讀桑代克《教育心理學概論》有感

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1、讀桑代克《教育心理學概論》有感 一、桑代克及其學習定律 愛德華·桑代克( Edward L. Thorndike, 1874——1949) , 美國心理學家, 動物心理實驗首創(chuàng)者, 教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)始人。19世紀末, 桑代克通過著名的“ 迷箱實驗”, 觀察到動物是通過嘗試錯誤而偶然獲得成功的, 因而他認為動物的學習是在情境刺激與反應之間形成聯(lián)結(jié), 即“學習是聯(lián)結(jié)的形成和鞏固”。20世紀20、30年代, 桑代克又研究了人類的學習, 并根據(jù)實驗的結(jié)果提出了人類學習的三大定律: 準備律、練習律和效果律。 1. 準備律 準備律是指學習開始時的預

2、備之勢。在桑代克的迷箱實驗中, 他把一只饑餓的貓放在迷箱里, 食物放在箱子外面作為脫逃的獎賞。箱內(nèi)設(shè)有一種打開門閂的裝置。最初, 當貓去碰、去嗅以及從各個方向去抓食物時, 它表現(xiàn)出一種平常的、隨機的、很有點紊亂的行為。最后, 貓碰巧做出了正確的行為, 門開了。在首次嘗試時, 出現(xiàn)的正確行為十分偶然。在以后的嘗試中, 隨機的紊亂行為出現(xiàn)得少了。直至最后, 當學習完成時,只要把貓放進箱子, 它就會表現(xiàn)出正確的行為。桑代克觀察到, 在他的實驗過程中, 為了保證學習的發(fā)生, 貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃得很飽, 把它放進迷箱后, 它很可能不會顯示出任何學習逃出迷箱的行為, 而是蜷縮在那里睡覺。所以,

3、對學習的解釋必須包括某種動機原則。這就是所謂的準備律。在這里, 桑代克講的準備不是指學習前的知識準備或成熟方面的準備( 后來的研究表明這也是必須的) , 而是指學習者在開始學習時動機的準備。 2. 練習律 練習律是指學習需要經(jīng)過重復才能完成, 由使用律和失用律構(gòu)成。桑代克認為, 一個聯(lián)結(jié)的使用( 練習)會增強這個聯(lián)結(jié)的力量; 一個聯(lián)結(jié)的失用( 不練習) 則會導致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘。即刺激與反應之間的聯(lián)結(jié), 因使用而加強, 因不用而減弱。后來, 桑代克又多次指出, 大量的、過多的練習并不會無條件地增強刺激——反應聯(lián)結(jié)的力量。例如, 他讓一些大學生蒙住眼睛畫一條3 英寸長的線條, 允

4、許被試者嘗試上千次。結(jié)果, 被試者從第一次到最后一次的嘗試并無任何進步。一般說來, 只有當學習者發(fā)現(xiàn)重復練習能獲得滿意的效果時, 練習才會有助于學習, 沒有強化的練習是沒有意義的。 3. 效果律 效果律是指凡在一定情境中引起滿意之感的動作就會和該情境發(fā)生了解, 結(jié)果是再遇到此情境時, 這一動作會比以前更容易出現(xiàn)。相反, 在某一情境中引起不愉快之感的動作, 就會與該情境分離, 當該情境再現(xiàn)時, 這一動作較難重復。也即凡是導致滿意結(jié)果的行為會被加強, 而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。桑代克在實驗中發(fā)現(xiàn), 為了保證學習的發(fā)生, 除了貓必須處于饑餓狀態(tài)外, 食物是必需的。要是貓?zhí)?/p>

5、出迷箱后得到的是懲罰而不是獎勵的話, 那么貓就不會再試圖逃出迷箱了。這就是著名的效果律( 用桑代克自己的話來說, “ 滿意或不舒適的程度越高, 刺激——反應聯(lián)結(jié)就越加強或越減弱”) , 這也是桑代克最主要的學習定律。 二、桑代克學習定律的啟示 1. 激發(fā)動機, 幫助學生培養(yǎng)興趣 “動機是直接推動人去活動的內(nèi)在動因或動力?！眲訖C具有引起個體活動的始動功能, 指引活動方向的指向功能以及增強活動力量的強化功能。學習中的動機和興趣如同化學反應中的催化劑, 能促使學生集中精力, 積極主動, 不斷探索, 不斷進取, 加快達到學習目標的速度。桑代克的準備律告訴我們: 當一個學習者作好了

6、學習準備, 即動機準備, 學習就能發(fā)生；如果學習者沒有作好準備, 學習就不會發(fā)生或低效。因此, 激發(fā)學生學習動機, 幫助學生形成學習準備心理, 應該成為教育的首要任務。教師不僅要把激發(fā)學生學習動機作為教育的手段, 而且要把它作為教育的目標之一。而實際上不少時候我們往往忽略了學生的學習動機, 一味“死教”, 那是一種強迫學生學習的教育。強迫學生學習, 學生是被動的, 他會感到痛苦, 在這種情況下很難取得良好的學習效果。只有從學生的個性特點入手, 想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣, 變“要我學”為“我要學”, 學習效果才會大大改觀。 2. 適當練習, 幫助學生鞏固知識 學習必須經(jīng)過練習, 練習之

7、后才會有效果, 才能產(chǎn)生學習或?qū)W習的遷移。這是桑代克的練習律揭示的內(nèi)容。兩千多年前, 孔子也說過“學而時習之”, 方能“溫故而知新”。可見, 重復是學習的必由之路。作為課堂結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分, 練習是形成學生能力的重要階段。在這一階段, 學生在教師的指導下, 把在講授階段已經(jīng)理解和記憶的新知識, 通過獨立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。對于練習的這種重要作用, 教育界早就形成了共識。不僅如此, 不少時候還片面夸大了這一作用, 因此出現(xiàn)了“題?！?、“卷海”、“罰抄”等現(xiàn)代漢語中的新名詞。 其實, 桑代克的研究早已證明, 企圖通過加重練習使兒童大腦“皺褶增深”的想法是事與愿違的。學習某知識以后, 通過適

8、量的練習使之達到熟練, 對能力的影響是重要的。但是, 簡單重復的或過量的練習并不能使學習效果增強, 有時侯反而會挫傷學生的學習積極性, 把學生推進呆讀死記的苦海。因此, 不能把練習當作懲罰, 不加思考的練習毫無意義和價值。 3. 及時表揚, 幫助學生走向成功 桑代克曾寫道, 一種反應傾向是“ 打上印痕”還是“ 抹掉印痕”, 這要看它產(chǎn)生有利的還是不利的結(jié)果而定。學生學習取得成效, 獲得了滿意的效果, 就能促進其未來的學習, 反之則阻礙其未來的學習。這個道理其實很簡單, 在生活中, 不要說孩子, 成人也是更愿意聽到別人的表揚聲的。 心理學家赫洛克曾做過一個實驗, 他對106

9、 名四年級、五年級的學生做了難度相同的加法練習, 分為四組, 一組為控制組, 只練習不予評論; 其余三組, 甲組為受表揚組, 每天由主試宣布受表揚兒童的名字; 乙組為受訓組; 丙組為受忽視組, 只讓他們聽其他兩組的表揚和訓斥。結(jié)果表明: 受表揚組的成績有明顯提高, 受訓斥組其次, 受忽視組成績不僅沒有提高, 反而有所下降。 這就要求我們在教學中要及時對學生的表現(xiàn)作出積極的評價, 使學生及時了解學習的結(jié)果, 看到自己的進步, 看到成功的希望。我們常說“失敗是成功之母”, 而實際上, “成功更是成功之母”。對于孩子尤其是學習困難的孩子, 成功的積極意義要遠遠大于失敗, 因為新的失敗往往不能成為他們成功之母, 恰恰成為他們更大的失敗之母。教育的本質(zhì)就是幫助孩子成功, 能力的轉(zhuǎn)化是在成功的過程中實現(xiàn)的。 桑代克作為先驅(qū)者對人類學習和動物學習領(lǐng)域內(nèi)的研究在心理學史上是屬于最偉大的研究者之列的。雖然在桑代克的研究工作以后又出現(xiàn)了一些新的學習理論和模式, 但他的貢獻仍然是不容置疑的。特別是他的三大學習定律在今天對我們?nèi)杂袉⑹?。在教育教學過程中合理利用這些定律, 對激發(fā)學生興趣, 減輕學生負擔, 幫助學生成功具有重要的意義。 友情提示：部分文檔來自網(wǎng)絡(luò)整理，供您參考！文檔可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 3 / 3