教育學(xué) 形成性考核冊(cè)

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1、 《教育學(xué)》形成性考核冊(cè)作業(yè)1　　 一、論述題 　　 1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的理解。 　　 答:⑴關(guān)于素質(zhì)教育的概念，素質(zhì)教育是個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的環(huán)境影響的教育訓(xùn)練而形成起來(lái)的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。 　　 ⑵關(guān)于素質(zhì)教育的概念的是指學(xué)校教育中以發(fā)展學(xué)生的多方面素質(zhì)為根本目的的教育思想的教育活動(dòng) 　　 ⑶素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成有以下六點(diǎn):①政治素質(zhì)教育主要指對(duì)民族、階級(jí)、政黨，國(guó)家、政權(quán)，社會(huì)制度和國(guó)際關(guān)系的情感，立場(chǎng)的態(tài)度的教育。當(dāng)前主要是四項(xiàng)基本原則教育 ②思想素質(zhì)教育，指基本的世界觀和思想方法的教育，

2、包括思想信仰、信念追求、理想動(dòng)機(jī)、民族精神、人生觀、價(jià)值觀等等。 ③道德素質(zhì)教育，道德素質(zhì)教育是指?jìng)€(gè)體所具有的正確處理個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與他人之間關(guān)系的良好品質(zhì)。道德素質(zhì)教育就是教育學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，行為習(xí)慣，道德情操，道德思維能力，判斷能力，責(zé)任感，事業(yè)心，奉獻(xiàn)精神，自由自律的品質(zhì)等。④科學(xué)文化素質(zhì)教育，指基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)，審美修養(yǎng)，勞動(dòng)技能等方面的教育?？茖W(xué)文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)與核心。⑤身體素質(zhì)教育，指教育個(gè)體保證生理機(jī)能的正常發(fā)育和掌握科學(xué)鍛煉身體的方法與衛(wèi)生保健常識(shí)。⑥心理素質(zhì)教育，是指培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，解決學(xué)生的心理矛盾，以及增強(qiáng)學(xué)生自我平衡

3、狀態(tài)的能力的教育。 　　 ⑷中國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是使全國(guó)各級(jí)各類教育特別是基礎(chǔ)教育保證“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量”。即基礎(chǔ)性，能夠給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展中最基本，最基礎(chǔ)的素質(zhì)，這些素質(zhì)可以成為他們進(jìn)一步發(fā)展的潛能和條件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育選拔教育;人的發(fā)展內(nèi)容要全面，而不是單方面發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力。發(fā)展性，指注重使學(xué)生獲得生動(dòng)，活潑，主動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)合格特色的人才。 　　 2、學(xué)生的非智力因素的表現(xiàn)在哪些方面？如何對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)？ 　　 答：學(xué)生的智力因素差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 　　 非智力因素，表現(xiàn)在與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)

4、系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。 　　 從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素 　　 （1）興趣的培養(yǎng) 　　 利用直接興趣培養(yǎng)間接興趣，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生多方的興趣。 培養(yǎng)廣泛的興趣，讓學(xué)生掌握多方面的知識(shí)，才能有效地發(fā)展智力。接著學(xué)生興趣的持久性，是掌握知識(shí)，開發(fā)智力的必要條件，培養(yǎng)孩子具有的學(xué)習(xí)興趣，才能不斷積累知識(shí)，才能促使智力發(fā)展。興趣分為消極興趣和積極興趣。消極興趣是學(xué)習(xí)的障礙，能腐蝕學(xué)生的心靈的意志。積極興趣才是促進(jìn)孩子勤奮向上，健康成長(zhǎng)的有利因素。 　　 (2）良好情感的培養(yǎng) 　　 情感建立在需要的

5、基礎(chǔ)上，需要得到滿足，會(huì)產(chǎn)生愉快情感，情感消極壓抑會(huì)造成精神疾病。情感總是伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生和發(fā)生，只有對(duì)某種事物的了解和認(rèn)識(shí)比較深刻，產(chǎn)生的情感才會(huì)深刻。在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)相應(yīng)的愛、憎、好、惡的情感，消除消極情感及其反作用。成人的情感對(duì)兒童影響極大，成人要用健康積極的情感去影響兒童，要消除消極情感對(duì)幼兒的腐蝕。 　　 （3）意志的培養(yǎng) 　　 樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有不斷的進(jìn)取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達(dá)到目的，去選擇方法和手段， 積極活動(dòng)稱為動(dòng)機(jī)，這就是人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。目標(biāo)的長(zhǎng)短，對(duì)孩子起作用的大小不一樣。目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)則動(dòng)力作用大，目標(biāo)短小，產(chǎn)生動(dòng)力則小，

6、 　　 教會(huì)孩子善于掌握自我鍛煉意志方法，并為孩子樹立榜樣。 　　 （4）重視孩子性格的培養(yǎng) 　　 堅(jiān)強(qiáng)的性格能促進(jìn)能力的發(fā)展，愛因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！?　　 因?yàn)樾愿裼绊憹B透?jìng)€(gè)性的其他部分，我們要改變氣質(zhì)的消極部分，鞏固發(fā)展積極成分。俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，說(shuō)勤奮能彌祉智力的不足。良好的性格對(duì)社會(huì)有積極意義，使人上進(jìn)，奮發(fā)圖強(qiáng)。 　　 二、案例分析 　　 案例1： 　　 讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10 歲兒子小雷（化名）跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由

7、于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。 　　 問題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)分析。 　　 答:小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性

8、以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。 　　 上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。 　　 案例2： 　　 19 世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解

9、后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在他的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴 爾?？突?。 　　 問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？ 　　 答:所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。 　　 教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道:1，平等公正地對(duì)待他們，尊重，理

10、解，信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。2，一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3，給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的　　 　 　 《教育學(xué)》形成性考核冊(cè)作業(yè)2答案　　 論述題 　　 1、論述掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 　　 答:關(guān)于傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系問題在歷史上引起了廣泛的爭(zhēng)論，實(shí)質(zhì)教育派認(rèn)為教學(xué) 的主要任務(wù)在于傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，形式教育派認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，教學(xué)中傳授知識(shí)只有一種手段，目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，其實(shí)在教學(xué) 過(guò)程中兩者并不是相互對(duì)立的，而是相互促進(jìn)，相輔相成的。

11、⑴智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握。 ⑵知識(shí)的掌握又依賴于智力的發(fā)展。⑶知識(shí)不等于智力，防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重視智力發(fā)展的片面性。教師在教學(xué)中讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要開發(fā)學(xué)生的智力，兩者并行才是最好的方法。 　　 2、論述如何貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合的原則。 　　 答：教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合的原則是指教師在教學(xué)中，既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。 　　 這一原則，反映了教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。一方面學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，只有啟發(fā)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，才能最終實(shí)現(xiàn)教

12、學(xué)目的；另一方面學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不可能取得最佳效果。 　　 貫徹這一原則的基本要求是： 　　 （1）激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 　　 激發(fā)求知欲，是啟發(fā)的首要問題。 　　 （2）在激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)際操作能力。 　　 啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，而且要引導(dǎo)他們動(dòng)手，啟發(fā)誘導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，以培養(yǎng)實(shí)際操作的能力和解決實(shí)際問題的能力。 　　 （3）創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境。 　　 教師應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)

13、學(xué)生發(fā)表不同意見，并大膽向教師提問質(zhì)疑等。 　　 案例1： 　　 課堂上有位學(xué)生指出老師某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動(dòng)回答問題了。 　　 問題：請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？ 　　 答:該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了"教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合"的原則，特別是違反了"創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境"。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極

14、的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。 　　 案例2： 　　 從2001 年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制——“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)。” 　　 目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 　　 問題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？請(qǐng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展發(fā)展的角度來(lái)談其所做的評(píng)價(jià)改革。 　　 答:江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)

15、前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用"等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)"，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在　　 　 　 　 　 　 　 《教育學(xué)》形成性考核冊(cè)作業(yè)3答案　　 1．聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明德育過(guò)程具有漸進(jìn)性和反復(fù)性的特點(diǎn)。 　　 答：①德育過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生思想品德不斷提高的過(guò)程，但這種提高不是直線上升，而是呈現(xiàn)一種螺旋反復(fù)，逐步上升的軌跡，這說(shuō)明德育過(guò)程具有漸進(jìn)性和反復(fù)性。 　　 ②德育過(guò)程的漸進(jìn)性和反復(fù)性是由以下原因所使然。第一、人的思想品德形成不是一朝一夕，通過(guò)幾次教育就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的

16、過(guò)程。第二、人生活環(huán)境和條件的多變性和復(fù)雜性，常常對(duì)人思想品德形成發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的制約作用，這會(huì)導(dǎo)致德育過(guò)程的漸進(jìn)性和反復(fù)性。第三、德育過(guò)程各因素參與并相互影響、相互制約的過(guò)程。 　　 ③根據(jù)德育過(guò)程具有漸進(jìn)性和反復(fù)性的特點(diǎn)，把握好以下方面問題對(duì)于我們做好德育工作是十分必要的。一是人的思想品德的培養(yǎng)不能急于求成，更不能搞“立竿見影”，而應(yīng)循序漸進(jìn)，堅(jiān)持“百年樹人”，長(zhǎng)抓不懈。二是思想品德教育要抓反復(fù)，反復(fù)抓。 　　 2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾呜瀼貒?yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則。 　　 答：嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，是指在德育過(guò)程中教育者既要尊重、信任學(xué)生，又要按照社會(huì)主義思想準(zhǔn)

17、則和品德規(guī)范嚴(yán)格要求他們，通過(guò)二者的相互結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。 　　 嚴(yán)格要求與尊重信任學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)民主、平等的社會(huì)主義師生關(guān)系的必然要求，也是教師應(yīng)有的工作態(tài)度和職業(yè)道德。 　　 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任，是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。沒有尊重信任的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，尊重信任是嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)，實(shí)事求是地嚴(yán)格要求，又是尊重信任學(xué)生的真誠(chéng)體現(xiàn)。 　　 貫徹嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則，應(yīng)注意以下幾方面的問題： 　　 第一，要在尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。尊重信任的情感體驗(yàn)是學(xué)生接受教師提出的各種要求的基礎(chǔ)，“親其師”，才能“信

18、其道”。 　　 第二，要在嚴(yán)格要求的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重信任，熱情幫助學(xué)生完成要求，“扶上馬，送一程”。 　　 第三，對(duì)學(xué)生的尊重?zé)釔酆蛧?yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛要得體，嚴(yán)而有格。愛是尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)。沒有對(duì)學(xué)生的愛，尊重信任就顯得缺乏實(shí)在性，也難以持久。采用“心理互換”或“位置互換”的方法對(duì)差的、落后的學(xué)生愛的情感。 　　 例如：請(qǐng)同學(xué)們參照課本自行舉例。 　　 案例1： 　　 開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊良同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊良這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，陳老師找他談話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這

19、樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了?！钡谌?，楊良很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”陳老師聽了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊良高興極了，臉上露出了微笑。 　　 問題：分析案例中陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？ 　　 答:陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏

20、通原則，并在運(yùn)用中"活化"了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。 　　 案例2： 　　 一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，便追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開了全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3 名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9 歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18 條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年

21、級(jí)組長(zhǎng)手中。 　　 該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。 　　 自從這個(gè)9 歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。 　　 問題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。 　　 答:該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3 名"壞學(xué)生"，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，

22、讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中"以積極因素克服消極因素"的原則，致使消極因素增長(zhǎng)。 　　 身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面?！　? 　 　 《教育學(xué)》形成性考核冊(cè)作業(yè)4答案　　 1、談?wù)勀銓?duì)教師角色的認(rèn)識(shí)。 　　 答：教師的角色主要有：（1）知識(shí)的傳授者 （2）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（3）模范公民 （4）學(xué)生的管理者（5）父母的代理人 （6）學(xué)生的朋友（7）心理治療者（8）教育科學(xué)研究者 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn): 　　 教師---心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)

23、的伙伴：在促進(jìn)學(xué)生的一般身心發(fā)展方面，教師作為學(xué)生活動(dòng)的管理者，紀(jì)律的維護(hù)者，模范公民，家長(zhǎng)的代理人等傳統(tǒng)角色仍然會(huì)起很大的作用。但是隨著教育情境的改變和新型師生關(guān)系的建立，這些角色的內(nèi)涵會(huì)發(fā)生巨大變化，而最大的變化是教師將作為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、朋友和學(xué)習(xí)的伙伴。 　　 教師----學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：教師依然是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、指導(dǎo)者。這些傳統(tǒng)角色仍然起著重要作用，但不是傳統(tǒng)的以完成教為核心而展開，而主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，如怎樣在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上讓新、舊知識(shí)更好地交互作用；用什么樣的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的組織化、技能的遷移；怎樣才能判明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到教學(xué)

24、目標(biāo)，以及沒有達(dá)到目標(biāo)的癥結(jié)何在等等。 　　 教師----終身學(xué)習(xí)者和研究者：未來(lái)教育中，教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學(xué)習(xí)者。盡管過(guò)去也強(qiáng)調(diào)教師要不斷充電，要繼續(xù)學(xué)習(xí)，但由于知識(shí)更新速度慢，學(xué)科內(nèi)容和教材相對(duì)穩(wěn)定，加上體制上的因素，致使許多教師多年吃老本。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新急劇加快，教師作為知識(shí)的傳承者，如果自身不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法完成這一使命。終身學(xué)習(xí)是２１世紀(jì)的生存概念，對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此，教書育人者比任何人都更需要跟上時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。 　　 就教師角色而言，這里的研究主要指教育教學(xué)實(shí)踐研究，而非專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究

25、。教師要實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的促進(jìn)者，教師本身必須是一位積極有效的教育教學(xué)的研究者。 　　 2、結(jié)合當(dāng)前實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教師基本素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。 　　 答：教師應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)： 　　 （1）思想政治素養(yǎng) 1、有崇高的生活目的和高尚的道德品質(zhì) 　　 教師對(duì)學(xué)生不僅僅是傳授知識(shí)，還時(shí)時(shí)刻刻在以自身的人格的魅力、對(duì)工作的態(tài)度、一點(diǎn)一滴的所作所為影響著學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，教師人格力量的作用更是無(wú)聲的教育，對(duì)學(xué)生的影響比單純的說(shuō)教大得多。兒童以自己的視角在觀察著社會(huì)，觀察著老師，不但聽老師怎么說(shuō)，更在看老師怎么做。因此，身為人師必須嚴(yán)于律已，用自

26、己的良好行為，給學(xué)生示以做人的榜樣，永遠(yuǎn)留給學(xué)生一個(gè)美好的形象。 　　 （2）職業(yè)道德素養(yǎng) 熱愛教育，忠誠(chéng)人民教育，獻(xiàn)身人民教育事業(yè)；熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦；嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表；學(xué)而不厭，刻苦鉆研，虛心求進(jìn)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體，互勉互進(jìn)。（3）加強(qiáng)科學(xué)文化素養(yǎng)，采取多種形式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)文化的熏陶。（4）教育理論素養(yǎng)教師應(yīng)有良好的理論素養(yǎng)，才能更好地勝任教學(xué)工作。 （5）教育能力素養(yǎng)在每一特定的教育活動(dòng)中，都要求教師具有以一種或幾種能力為主的多種教育能力：教育預(yù)見能力就是教育活動(dòng)開始以前對(duì)教育對(duì)象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估

27、計(jì)能力。教育傳導(dǎo)能力所謂教育傳導(dǎo)能力是指教師將處理過(guò)的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)。要求教師具有教育傳導(dǎo)能力是由教育過(guò)程信息傳遞的規(guī)律決定的。教育過(guò)程控制的能力 　　 教育傳導(dǎo)是和教育過(guò)程的控制密不可分的。教育過(guò)程的控制是指教師在教育活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，操縱教育活動(dòng)按照預(yù)期的方面發(fā)展。 　　 二、案例分析題 　　 案例1： 　　 開學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、班級(jí)衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分

28、而失去了當(dāng)班主任的資格。 　　 問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？ 　　 答:我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳，言教，還要善于身教，情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛，以及自己的精神情操來(lái)接觸，感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。 　　 案例2： 　　 趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)

29、生，以便取得學(xué)生的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲?，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。 　　 問題： 　　 （1）請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？ 　　 （2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作 　　 答:趙老師用教育家陶行知先生"愛滿天下"來(lái)鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生的依賴，幾乎對(duì)學(xué)生的各

30、種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則，德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當(dāng)，愛嚴(yán)相失。 　　 趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂理理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)分析，再創(chuàng)造，制定一套可行的方案。要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。　　 　 　 校管理（1）作業(yè)1參考答案 一、填空練習(xí)題 1、學(xué)校管理工作需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，同樣需要不斷積累（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）和對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的（理性）概括。學(xué)校管理是科學(xué)，又是藝術(shù)，是（科學(xué)與藝術(shù)）的統(tǒng)一。 2、學(xué)校管理學(xué)科的

31、理論基礎(chǔ)包括：（馬克思主義）哲學(xué)方法論基礎(chǔ)；（系統(tǒng)）方法論基礎(chǔ)；（教育學(xué)）理論；心理學(xué)理論；（管理學(xué)）理論。 3、學(xué)校管理作為管理學(xué)中的一個(gè)分支學(xué)科，與管理的一般原理是（個(gè)性）與共性、特殊與（一般）的關(guān)系。因此，學(xué)校管理學(xué)科的建設(shè)離不開管理一般原理的指導(dǎo)。 4、學(xué)校管理思想的作用的具體表現(xiàn)之一，就是它是學(xué)校（管理）目標(biāo)、方向確定的（決定）性因素。 5、就組織制度而言，領(lǐng)導(dǎo)體制是維系（組織）存在和運(yùn)轉(zhuǎn)的根本制度。它包括：領(lǐng)導(dǎo)的組織原則，領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)及其隸屬關(guān)系，（領(lǐng)導(dǎo)）權(quán)限及其責(zé)任的劃分，（干部）制度等內(nèi)容。 6、學(xué)校規(guī)章制度的制訂依據(jù)是：法規(guī)、（政策）依據(jù)；科學(xué)（理論）依據(jù)；（現(xiàn)實(shí)）基礎(chǔ)依

32、據(jù)。 7、組織，是管理的一種（職能），也指按照一定目的加以安排的（人與人）之間有秩序和統(tǒng)屬關(guān)系的編排形式。組織是（機(jī)構(gòu)）的表現(xiàn)形式，機(jī)構(gòu)則是（組織）的載體。 8、廣義的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是指一切正式的行政、（業(yè)務(wù)）、政治、群眾等組織機(jī)構(gòu)的整體。狹義的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是指學(xué)校行政和業(yè)務(wù)系統(tǒng)的（組織）機(jī)構(gòu)，也可統(tǒng)稱為機(jī)構(gòu)，它們有比較完整的組織結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)繁雜的行政與業(yè)務(wù)管理事務(wù)。 9、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的具體作用是：授權(quán)，即通過(guò)組織機(jī)構(gòu)，把上級(jí)擁有的部分權(quán)力授予下級(jí)，使其在一定的職責(zé)范圍內(nèi)自主地工作。（監(jiān)督），即通過(guò)組織機(jī)構(gòu)，對(duì)下級(jí)進(jìn)行考核、指導(dǎo)、激勵(lì)和督促。（協(xié)調(diào)），即通過(guò)組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)人和部門之間的溝

33、通交流達(dá)到相互的了解，形成共識(shí)，更好合作。 10、學(xué)校的群眾性組織機(jī)構(gòu)，包括：共青團(tuán)組織、（少先隊(duì)）組織、學(xué)生會(huì)組織、教育工會(huì)和（教代會(huì)）組織。 11、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在黨、政、（群）三者的權(quán)力定位明確，責(zé)任范圍清楚的前提下，組成一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)，一般包括：校務(wù)（委員會(huì)）、行政會(huì)議、校長(zhǎng)（辦公室）、教導(dǎo)處、（總務(wù)）處、校辦企業(yè)（廠、場(chǎng)、店）管理機(jī)構(gòu)等。 13、我國(guó)中小學(xué)校的業(yè)務(wù)性組織機(jī)構(gòu)，一般包括：（圖書館、閱覽室、資料室、電化教育室、（實(shí)驗(yàn)）室和衛(wèi)生室；（教研）組；年級(jí)組；班級(jí)和班主任；教育（科研）組織等。 二、多項(xiàng)選擇題 1、學(xué)校管理思想的一般特點(diǎn)包括：（ACD） A、歷史傳統(tǒng)與時(shí)代精

34、神的統(tǒng)一 B、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一 C、共性與個(gè)性的統(tǒng)一 D、教育觀念與管理觀念的一體化 E、領(lǐng)導(dǎo)意志與群眾思想水平的統(tǒng)一 F、民主與法制的統(tǒng)一 2、現(xiàn)代學(xué)校管理觀念包括：（ABCDEF） A、開放觀念 B、戰(zhàn)略觀念 C、創(chuàng)新觀念 D、系統(tǒng)觀念E、競(jìng)爭(zhēng)觀念 F、素質(zhì)教育觀念 3、學(xué)校規(guī)章制度的分類，從內(nèi)容性質(zhì)上可以劃分為：（ABCD） A、學(xué)校常規(guī)管理制度 B、學(xué)校會(huì)議制度 C、學(xué)?？蒲兄贫?D、學(xué)校目標(biāo)管理制度 E、學(xué)校財(cái)務(wù)工作制度 F、 教學(xué)業(yè)務(wù)常規(guī) 4、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型有：（ACDE） A、職能制結(jié)構(gòu) B、扁平結(jié)構(gòu) C、直線職能制結(jié)構(gòu) D、矩陣制結(jié)構(gòu) E、直線制結(jié)

35、構(gòu) F、圓桌式結(jié)構(gòu) 5、學(xué)校行政性組織機(jī)構(gòu)主要有：（BCDEF） A、學(xué)校董事會(huì) B、校務(wù)委員會(huì) C、行政會(huì)議D、校長(zhǎng)辦公室 E、教導(dǎo)處 F、總務(wù)處 三、簡(jiǎn)答題 1、如何理解學(xué)校管理的性質(zhì)？ 答：自然屬性體現(xiàn)于學(xué)校教育及其管理的一般規(guī)律或共性職能方面，又稱一般屬性或科學(xué)屬性。社會(huì)屬性則表現(xiàn)在學(xué)校管理，是與一定階級(jí)的利益，意志和一定社會(huì)制度需要在一起的特殊過(guò)程。 2、學(xué)校管理常用研究方法有哪些？ 答：總結(jié)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)法 3、學(xué)校管理思想與辦學(xué)特色有何關(guān)系？ 答：學(xué)校管理思想是辦學(xué)特色的精神內(nèi)核。辦學(xué)特色是學(xué)校管理思想的外在體現(xiàn)。 4、為什么要在中小學(xué)實(shí)行校

36、長(zhǎng)負(fù)責(zé)制？ 答：統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全面負(fù)責(zé) 加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和思想政治工作 保證教職工的民主權(quán)利 5、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則有哪些？ （1）答：精干效率原則（2）統(tǒng)一指揮原則（3）管理幅度原則（4）職權(quán)責(zé)統(tǒng)一原則 （5）系統(tǒng)平衡原則 四、綜述題 1、結(jié)合我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)管理思想的特點(diǎn)，談一談你對(duì)我國(guó)學(xué)校管理思想建設(shè)的意見。 答：我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)管理思想特點(diǎn)：（1）人文“治術(shù)性”（2）平衡協(xié)調(diào)性（3）兼容性，謀略性 樹立現(xiàn)代學(xué)校管理觀念：（一）開放觀念（二）戰(zhàn)略觀念（三）創(chuàng)新觀念（四）系統(tǒng)觀念（五）競(jìng)爭(zhēng)觀念（六）素質(zhì)教育觀念 2、結(jié)合實(shí)踐工作體會(huì)，談?wù)勅绾螌?shí)施好校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。 答：（1）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全面

37、負(fù)責(zé)（2）加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和思想政治工作（3）保證教職工的民主權(quán)利 總之，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在黨，政，群三者的權(quán)力定位明確，責(zé)任范圍清楚的前提下，組成一個(gè)統(tǒng)一整體，在工作使決策與指揮統(tǒng)一大業(yè)，執(zhí)行與監(jiān)督分離，開成互相協(xié)調(diào)，互相制約的運(yùn)行機(jī)制，以有效提高工作效率。 3、請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)校各類組織機(jī)構(gòu)的地位作用和相互關(guān)系 答：1、地位作用：學(xué)校行政組織在學(xué)校全部活動(dòng)中處于主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，領(lǐng)導(dǎo)和管理工作學(xué)校全部行政和業(yè)務(wù)工作，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向和教育質(zhì)量起決定作用。學(xué)校的非行政組織，以中共黨的基層組織為核心對(duì)學(xué)校的群眾組織對(duì)學(xué)校的行政工作分別起咨詢參謀作用，支持配合作用和橋梁紐帶作用，學(xué)校的業(yè)務(wù)組織

38、是在行政組織的領(lǐng)導(dǎo)管理下，直接或間接參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。2、相互關(guān)系：第一，以學(xué)校統(tǒng)一的共同目標(biāo)聯(lián)系在一起，各機(jī)構(gòu)都要為目標(biāo)努力；第二，工作上必須以教學(xué)為中心；第三，在組織上都必須是學(xué)校系統(tǒng)有機(jī)組成部分。 4、認(rèn)真閱讀文字教材附錄的案例參考《順利學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制中的三者關(guān)系》（第317~319），回答所列兩個(gè)思考題。略 學(xué)校管理（1）作業(yè)2參考答案 一、填空練習(xí)題 1、學(xué)校管理目標(biāo)是學(xué)校管理活動(dòng)所要達(dá)到的效果及其（評(píng)價(jià)），其功能要體現(xiàn)為：導(dǎo)向聚向作用、（激勵(lì)）控制作用和（管理）依據(jù)作用。 2、目標(biāo)管理的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體；強(qiáng)調(diào)（自主自控）；面向（未來(lái)）；重（績(jī)效）、重成果

39、。 3、目標(biāo)管理是用（目標(biāo)）網(wǎng)絡(luò)把（組織）的各方面工作和各個(gè)部門、乃至所有成員連成一體，以目標(biāo)引導(dǎo)組織（系統(tǒng)）運(yùn)轉(zhuǎn)的一種（管理）方法。 4、學(xué)校管理過(guò)程的含義是：為實(shí)現(xiàn)以（人）為中心的預(yù)期（目標(biāo)）而循序展開的一系列管理（職能）在主客體的相互作用中發(fā)生、發(fā)展和演變的基本程序。 5、學(xué)校管理過(guò)程諸環(huán)節(jié)的管理內(nèi)容包括：計(jì)劃；執(zhí)行（這一環(huán)節(jié)中有多種管理活動(dòng)交錯(cuò)展開：組織；（指導(dǎo)）；協(xié)調(diào)；（控制）；激勵(lì)）；檢查；總結(jié)。 6、學(xué)校管理原則是學(xué)校（管理）工作必須遵守的基本要求和活動(dòng)準(zhǔn)則，其特點(diǎn)是：（客觀）性；普遍性；（穩(wěn)定）性。 7、學(xué)校管理方法是指為了順利開展學(xué)校管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校（管理目標(biāo)）所

40、采用的手段和措施，其特點(diǎn)是：針對(duì)性；（多樣）性；（靈活）性。 8、確立我國(guó)學(xué)校管理原則的依據(jù)包括：管理（科學(xué)）基本原理；學(xué)校管理的客觀（規(guī)律）學(xué)校管理的（實(shí)踐）經(jīng)驗(yàn)；我國(guó)學(xué)校工作的實(shí)際；我國(guó)方針、政策和法律法規(guī)。 9、校長(zhǎng)是學(xué)校的（法人）代表，是主持和執(zhí)行學(xué)校管理職能的（行政）負(fù)責(zé)人，是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)既具有（教育）地位及其指導(dǎo)、榜樣作用，也具有（公仆）地位及其服務(wù)、橋梁作用。領(lǐng)導(dǎo)就是（服務(wù)）校長(zhǎng)的公仆地位就是要很好地為組織效勞，為教職工和學(xué)生服務(wù)，并接受群眾的（監(jiān)督）。 10、校長(zhǎng)的基本職責(zé)是：對(duì)辦學(xué)（指導(dǎo)思想）的管理；做好教職工建設(shè)，依靠教職工辦學(xué)；全面主持學(xué)校的工作；促進(jìn)學(xué)校

41、教育、（家庭教育）、社會(huì)教育的相互配合發(fā)行校長(zhǎng)職責(zé)不是校長(zhǎng)一人的事，校長(zhǎng)要善于（分工）授權(quán)，要充分發(fā)揮（領(lǐng)導(dǎo)集體）和職能機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)作用。 11、教學(xué)管理的主要要求，一是按教學(xué)規(guī)律和（教學(xué)原則）管理教學(xué)，避免主觀主義或長(zhǎng)官意志的瞎指揮；二是以（法）治教，嚴(yán)格按照國(guó)家已頒布執(zhí)行的法律法規(guī)進(jìn)行管理，摒棄以權(quán)代法、以人代法、以言代法的違法亂紀(jì)行為；三是依靠（教師）尊重教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，（創(chuàng)造）精神和個(gè)性風(fēng)格，避免強(qiáng)求一律。 二、多項(xiàng)選擇題 １、學(xué)校管理目標(biāo)的功能作用包括：（ＢＤＥ） A、各司共職的身份認(rèn)同作用B、管理依據(jù)作用C、標(biāo)準(zhǔn)作用D、激勵(lì)控制作用 E、導(dǎo)向聚合作用F、規(guī)范作用 ２、

42、學(xué)校目標(biāo)管理９項(xiàng)工作所貫穿的環(huán)節(jié)有：（ＡＣ） A、論證決策B、目標(biāo)確定C、定責(zé)授權(quán)D、目標(biāo)考評(píng)E、目標(biāo)實(shí)施F、目標(biāo)分解 ３、校管理過(guò)程諸環(huán)節(jié)包括：（ABDE） A、計(jì)劃B、執(zhí)行C、反饋D、檢查E、總結(jié)F、控制 4、學(xué)校管理的一般方法有：（ ） A、思想教育方法B、物資刺激方法C、行政方法D、物質(zhì)利益方法E、法律方法 F、咨詢參與方法 ４、校長(zhǎng)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)包括：（ABCF） A、思想政治素質(zhì)B、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)C、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)D、法紀(jì)素質(zhì)E、文化素質(zhì) F、身體素質(zhì) 三、簡(jiǎn)答題 1、 學(xué)校應(yīng)如何實(shí)話目標(biāo)管理？ 答：（1）論證決策（2）協(xié)商分解（3）定責(zé)授權(quán)（4）幫助指導(dǎo)（5）

43、反饋控制 （6）調(diào)節(jié)平衡（7）成果考評(píng)（8）實(shí)行獎(jiǎng)懲（9）總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 2、 試說(shuō)明學(xué)校管理過(guò)程的特點(diǎn)。 答：（一）以育人為宗旨的自管性和教育性 （二）按階段循序發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性和程序性 （三）目標(biāo)控制的復(fù)雜性和困難性 （四）目標(biāo)成果形成的綜合性和養(yǎng)成性 3、 如何理解學(xué)校管理的基本原則？ 答：（一）方向性原則（二）系統(tǒng)性原則（三）民主性原則（四）規(guī)范性原則（五）有效性原則 4、校長(zhǎng)應(yīng)該如何自覺提高自我修養(yǎng)、完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？ 答：校長(zhǎng)自我修養(yǎng)的基本途徑可以分為由教育行政部門組織培訓(xùn)和校長(zhǎng)自己平時(shí)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，從本質(zhì)上講也就是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開拓信息渠道，勇

44、于實(shí)踐改革，善于總結(jié)提高。 5、校長(zhǎng)的基本職責(zé)有哪些？ 答：（1）對(duì)辦學(xué)指導(dǎo)思想的管理（2）做好教職工隊(duì)伍建設(shè)，依靠教職工辦學(xué) （3）全南主持學(xué)校的工作 （4）促進(jìn)學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)教育的相互配合。 四、綜述題 1、試舉例說(shuō)明學(xué)校管理過(guò)程諸環(huán)節(jié)的關(guān)系 答：學(xué)校管理過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)，是以目標(biāo)為中心，按先后順序相互銜按，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)周期，四個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，具體表現(xiàn)為：（1）有機(jī)結(jié)合，有序運(yùn)行（2）相互滲透，相互促進(jìn)（3）階梯式發(fā)展，螺旋式提高。四個(gè)環(huán)節(jié)圍繞一定目標(biāo)周期性的不斷循環(huán)往復(fù)，每一個(gè)周期終了都意味著學(xué)校工作開創(chuàng)一個(gè)新的高度上，對(duì)于新的計(jì)劃開始了一個(gè)新周期，如此無(wú)限循環(huán)往復(fù)

45、，呈現(xiàn)出階梯式發(fā)展，螺旋式提高的過(guò)程。 2、結(jié)合工作體會(huì)談?wù)勅绾螌W(xué)校管理的一般方法。 答：學(xué)校管理方法產(chǎn)生于學(xué)校管理工作實(shí)踐，受學(xué)校管理過(guò)程客觀規(guī)律的制約，并受學(xué)校管理原則的指導(dǎo)，因此，它是建立在一定方法論基礎(chǔ)之上的，學(xué)校管理的方法論基礎(chǔ)是馬克思主義唯物辯證法和系統(tǒng)科學(xué)。（1）行政方法（2）思想教育方法（3）物質(zhì)利益方法（4）法律方法 （5）咨詢參與方法 3、結(jié)合工作體會(huì)談?wù)剬W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的意義及要求 答：略 4、認(rèn)真閱讀文字教材所錄案例《檢查與尊重》（第77~79），觀看教學(xué)錄像[3]，回答第78頁(yè)所列兩個(gè)思考題 答：略 學(xué)校管理（1）作業(yè)3參考答案

46、 一、填空練習(xí)題 1、凡是經(jīng)實(shí)踐證明有利于實(shí)現(xiàn)（教育方針）所規(guī)定的（培養(yǎng)目標(biāo)）有利于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、符合學(xué)校教學(xué)（規(guī)律）的思想，就是正確的教學(xué)思想 2、教學(xué)質(zhì)量管理是指保證培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)（過(guò)程）和效果進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和（控制）的活動(dòng)。它與（教學(xué)工作）質(zhì)量共同構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的基本保證。 3、樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，包括：樹立全面（發(fā)展）的教學(xué)質(zhì)量觀；樹立全面（全體學(xué)生）教學(xué)質(zhì)量觀；樹立（全過(guò)程）教學(xué)質(zhì)量觀；樹立（全員）的教學(xué)質(zhì)量觀；樹立全方位的教學(xué)質(zhì)量觀。 4、教學(xué)質(zhì)量檢查的主要方法有：（聽課）、測(cè)試、查閱（教案）、檢查學(xué)生作業(yè)、（開座談會(huì)）等。 5、教學(xué)

47、質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括（教學(xué)思想）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、（教學(xué)方法）、教學(xué)效果等項(xiàng)內(nèi)容。分（形成性評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩類，應(yīng)結(jié)合運(yùn)用。 6、教務(wù)行政管理的主要內(nèi)容有（學(xué)籍）管理、（編班）、編制教學(xué)活動(dòng)管理表冊(cè)、學(xué)校（資料檔案）管理。 7、德育管理特點(diǎn)，包括：管理力量的（綜合）性、管理（活動(dòng)）的開放性、管理（效果評(píng)價(jià)）的模糊性，管理方式和手段的（多樣性）。 8、德育管理是一種以（人）為對(duì)象的（腦力）勞動(dòng)，對(duì)其管理工作的效果很難準(zhǔn)確（評(píng)價(jià)）。德育工作是一種復(fù)雜的腦力)勞動(dòng)，因而對(duì)其管理效果顯著的評(píng)價(jià)需要有（模糊性）。 9、整體和諧統(tǒng)一的（人際）環(huán)境和健康、優(yōu)美、活潑、高雅

48、的（校園）文化是學(xué)校德育的手段，是德育管理的重要內(nèi)容。 10、德育工作評(píng)價(jià)體系包括四部分內(nèi)容：評(píng)價(jià)的（指標(biāo)）體系；評(píng)價(jià)的（測(cè)量）、統(tǒng)計(jì)；主人結(jié)果的檢驗(yàn)、（分析）；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的（價(jià)值判斷）和處理。 11、體育課管理要抓教學(xué)（大綱）的貫徹落實(shí)，要抓教學(xué)（計(jì)劃）的制定與實(shí)施，要抓備課，要抓課堂教學(xué)。備課應(yīng)該是：一備（教材），二備學(xué)生，三備（示范）動(dòng)作，四備場(chǎng)地器材等。 12、環(huán)境衛(wèi)生管理是指學(xué)校（建筑）、教育和教學(xué)（設(shè)備）、校園等方面外在物質(zhì)設(shè)施符合衛(wèi)生要求。進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生管理：學(xué)校管理者要保證學(xué)校建筑布局合理；要重視校園綠化（美）化，創(chuàng)建優(yōu)美校園環(huán)境；要保證（教學(xué)場(chǎng)所）和教學(xué)設(shè)備符

49、合衛(wèi)生要求。 二、多項(xiàng)選擇題 1、 教學(xué)管理的任務(wù)包括：（CDE）A、教學(xué)思想管理B、教學(xué)組織管理C、穩(wěn)定教學(xué)秩D、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程E、開展教學(xué)科研，促進(jìn)教學(xué)改革F、教師教學(xué)監(jiān)控; ) 2、 教學(xué)常規(guī)管理包括：（ABF）A、 教師備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試等的管理規(guī)定B、 學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)作業(yè)等的管理規(guī)定C、 學(xué)籍管理D、考試管理規(guī)定E、考勤制度F、課堂常規(guī) 3、 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)為學(xué)生群體的素質(zhì)水平。它包括：（ABC）A、教學(xué)備課、上課、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B、試分?jǐn)?shù)方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)C、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)D、學(xué)生綜合評(píng)定指標(biāo)E、

50、社會(huì)主人和教育主管理部門的看法F、合格率、升學(xué)率和優(yōu)秀率等具體指標(biāo) 4、 教學(xué)質(zhì)量分析的主要方法有：（ABC）A、定性分析和定量分析B、對(duì)比分析和因果分析C、追蹤分析D、環(huán)境分析E、目標(biāo)分析F、作業(yè)評(píng)分 5、 德育管理的任務(wù)有：（ABCE）A、組織貫徹落實(shí)中央和國(guó)家頒布的關(guān)于學(xué)校德育的方針、政策、法規(guī)B、組織德育工作隊(duì)伍，形成德育及其管理效益C、探索德育規(guī)律，提高德育及其管理效益D、加強(qiáng)組織紀(jì)律建設(shè)，提高教師隊(duì)伍政治思想水平E、提供德育信息，管理保證管理渠道暢通F、組織政治學(xué)習(xí)和普法宣傳教育 6、 德育管理特點(diǎn)，除管理力量的綜合性、管理活動(dòng)的開放性、管理效果評(píng)價(jià)的模糊性之外，

51、在管理方式和手段方面具有多樣性，即：（ABCDE）A、 主要運(yùn)用說(shuō)服教育的方法B、以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)刺激為輔C、運(yùn)用規(guī)章制度來(lái)約束人D、德育管理方式和手段具有靈活性E、德育管理的方式和手段具有探索性F、德育管理的方式和手段具有政治性 學(xué)校體育衛(wèi)生管理的訂內(nèi)容和要求是：（BDEF）A、體育工作普及與提高相結(jié)合，以普及為主B、建立健全體育與衛(wèi)生工作管理機(jī)構(gòu)C、體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結(jié)合D、制定候機(jī)室衛(wèi)生管理目標(biāo)和計(jì)劃E、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，不斷改善體育衛(wèi)生條件 三、簡(jiǎn)管題 1、如何做好教學(xué)組織管理？ 答：（一）建立教學(xué)指揮系統(tǒng)（二）充分發(fā)揮教學(xué)組織職能部門的功能（三）

52、加強(qiáng)教研組建設(shè)（四）發(fā)揮教育科研室的作用 2、如何做好教學(xué)過(guò)程管理？ 答：（一） 遵守教學(xué)規(guī)律和原則實(shí)行科學(xué)管理（二）依據(jù)教學(xué)過(guò)程階段和特點(diǎn)實(shí)行目標(biāo)管理 （三） 根據(jù)育人特點(diǎn)強(qiáng)化驗(yàn)常規(guī)管理 3、編制教學(xué)活動(dòng)管理表冊(cè)的意義何在？ 答：（一） 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率（二）有利于教師備課，進(jìn)修（三） 有利于教學(xué)設(shè)備的充分利 （四）嚴(yán)格按程序編排 4、校資料檔案管理有些什么具體內(nèi)容？答：（一） 學(xué)生學(xué)籍檔案（二）教師業(yè)務(wù)檔案（三）文書資料檔案 5、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)課程改革的看法 答：學(xué)校管理者在關(guān)注學(xué)科課程內(nèi)容改革的同進(jìn)，應(yīng)該重視一些必要的新生課程的

53、建設(shè)，研究一些新的課程類型，尤其要重視活動(dòng)課的設(shè)計(jì)管理，以適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。 6、德育管理的原則有哪些？ 答：（一）協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則（二）教育性原則（三）整體性原則（四）激勵(lì)性原則（五）民主性原則 （六）實(shí)效性原則 7、學(xué)校體育衛(wèi)生管理的原則是什么？ 答：（一）按照青少年身心發(fā)展規(guī)律和國(guó)家的有關(guān)政策和規(guī)定，進(jìn)行科學(xué)管理（二）體育工作普及與提高相結(jié)合，以普及為主（三）衛(wèi)生工作預(yù)防與治療相結(jié)合，以預(yù)防為主（四）體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結(jié)合 8、學(xué)校體育衛(wèi)生管理的內(nèi)容和意義如何？ 答：（一）保證國(guó)愛有關(guān)方針、政策、法規(guī)的貫徹落實(shí)（二）建立健全體育與衛(wèi)生工作管理機(jī)構(gòu)（三

54、）制定體育衛(wèi)生管理目標(biāo)和計(jì)劃（四）制定體育衛(wèi)生管理制度（五） 加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，不斷改善體育衛(wèi)生條件（六）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作規(guī)范的管理 9、談?wù)勅绾巫龊脤W(xué)校衛(wèi)生工作規(guī)范的管理 答：（一）健康教育管理（二）教學(xué)衛(wèi)生管理（三）運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生管理（四）生活衛(wèi)生管理（五）環(huán)境衛(wèi)生管理（六）疾病預(yù)防，治療管理 四、綜述題 1、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，分析活動(dòng)課管理工作的基本原則和主要內(nèi)容與方法。 答：活動(dòng)課管理原則：（1）科學(xué)性原則（2）開放性原則（3）趣味性原則（4） 實(shí)踐性原則（5）普及與提高相結(jié)合的原則（6）傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的原則（7） 因地因時(shí)制宜原則 2、活動(dòng)課堂管理的內(nèi)容

55、：（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一對(duì)活動(dòng)課管理的要求 （2） 研究活動(dòng)課的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，組織制定并落實(shí)活動(dòng)計(jì)劃（3）深入檢查，認(rèn)真總結(jié)（4） 培養(yǎng)活動(dòng)課堂管理骨干結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)剬W(xué)校德育管理工作的內(nèi)容和方法 答：（一）端正并統(tǒng)一德育指導(dǎo)思想（二）健全德育管理系統(tǒng)建立一個(gè)權(quán)威性的決策指揮中心建立一個(gè)校內(nèi)，外多種德育力量密切配合，層次合理的執(zhí)行系統(tǒng)建立健全監(jiān)督，反饋系統(tǒng)創(chuàng)建良好的德育環(huán)境（四） 設(shè)置德育評(píng)價(jià)機(jī)制（五）優(yōu)化德育基本隊(duì)伍 3、結(jié)合實(shí)際分析論述學(xué)校體育衛(wèi)生管理的基本規(guī)范 答：學(xué)校體育衛(wèi)生管理的原則（一）按照青少年身心發(fā)展規(guī)律和國(guó)家的有關(guān)政策和規(guī)定，進(jìn)行科學(xué)管理（二）體育工作普及與提高

56、相結(jié)合，以普及為主（三）衛(wèi)生工作預(yù)防與治療相結(jié)合，以預(yù)防為主（四）體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結(jié)合，學(xué)校體育衛(wèi)生管理的內(nèi)容和要求學(xué)校體育衛(wèi)生管理的內(nèi)容和要求（一）保證國(guó)家有關(guān)方針，政策，法規(guī)的貫徹落實(shí)（二）建立健全體育與衛(wèi)生工作管理機(jī)構(gòu)（三）制定體育衛(wèi)生管理目標(biāo)和計(jì)劃四）制定體育衛(wèi)生管理制度（五）加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，不斷改善體育衛(wèi)生條件（六）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作規(guī)范的管理 4、結(jié)合工作體會(huì)談?wù)勀銓?duì)于教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)，如何做好教學(xué)思想管理？ 答：（1）教學(xué)思想是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)諸要素之間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)、看法、信念、主張等的總稱。教學(xué)思想是教育思想在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)思想管理的意義在于：明確

57、教學(xué)方向、端正教學(xué)指導(dǎo)思想；控制和協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程、規(guī)范教學(xué)行為；主導(dǎo)教師選擇教學(xué)方式、方法；強(qiáng)化正確的教學(xué)思想、控制乃至消除錯(cuò)誤落后消極的教學(xué)思想，有效實(shí)施素質(zhì)教育。 （2）要做好教學(xué)思想管理，必須達(dá)到以下要求：①端正教學(xué)指導(dǎo)思想；②依據(jù)教學(xué)思想的特點(diǎn)實(shí)施管理；③揚(yáng)正抑誤，不斷豐富和發(fā)展正確的教學(xué)思想。 要做好教學(xué)思想管理，可以采取下列方式方法：學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、重在提高認(rèn)識(shí)，啟發(fā)自覺；開展科研，以科研促教改；根據(jù)條件，積極引進(jìn)現(xiàn)代科技手段或先進(jìn)的教學(xué)思想與方法，促進(jìn)教師的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變或更新；定期組織師生座談，促進(jìn)師生之間的相互了解和溝通，為教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件；典型示范，對(duì)教學(xué)

58、思想端正，教學(xué)效果突出的教師，組織教師聽課、研討，把個(gè)別的典型經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榇蠹业木褙?cái)富，但要求真務(wù)實(shí)，力避形式主義。 5、認(rèn)真閱讀文字教材附錄的案例參考《魏書生的教學(xué)觀》（第329~331頁(yè)），并談一談你教學(xué)思想管理的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。略 6、認(rèn)真閱讀文字教材案例與思考《 德育的“魔方”》（第140~141頁(yè)），回答所列兩個(gè)思考題 答：（1）現(xiàn)代學(xué)校德育管理是一個(gè)系統(tǒng)工程, 因而,在學(xué)校德育管理中,無(wú)論是德育管理的組織和人員,德育管理的內(nèi)容和要求,還是德育管理的方法與途徑等,都應(yīng)該向系統(tǒng)化,序列化和立體化的方向努力.唯有如此,才能全方位地對(duì)學(xué)生施加影響,全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì),

59、收到德育管理的整體性效果.X X中學(xué)的德育管理改革體現(xiàn)了這一管理思想（2）首先,他們以現(xiàn)代學(xué)校管理的系統(tǒng)理論為指導(dǎo),將學(xué)校德育管理目標(biāo)進(jìn)行逐項(xiàng)分解,即從對(duì)象,內(nèi)容,時(shí)空等,進(jìn)行合理安排和組合.在進(jìn)行學(xué)校德育管理系統(tǒng)分解時(shí),充分注意到要素之間,環(huán)節(jié)之間以及時(shí)間的程序性和關(guān)聯(lián)性,使它們形成一個(gè)有機(jī)的立體化的德育整體框架結(jié)構(gòu).他們?cè)诘掠芾砀母镏械倪@一有益嘗試,對(duì)我們不無(wú)啟示.其次,”德育魔方”給我們的又一啟示是新形勢(shì)下,學(xué)校德育管理改革與學(xué)校其他各項(xiàng)管理改革一樣,都必須認(rèn)真抓好計(jì)劃的制訂和實(shí)施,改變?cè)诘掠芾碇械哪欠N”東一榔頭西一棒槌”,”頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的被動(dòng)應(yīng)付局面,克服德育管理中的盲目性

60、和隨意性 學(xué)校管理（1）作業(yè)4參考答案 下面是左傳的賞析，不需要的朋友可以編輯刪除！??！ 謝謝??！ 鄭伯克段于鄢 朝代：先秦 作者：左丘明 原文： 　　初，鄭武公娶于申，曰武姜，生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。亟請(qǐng)于武公，公弗許。 　　及莊公即位，為之請(qǐng)制。公曰：“制，巖邑也，虢叔死焉。佗邑唯命。”請(qǐng)京，使居之，謂之京城大叔。祭仲曰：“

61、都城過(guò)百雉，國(guó)之害也。先王之制：大都不過(guò)參國(guó)之一，中五之一，小九之一 。今京不度，非制也，君將不堪?！惫唬骸敖嫌?，焉辟害？”對(duì)曰：“姜氏何厭之有！不如早為之所，無(wú)使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎！”公曰：“多行不義，必自斃，子 姑待之?！? 　　既而大叔命西鄙北鄙貳于己。公子呂曰：“國(guó)不堪貳，君將若之何？欲與大叔，臣請(qǐng)事之；若弗與，則請(qǐng)除之。無(wú)生民心?！惫唬骸盁o(wú)庸，將自及。”大叔又收貳以為己邑，至于廩延。子封曰 ：“可矣，厚將得眾。”公曰：“不義，不暱，厚將崩?！? 　　大叔完聚，繕甲兵，具卒乘，將襲鄭。夫人將啟之。公聞其期，曰：“可矣！”命子封帥車二百

62、乘以伐京。京叛大叔段，段入于鄢，公伐諸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。 　　書曰：“鄭伯克段于鄢?！倍尾坏?，故不言弟；如二君，故曰克；稱鄭伯，譏失教也；謂之鄭志。不言出奔，難之也。 　　遂寘姜氏于城潁，而誓之曰：“不及黃泉，無(wú)相見也?！奔榷谥}考叔為潁谷封人，聞之，有獻(xiàn)于公，公賜之食，食舍肉。公問之，對(duì)曰：“小人有母，皆嘗小人之食矣，未嘗君之羹，請(qǐng)以 遺之。”公曰：“爾有母遺，繄我獨(dú)無(wú)！”潁考叔曰：“敢問何謂也？”公語(yǔ)之故，且告之悔。對(duì)曰：“君何患焉？若闕地及泉，隧而相見，其誰(shuí)曰不然？”公從之。公入而賦：“大隧之中，其樂也 融融！”姜出而賦：“大隧之外，其樂也洩洩?！彼鞛槟缸?/p>

63、如初。 　　君子曰：“潁考叔，純孝也，愛其母，施及莊公?！对?shī)》曰：‘孝子不匱，永錫爾類。’其是之謂乎！” 參考翻譯 寫翻譯 譯文及注釋 譯文從前，鄭武公在申國(guó)娶了一妻子，叫武姜，她生下莊公和共叔段。莊公出生時(shí)腳先出來(lái)，武姜受到驚嚇，因此給他取名叫“寤生”，所以很厭惡他。武姜偏愛共叔段，想立共叔段為世子，多次向 武公請(qǐng)求，武公都不答應(yīng)。到莊公即位的時(shí)候，武姜就替共叔段請(qǐng)求分封到制邑去。莊公說(shuō)：“制邑是個(gè)險(xiǎn)要的地方，從前虢叔就死在那里，若▼ 參考賞析 寫賞析 藝術(shù)特點(diǎn) 1.人物個(gè)性鮮明。鄭莊公老謀深算，陰險(xiǎn)狡猾。主要表現(xiàn)在對(duì)自己的同胞兄弟“縱其欲而使之放，養(yǎng)其

64、惡而使其成”（宋人呂祖謙語(yǔ)，見《東萊博議》），充分暴露共叔段的“不義”。所以當(dāng)姜氏“ 請(qǐng)京”，太叔“收貳”時(shí)，他都盡量滿足，并駁回大臣們的建議。但當(dāng)共叔段“將襲鄭”時(shí)，他先發(fā)制人，一舉把他趕到了“共”，絕除后患▼ 讀解 這是一個(gè)流傳甚廣、十分典型的兄弟相爭(zhēng)的故事。人們常用“親如兄弟”來(lái)形容親情的深厚，也用“親兄弟，明算帳”來(lái)說(shuō)明親情和利益沖突之間的關(guān)系。我們憑自己的生活體驗(yàn)深知，親情在很多時(shí) 候是脆弱的，在利益的驅(qū)使之下，親情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以化解由利益導(dǎo)致的矛盾沖突。當(dāng)然，兄弟相爭(zhēng)，并非完全沒有是非曲直，并非完全沒有正 義▼ 賞析 《鄭伯克段于鄢》是編年體史書《左傳》的一個(gè)片段，卻儼

65、然一篇完整而優(yōu)美的記事散文。文章把發(fā)生在兩千七百多年前的這一歷史事件，具體可感地呈現(xiàn)在我們眼前，使我們仿佛真的進(jìn)入了時(shí)間隧 道，面對(duì)面地聆聽歷史老人繪聲繪色地講述這一事件的緣起、發(fā)生、發(fā)展和最后結(jié)局。從而，不僅讓我們明了這一歷史事件的真實(shí)情況，同時(shí)也▼ 創(chuàng)作背景 春秋時(shí)期，周王室逐漸衰微，各諸侯國(guó)之間開始了互相兼并的戰(zhàn)爭(zhēng)，各國(guó)內(nèi)部統(tǒng)治者之間爭(zhēng)奪權(quán)勢(shì)的斗爭(zhēng)也加劇起來(lái)。為了爭(zhēng)奪王位，骨肉至親成為殊死仇敵。隱公之年（公元前772年），鄭國(guó)國(guó)君 之弟公叔段，謀劃奪取哥哥鄭莊公的君位，莊公發(fā)現(xiàn)后，巧施心計(jì)，采取欲擒故縱的手段，誘使共叔段得寸進(jìn)尺，愈加驕橫，然后在鄢地打敗▼ 作者介紹 左丘

66、明 左丘明 （前556年－前451年），姓丘，名明。漢族，春秋末期魯國(guó)都君莊（今山東省肥城市石橫鎮(zhèn)東衡魚村）人。相傳為春秋末期曾任魯國(guó)史官，是中國(guó)古代偉大的史學(xué)家、文學(xué)家、思想家、軍事 家。晚年雙目失明，相傳著有中國(guó)重要的史書巨著《左氏春秋》（又稱《左傳》）和《國(guó)語(yǔ)》，兩書記錄了不少西周、春秋的重要史事，保存了具有很高價(jià)值的原始資料。由于史料翔實(shí)，文筆生動(dòng)， 引起了古今中外學(xué)者的愛好和研討。被譽(yù)為“文宗史圣”“經(jīng)臣史祖”?？鬃印⑺抉R遷均尊左丘明為“君子”。歷代帝王多有敕封：唐封經(jīng)師；宋封瑕丘伯和中都伯；明封先儒和先賢。... 周鄭交質(zhì) 朝代：先秦 作者：左丘明 原文： 　　鄭武公、莊公為平王卿士。王貳于虢，鄭伯怨王。王曰：“無(wú)之。”故周鄭交質(zhì)。王子狐為質(zhì)于鄭，鄭公子忽為質(zhì)于周。 　　王崩，周人將畀虢公政。四月，鄭祭足帥師取溫之麥。秋，又取成周之禾。周鄭交惡。 　　君子曰：“信不由中，質(zhì)無(wú)益也。明恕而行，要之以禮，雖無(wú)有質(zhì)，誰(shuí)能間之？茍有明信，澗溪沼沚之毛，蘋蘩蘊(yùn)藻之菜，筐筥錡釜之器，潢污行潦之水，可薦於鬼神，可羞於王公，而況君