對職業(yè)院校教學(xué)中微課制作與應(yīng)用的探討.doc

《對職業(yè)院校教學(xué)中微課制作與應(yīng)用的探討.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《對職業(yè)院校教學(xué)中微課制作與應(yīng)用的探討.doc（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

對職業(yè)院校教學(xué)中微課制作與應(yīng)用的探討新 賀衛(wèi)紅 （湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412011） 摘 要：通過對微課的概念、類型進(jìn)行介紹，對微課的制作方法與應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的說明，認(rèn)為在職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)中，微課的制作和應(yīng)用可以提高課堂教學(xué)效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 微課 制作和應(yīng)用 中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號： The Discussion on Production and Application of Micro-class in the Vocational Colleges Teaching NIE huiwen，HE weihong (Hunan Chemical Vocational Technology College, Hunan Zhuzhou 412011) Abstract: The concept and type of micro course were described in this essay, while the production method and application of the micro-class were illustrated in details. The author proposed her point of view that the production and application of the micro-class, in specialized course teaching in vocational colleges, could improve the efficiency and effectiveness of classroom teaching and cultivate the students independent learning ability and professional competence, which could achieve the goal of improving the quality of teaching. Key words: vocational colleges; micro-class; production and application 在教學(xué)中，教師的教學(xué)技能體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、多種教學(xué)手段與方法的應(yīng)用、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)以及所達(dá)到的教學(xué)效果，這些能力是教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、對教學(xué)資源的制作、整合、利用的作品呈現(xiàn)。信息化的今天，教師對課程的整體設(shè)計(jì)離不開信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以說多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)、信息技術(shù)、通迅技術(shù)和常用軟件的應(yīng)用能力成為了教師教學(xué)中不可缺的教學(xué)技能。微課的出現(xiàn)，不僅豐富了教學(xué)資源，也給教師提供了新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，微課的制作和應(yīng)用是職業(yè)院校教師在教學(xué)中的新技能。 1、認(rèn)識微課 早在多年前，我們在教學(xué)中就經(jīng)常應(yīng)用下列教學(xué)方法和教學(xué)手段：將某種設(shè)備的操作方法、步驟和配套的講解，分步、分層攝制成若干個(gè)視頻應(yīng)用于多媒體教學(xué)；將常見機(jī)構(gòu)的工作原理利用動(dòng)畫軟件制作成多媒體動(dòng)畫特效以及三維虛擬場景應(yīng)用于理實(shí)一體化教學(xué)；將CAD/CAM、仿真加工等軟件的重要操作步驟和講解用屏幕錄像方式制成視頻文件應(yīng)用于教學(xué)做合一教學(xué)；將視頻文件、動(dòng)畫等超鏈接于網(wǎng)絡(luò)課程等等。這些方法和手段的應(yīng)用，收到了良好的教學(xué)效果，怎樣在教學(xué)中更好的制作和更有效的應(yīng)用這些視頻和動(dòng)畫？我們一直在不斷的探索，是微課讓我們對此有了新的認(rèn)識。 微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，曾經(jīng)我們制作的視頻和動(dòng)畫在主持人講授性、時(shí)間控制較短、短小精悍、資源容量較小、教學(xué)設(shè)計(jì)精致等方面還不符合微課的特征，還沒有突破傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式，但為微課在教學(xué)應(yīng)用中得到推廣和發(fā)展提供了根本的技術(shù)保證。 微課最初的定義是“一種針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)的新型教學(xué)資源”； 教育部在第一屆中國微課大賽中給出了微課的定義是“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)”；最近更新的微課定義是“一種針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，微課內(nèi)涵正沿著“微型資源構(gòu)成—微型教學(xué)活動(dòng)—微型網(wǎng)絡(luò)課程”的軌跡發(fā)展變化。 2、微課的類型 在微課內(nèi)涵的發(fā)展變化中我們看到了微課不同的應(yīng)用層面：課堂教學(xué)層面、教研活動(dòng)層面、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)層面。微課內(nèi)涵的三個(gè)發(fā)展階段也概括了微課應(yīng)用的三種類型。 “微型資源構(gòu)成”類型微課，例如在職業(yè)院校的課堂教學(xué)中，教師們基于課程內(nèi)容的某些知識點(diǎn)、例題習(xí)題、常用機(jī)構(gòu)原理、軟件操作、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)備操作等制作微課，它可以是簡單的PPT式微課，PPT由文字、圖片、動(dòng)畫構(gòu)成，設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能和講課配音，然后轉(zhuǎn)換成視頻的微課；也可以設(shè)計(jì)成以屏幕活動(dòng)為主的屏幕錄制＋講解配音，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換成視頻的微課；還可以是PPT、Flash等軟件＋現(xiàn)場拍攝的試驗(yàn)操作或設(shè)備操作多種方式混合制作成視頻的微課；等等。這一類微課是針對教學(xué)過程中某一個(gè)環(huán)節(jié)制作的單個(gè)微課，制作相對比較簡單，有條件有技術(shù)的教師，根據(jù)課程教學(xué)資源需求即可進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，它的作用主要為“授業(yè)”，成為了職業(yè)院校教師在專業(yè)課程的理實(shí)一體化教學(xué)中一種新的教學(xué)微資源，也可成為不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的微資源。 “微型教學(xué)活動(dòng)” 類型微課，它以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，這種“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。例如教師制作講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、模擬題的一種微視頻，它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它適用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。 “微型網(wǎng)絡(luò)課程” 類型微課，它是對某個(gè)學(xué)科系列化、結(jié)構(gòu)化、完整性的網(wǎng)絡(luò)微課程建設(shè)，是基于網(wǎng)絡(luò)傳播與視音頻技術(shù)的微課，它的開發(fā)需要微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。它是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時(shí)間和規(guī)模都是微型的，它以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，使學(xué)生既能基于知識點(diǎn)的有“針對性、查缺補(bǔ)漏”式學(xué)習(xí)，也能選擇學(xué)科開展連貫性、完整性的建構(gòu)式微課程學(xué)習(xí)，而不至于獲得的只是零散雜亂的不成體系的知識，這是當(dāng)前我國微課建設(shè)的重要發(fā)展方向。 3、微課的制作 對于剛剛起步制作微課的教師來說，制作微課是一項(xiàng)綜合能力要求較高的新技能，我們首先要了解制作微課的基本環(huán)節(jié)，微課創(chuàng)始人胡鐵生制作微課的過程大致可以分為以下9個(gè)環(huán)節(jié)：①確定微課的教學(xué)主題；②細(xì)化微課知識點(diǎn)；③微課的教學(xué)設(shè)計(jì)；④制作微課的教學(xué)課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優(yōu)化；⑧設(shè)計(jì)制作微課配套資源；⑨教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。其中微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是制作微課的靈魂，要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，才有可能“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識點(diǎn)”。其次要熟悉制作微課的常用軟件工具的使用方法和視頻拍攝方法，然后一步一步認(rèn)真把握每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能制作出好的微課，微課的制作技能也只有在不斷的教學(xué)實(shí)踐中才能日趨嫻熟。一位專家說過：前期的微課設(shè)計(jì)、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱（便于網(wǎng)絡(luò)搜索）、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細(xì)節(jié)處理，就會成為一個(gè)很好的微課。 4、微課在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用 在職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)中，我們常常創(chuàng)設(shè)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境、采用教學(xué)做合一的模式、通過行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)施教學(xué)，微課可根據(jù)其教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求所需教學(xué)資源情況而進(jìn)行制作和應(yīng)用。 1）重點(diǎn)難點(diǎn)、技術(shù)技能類微課的應(yīng)用 教師可以利用課余時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、技術(shù)技巧、操作技能拍攝并制作成微課，上傳到世界大學(xué)城，超鏈接到空間網(wǎng)絡(luò)課程相應(yīng)的位置，當(dāng)學(xué)生需要接觸新知識時(shí)，可以事先安排學(xué)生在網(wǎng)上觀看預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先感性認(rèn)識工藝分析思路、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)原理、仿真加工或機(jī)床加工原理、軟件操作方法和步驟、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方法和步驟等等，這樣學(xué)生則會在觀看過程中進(jìn)行思考，將所遇到的疑問帶回課堂里，與教師進(jìn)行探討或小組學(xué)習(xí)討論（教師引導(dǎo)、答疑），這樣的應(yīng)用可以提高課堂教學(xué)效率和效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)微課作為重要的教學(xué)載體，可以重復(fù)播放，隨機(jī)控制，減輕了教師的輔導(dǎo)工作量。 2）新課導(dǎo)入中微課的應(yīng)用 新課引入在整個(gè)課堂里是非常重要的環(huán)節(jié)，特別是課程開始的第一次緒言課，引導(dǎo)得恰當(dāng)，不僅可以迅速吸引學(xué)生眼球，還可以提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，所以，在這一環(huán)節(jié)里應(yīng)用微課的直觀、針對性強(qiáng)、畫面動(dòng)感等特點(diǎn)來描述該課程，來設(shè)計(jì)一些新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速引入主題。這樣的應(yīng)用解決了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等不吸引學(xué)生興趣的教學(xué)形式所帶來的麻煩。 3）職業(yè)能力訓(xùn)練中微課的應(yīng)用 在職業(yè)教育教學(xué)中，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)戰(zhàn)案例和解析，幫助學(xué)生學(xué)會思考分析，它更多的是需要一種思維方式、經(jīng)驗(yàn)技巧的傳授，因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后，可以通過微課對形成職業(yè)能力所需的重點(diǎn)知識與技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等來進(jìn)行強(qiáng)化。例如機(jī)械制造類專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械零件的加工工藝制訂能力的教學(xué)過程中，常常將不同的零件內(nèi)容通過相同的工作過程，來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生思維的過程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)?；谶@種零件內(nèi)容的多樣性而工作過程的重復(fù)性，教師可將制定典型零件加工工藝的工作過程設(shè)計(jì)制作好微課，供學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練過程中觀看、思考，鞏固所學(xué)知識，提高對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)制訂零件機(jī)械加工工藝規(guī)程的職業(yè)能力。又如，教師可以針對在職業(yè)能力訓(xùn)練過程中容易出現(xiàn)的問題，把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，讓學(xué)生慢慢從中掌握一些發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方法，能有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力的成長。 4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計(jì)算機(jī)、手機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，上述微課的應(yīng)用也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開啟了一扇大門，學(xué)生不僅可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入微課學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。微課短小精悍，一項(xiàng)技能、一個(gè)任務(wù)、一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題和技能需求設(shè)計(jì)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。微課還適應(yīng)不同的學(xué)生，因微課視頻可以反復(fù)播放，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的播放次數(shù)和速度，這樣那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。 5、結(jié)論 微課的制作和應(yīng)用是為了服務(wù)于教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。在職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)中，微課的制作和應(yīng)用應(yīng)該追求符合職業(yè)能力需求的、真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景，滲透企業(yè)文化和管理理念，使學(xué)生能夠從中理解和強(qiáng)化形成職業(yè)能力所需的知識、技能、思維方式，以滿足職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn) [1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.北京.電化教育研究，2011.10期 [2]胡鐵生.周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.2期 [3]胡鐵生.微課、慕課的建設(shè)誤區(qū)與發(fā)展建議.上海教育.2014年.4期 [4]梁樂明.曹俏俏.張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究.開放教育研究.第19卷第1期.2013.2月