生成碳酸。反應(yīng)生成碳酸?；瘜W(xué)反應(yīng)的特征？化學(xué)反應(yīng)的特征？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？如果反應(yīng)生成物是什么？如果反應(yīng)生成物是什么？教師導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)難點(diǎn)突破難點(diǎn)突破五五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測(cè)：二氧化碳與水猜測(cè)：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。反應(yīng)生成碳酸?；瘜W(xué)反應(yīng)的特征？化學(xué)反應(yīng)的特征？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？尋找變化的特征。尋找變化的特征。如果反應(yīng)生成物是什么？如果反應(yīng)生成物是什么？教師導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)難點(diǎn)突破難點(diǎn)突破五五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究

18、：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測(cè)：二氧化碳與水猜測(cè)：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。反應(yīng)生成碳酸。化學(xué)反應(yīng)的特征？化學(xué)反應(yīng)的特征？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？尋找變化的特征。尋找變化的特征。如果反應(yīng)生成物是什么？如果反應(yīng)生成物是什么？提供石蕊的相關(guān)知識(shí)提供石蕊的相關(guān)知識(shí)分析使石蕊變紅的物質(zhì)。分析使石蕊變紅的物質(zhì)。教師導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)難點(diǎn)突破難點(diǎn)突破五五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測(cè)：二氧化碳與水猜測(cè)：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。反應(yīng)生成碳酸?；瘜W(xué)反應(yīng)的特征？化學(xué)反應(yīng)的特征？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？

19、尋找變化的特征。尋找變化的特征。如果反應(yīng)生成物是什么？如果反應(yīng)生成物是什么？提供石蕊的相關(guān)知識(shí)提供石蕊的相關(guān)知識(shí)分析使石蕊變紅的物質(zhì)。分析使石蕊變紅的物質(zhì)。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)？設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)？設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。教師導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)難點(diǎn)突破難點(diǎn)突破五五實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)猜測(cè)：二氧化碳與水猜測(cè)：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸反應(yīng)生成碳酸化學(xué)反應(yīng)的特征？化學(xué)反應(yīng)的特征？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？如何驗(yàn)證生成的新物質(zhì)？尋找變化的特征尋找變化的特征如果反應(yīng)生成物是什么？如果反應(yīng)生成物是什么？提供石蕊的相關(guān)知識(shí)提供石蕊的相關(guān)知識(shí)分析使石

20、蕊變紅的物質(zhì)分析使石蕊變紅的物質(zhì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)理解課本實(shí)驗(yàn)理解課本實(shí)驗(yàn) 6-5實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教師導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)反思教學(xué)反思六六1、在教學(xué)過程中，學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使、在教學(xué)過程中，學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。體現(xiàn)了杜威做中學(xué)的教學(xué)思想。為解決問題的能力。體現(xiàn)了杜威做中學(xué)的教學(xué)思想。2、遵循、遵循“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的教學(xué)理念。的教學(xué)理念。學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)開展低碳的調(diào)查和宣傳，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)開展低碳的調(diào)查和宣傳，體現(xiàn)了化學(xué)育人的功能。育人的功能。千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。 陶行知陶行知