《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊.docx

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1、發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤 教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用 運(yùn)用邏輯規(guī)律，辨別日常語言表述中的邏輯錯誤。 思維發(fā)展與提升在分析例子的基礎(chǔ)上探究感悟，借助邏輯知識促 進(jìn)語文學(xué)習(xí)。 審美鑒賞與創(chuàng)造 體會邏輯無處不在的魅力，自覺遵守邏輯規(guī)律。 文化傳承與理解引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)，避免邏輯謬 誤。 教學(xué)重點 運(yùn)用邏輯規(guī)律，辨別日常語言表述中的邏輯錯誤。 教學(xué)難點 借助邏輯知識促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行 語言表達(dá)。 教學(xué)方法 合作探究法，自主學(xué)習(xí)法，討論法，練習(xí)法。 教學(xué)課時1課時。 教學(xué)過程一、導(dǎo)入 柏拉圖曾給人下過一個定義：“人是沒有羽毛的兩足直立的動

2、 物。”結(jié)果他的一個學(xué)生給他找來了一只拔光羽毛的雞，拿到柏拉 圖面前嘲諷他說：“這就是老師您說的‘人‘呀。" 柏拉圖的定義之所以顯得可笑，同學(xué)們知道為什么嗎？因為 “沒有羽毛的兩足直立的動物”不是人的根本屬性，雖然人也具有 這樣的特點，但柏拉圖把“人”的外延擴(kuò)大了，一些不屬于人的事 物都能歸入其中，這才讓學(xué)生抓住了把柄?？梢娒恳粋€概念都有自 己的“內(nèi)涵”和“外延”：內(nèi)涵是概念所反映的對象的根本屬性， 外延則指概念所反映的對象的具體范圍，建立一個概念必須要考慮 到這兩個方面。 二、研習(xí)學(xué)習(xí)活動一：理關(guān)系 復(fù)習(xí)概念的關(guān)系，主要有“全同關(guān)系”“包含關(guān)系”“交叉關(guān) 系” “矛盾關(guān)系”和“反對關(guān)系

3、”。甲學(xué)生隨意說兩個概念，乙學(xué) 生回答其關(guān)系。 明確：邏輯在語文學(xué)習(xí)中，甚至在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在， 讓學(xué)生體會邏輯無處不在的力量。 學(xué)習(xí)活動二：尋規(guī)律 邏輯作為思維的規(guī)律，具有這四個基本規(guī)律一“同一律”“不 矛盾律”“排中律”“充足理由律”。請分析這四個規(guī)律中，概念 之間都各自是什么關(guān)系，有哪些要求。 明確：“同一律”要求在同一思維過程中概念和判斷具有確定 性，始終保持如一。也就是概念間的關(guān)系應(yīng)為“全同關(guān)系”。 “不矛盾律”要求相互否定的判斷不能同真；“排中律”要求 兩個相互矛盾的判斷必有一真。使用這兩個規(guī)律時，概念間的關(guān)系 應(yīng)為“矛盾關(guān)系”，互為“矛盾關(guān)系”的兩個概念不能同真但

4、必有 一真，也就是一定是一真一假。 注意：“不矛盾律”和“排中律”只試用于“矛盾關(guān)系”的兩 組概念，不能是“反對關(guān)系”的兩組概念。 “充足理由律”要求一個被斷定為真的判斷具備充足的理由。 一個概念是另一個概念的原因，而且這一理由的出現(xiàn)就一定會有后 邊結(jié)果的出現(xiàn)。這應(yīng)該是屬于充分條件的假言推理。 三、運(yùn)用學(xué)習(xí)活動三：辨謬誤 小組合作探究：全班分成9個小組，對應(yīng)地完成教材任務(wù)1,每組 推選1名組長進(jìn)行成果的匯報。 1 .魯迅的作品不是一天能讀完的，《孔乙己》是魯迅的作品， 所以，《孔乙己》不是一天能讀完的。 明確：“魯迅的作品”和“《孔乙己》”是“包含關(guān)系”，不 是“全同關(guān)系”，違反“

5、同一律”，犯了 “偷換概念”的錯誤。 2 .莊子曰：“請循其本。子曰'汝安知魚樂'云者，既已知吾 知之而問我，我知之濠上也。"（《莊子與惠子游于濠梁之上》） 明確：惠子問的是“你怎么知道魚是快樂的”，是問原因，莊 子回答“是在濠上這個地方知道的”，是答地點，答非所問，違反 了 “同一律”，犯了 “偷換概念”的錯誤。 3 .“服務(wù)員同志，請當(dāng)心，你的手指浸到我的湯里去了。” “沒有關(guān)系，湯不燙，我不痛?！? 明確：顧客說的意思是“你弄臟了我的湯”，而服務(wù)員的回答 是以為顧客關(guān)心他痛不痛，答非所問，違反了 “同一律”，犯了 “偷換概念”的錯誤。 4 .“我是答應(yīng)您昨天來修門鈴沒錯?？晌?/p>

6、來了三次，每次按門 鈴，都沒有人來開門，我只好走了?！? 明確：門鈴壞了，就不會響了，就不會有人來開門了。這個維 修工來修門鈴，又期望門鈴響，違反了 “不矛盾律”，犯了 “自相 矛盾”的錯誤。 5 .在法國某地，一個耍戲法的人招攬觀眾：“快來快來，這里 有拿破侖的頭骨?！眹^的一個人說：“奇怪，聽說拿破侖的腦袋 是很大的，這個頭骨怎么和普通人的沒有區(qū)別??？ ”耍戲法的人解 釋道：“沒錯，這是拿破侖小時候的頭骨?！? 明確：“頭骨小”和“小時候的頭骨”不是同一個概念，耍戲 法的人“偷換概念”，違反了 “同一律”。 再者，“拿破侖小時候的頭骨”意思是“拿破侖夭折了”，與 事實“拿破侖并未夭折”

7、互相矛盾了，又違反了 “不矛盾律”。 6 .有人說，《紅樓夢》值得讀，有人說不值得，兩種意見我都 不贊成：讀，太花時間；不讀，又有點兒可惜。 明確：“讀”和“不讀”是“矛盾關(guān)系”，必有一真，不能同 為假，違反了 “排中律”，犯了 “模棱兩可”的錯誤。 7 .不薄之謂厚，不白之謂黑。 明確：“厚”與“薄”、“黑”與“白”都是反對關(guān)系，不是 矛盾關(guān)系，違反了 “排中律”，犯了 “非此即彼”的錯誤。 8 .《祝福》中，魯四老爺知道祥林嫂的死訊后說：“不早不遲， 偏偏要在這時候一這就可見是一個謬種！ ” 明確：“謬種”的理由是死得不是時候，這個理由并不充分， 違反“充足理由律”，犯了 “強(qiáng)

8、加因果”的錯誤。 9 .你是否已經(jīng)停止了對我的毀謗？請回答“是”或者“不是”！ 明確：“毀謗”只是我認(rèn)為你對我的是毀謗，理由并不充分， 違反了 “充足理由律”，犯了 “強(qiáng)加關(guān)系”的錯誤。 學(xué)習(xí)活動四：課堂練習(xí)，完成任務(wù)2 教材任務(wù)2里邊列舉了 “劃分不當(dāng)”“自相矛盾”“強(qiáng)加因果” “以偏概全”等邏輯錯誤，同學(xué)們從剛才的合作探究中已經(jīng)體會過 了，請進(jìn)行系統(tǒng)歸納，違反了哪個邏輯規(guī)律會導(dǎo)致哪些邏輯錯誤。 明確：違反“同一律”就會犯“偷換概念”“混淆概念”的邏 輯錯誤，主要表現(xiàn)為“劃分不當(dāng)”“發(fā)生歧義”“以偏概全”等； 違反“不矛盾律”就會犯“自相矛盾”的邏輯錯誤；違反“排中律” 就會犯“模棱兩可”的邏輯錯誤；若是“排中律”中的兩組概念不 是“矛盾關(guān)系”，而是“反對關(guān)系”，就會犯“非此即彼”的邏輯 錯誤；違反“充足理由律”就會犯“強(qiáng)加因果”的邏輯錯誤。 所以，同學(xué)們平時還要多留心注意存在邏輯錯誤的話語，分析 其錯誤的原因，明確病句除了語法性的錯誤外，還要注意“不合邏 輯”的邏輯性病句，從而自覺地借助邏輯知識修改邏輯錯誤的病句, 促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步避免自己在學(xué)習(xí)生活中犯類似的邏輯錯誤， 清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)。