二年級上冊語文《我是什么》、《假如》說課稿（人教版）

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二年級上冊語文《我是什么》、《假如》說課稿（人教版） 一、說教材 《我是什么》是人教版九年義務教育六年制小學語文第三冊的教學內容。本課是一篇科學短文，課文采用了擬人的手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關系。 二、說目標 依據教材的內容和學生情況，本課教學準備用兩課時完成。第一課時，我設計的教學目標是：（1）學會11個生字，寫1個字，體會“落、打、飄”的用法。（2）知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。 三、說重點、難點 《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”，且文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關系描寫，讓讀者去猜，因此，我認為文章的重難點是：（1）認字寫字，體會“落、打、飄”等詞語的用法。（2）引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的；初步了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）適當地進行知識拓展。 四、說教法、學法 1、教法：低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課，我主要采用了以下的三種教法： （1）創(chuàng)設意境法。 讓孩子們都來做小水珠，去親身體驗一下它的千變萬化，激發(fā)學生的學習興趣。 （2）多媒體輔助教學法。 這節(jié)課，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發(fā)學生的情感。讓他們興趣盎然地參與教學活動。在課件的輔助下，突破重難點，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。 2、學法： ①讀中感悟法 語文課程標準十分重視朗讀，在教學中，采取自讀、小組合作讀、開火車讀、范讀等多種形式，訓練學生把課文讀正確、讀流利，并在此基礎上，讀懂課文。 ②質疑問難法 通過師生互問、學生質疑，引導孩子更進一步地理解課文內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 ③自由合作探究法 采取小組合作的形式去朗讀，討論問題，既能培養(yǎng)學生的合作精神，又能增強他們的自主意識，讓學生在討論中得到進步，得到發(fā)展。 五、說教學準備 根據本課的教學需要，我搜集素材制作課件并要求學生回家充分預習。 六、說教學過程 （一）猜謎語引入 由教師利用課件直觀出示與課文有關的四則謎語，巧設懸念吸引學生注意力，激發(fā)學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發(fā)現了什么。學生有可能講，都是一種自然現象，或都跟水有關等。趁勢讓學生初讀課文。我之所以設計這樣的導入，是根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動，課程標準指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。 （二）初讀課文，學習生字 低年級識字是教學的重點。初讀課文前我要求學生自己給自己提要求，通過學生自己給自己提讀書要求，明確初讀目標，體現學生自主學習的理念。再用課件直觀地出示所要認的11個生字，讓學生個體展示讀，生生挑戰(zhàn)讀、生生互評、師生互評。通過自讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀，激發(fā)情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。通過小組合作的方式讓學生用好辦法記住生字，其中盡可能引導學生用多種方法記憶，如聯系法、形聲法、加減法等。因為，課程標準中強調學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。 （三）細讀、品讀課文 認字環(huán)節(jié)結束后，選一小組學生開火車讀課文，其余學生想想“我是什么？”，讀后回答，課件點出一滴小水珠，問“誰愿意做小水珠”，可能會出現很多學生都想讀的情況，那正好設定情境：大家都是小水珠，自己小聲讀課文。說出小水珠可以變成什么？根據學生回答，課件點出相應圖片，為了后面的排序做鋪墊。（為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景正是課程標準所倡導的。）學習第一自然段，小組內用喜歡的方式讀讀第一自然段，再指名小組讀后，課件出示太陽曬，水變成汽的圖。直觀得讓學生認識到“遇熱水會蒸發(fā)”。水還會變成云，課件出示相關語句和圖片，指導朗讀，讓學生質疑，學生可能問“我什么時候穿白衣，什么時候穿黑衣，什么時候穿紅袍？”小組展示讀第二自然段，課件出示填空，體會比較“落、打、飄”的不同用法，進行詞句訓練。（我這里所著重培養(yǎng)的是學生的語文實踐能力，學生通過體會比較不僅積累了語言，還體會到了用詞的準確。）學完一、二自然段后，課件出示“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，學生排序，通過這一環(huán)節(jié)突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文的第三自然段，讓學生閉眼想象后，課件出示①平靜的池水；②緩緩流淌的小溪；③奔騰的江河；④波濤洶涌的大海；廣闊無垠的大海。指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，并通過課件引導學生理解文章，適當進行知識拓展。如課件出示灌溉農田的情景，水電站，洪水暴發(fā)的情景和攔河壩。 （四）寫字 正如同識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說自己認為哪個字最難寫，學生可能會說“黑”或“器”，讓學生說說寫的時候應該注意什么，再由教師范寫，學生點評，在書上寫好這個字，然后在剩的字中再選一個寫，先自己仔細觀察，再寫。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。 （五）小結，布置課后作業(yè) 將課后泡泡中的題目作為課后作業(yè)布置給學生，通過作業(yè)的形式，使語文學習聯系生活實際，鞏固所學知識，訓練學生動腦動手。 二年級上冊語文《假如》說課稿(人教版） 今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現在要進行的是第二課時的說課。 一、教材 本單元的開篇導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好?！秉c出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。 二、教學目標 根據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標： 1、知識與技能目標 由于閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識與技能目標定在著力培養(yǎng)學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。 2、過程與方法目標 《語文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、相互賽讀、學生輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使學生在讀中學、在讀中悟。 3、情感態(tài)度與價值觀目標 通過閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 三、教學的重難點 根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重點。 學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。 本課的重點也是難點。 四、教法學法 為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。 1、教法 本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。 2、學法 新課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。 五、教學過程 1、創(chuàng)設情境、激趣導入 第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。開課時我拿出那支課前準備好的 “神筆”，欣喜地對學生們說“同學們，你們瞧這是什么？馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。 2、朗讀課文、感悟內容 語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀、相互賽讀、學生輪讀、整體悟讀，使學生把課文讀通順、讀流利。在此基礎上，我引導學生感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學中，我這樣引導學生體會小女孩的愛心及幫助他人所帶來的快樂：同學們，當西西擁有一雙好腿后會對小作者說些什么呢？這樣可以激發(fā)學生也要做一個有愛心的孩子的情感。難點也由此得到了突破。 3、聯系自身、激發(fā)情感 一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課的教學中，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學生的情感。如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。 課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿！” 六、板書設計 由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。 總之，整個設計我注意把學習的自主權交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言，感悟生活。 上完本節(jié)課我有幾點收獲： 1、必要的范讀、教讀可以提高學生的朗讀水平。 2、創(chuàng)設情境是感情朗讀不可或缺的外在條件，理解課文內容是感情朗讀的前提條件。 3、精彩的生成來自和諧的課堂。 課堂中存在的問題： 1、有感情的朗讀指導不夠到位。 2、課堂上沒有留給學生充足的寫話時間。 3、板書不夠完整、美觀。