高考語(yǔ)文二輪總復(fù)習(xí) 第四章 小說(shuō)閱讀 專題三 小說(shuō)探究切忌遺漏要點(diǎn)和層次交叉課件

《高考語(yǔ)文二輪總復(fù)習(xí) 第四章 小說(shuō)閱讀 專題三 小說(shuō)探究切忌遺漏要點(diǎn)和層次交叉課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考語(yǔ)文二輪總復(fù)習(xí) 第四章 小說(shuō)閱讀 專題三 小說(shuō)探究切忌遺漏要點(diǎn)和層次交叉課件（35頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、專題三專題三小說(shuō)探究切忌遺漏要點(diǎn)和層小說(shuō)探究切忌遺漏要點(diǎn)和層次交叉次交叉第四章第四章小說(shuō)閱讀小說(shuō)閱讀溫馨提示溫馨提示近幾年高考試題近幾年高考試題，小說(shuō)考查的探究題的類型主小說(shuō)考查的探究題的類型主要有這樣幾類：思想意蘊(yùn)與情感意蘊(yùn)類探究、標(biāo)題意蘊(yùn)類探要有這樣幾類：思想意蘊(yùn)與情感意蘊(yùn)類探究、標(biāo)題意蘊(yùn)類探究、情節(jié)類探究、人物形象類探究、藝術(shù)特點(diǎn)類探究、選擇究、情節(jié)類探究、人物形象類探究、藝術(shù)特點(diǎn)類探究、選擇綜合類探究。在一輪復(fù)習(xí)中綜合類探究。在一輪復(fù)習(xí)中，考生做小說(shuō)探究題時(shí)往往遺漏考生做小說(shuō)探究題時(shí)往往遺漏要點(diǎn)、層次交叉要點(diǎn)、層次交叉，導(dǎo)致失分。導(dǎo)致失分。第四章第四章小說(shuō)閱讀小說(shuō)閱讀關(guān)于這篇小說(shuō)作者對(duì)

2、主人公肖夫人的態(tài)度，有人認(rèn)為是肯定、關(guān)于這篇小說(shuō)作者對(duì)主人公肖夫人的態(tài)度，有人認(rèn)為是肯定、贊美，有人認(rèn)為是否定、諷刺，你認(rèn)為呢？請(qǐng)結(jié)合全文，談贊美，有人認(rèn)為是否定、諷刺，你認(rèn)為呢？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。談你的觀點(diǎn)和理由。(8分分)答：答：_ (觀點(diǎn)一觀點(diǎn)一)肯定、贊美?？隙ā①澝?。從多處敘寫可看出從多處敘寫可看出,作者對(duì)肖夫作者對(duì)肖夫人持肯定、欣賞的態(tài)度。如人持肯定、欣賞的態(tài)度。如“由此而認(rèn)定她是個(gè)輕浮的人，由此而認(rèn)定她是個(gè)輕浮的人，卻是不公平的卻是不公平的”“”“她深深懂得，文雅能給予人一種感染力她深深懂得，文雅能給予人一種感染力”等。從肖夫人面對(duì)窮學(xué)生和富商之子的兩難抉擇而最終選

3、等。從肖夫人面對(duì)窮學(xué)生和富商之子的兩難抉擇而最終選擇窮學(xué)生的表現(xiàn)，可看出她對(duì)真愛的不舍和堅(jiān)定。肖夫人擇窮學(xué)生的表現(xiàn)，可看出她對(duì)真愛的不舍和堅(jiān)定。肖夫人堅(jiān)信堅(jiān)信“選擇才是決定一切的選擇才是決定一切的”，而現(xiàn)在丈夫能繼續(xù)為人畫肖，而現(xiàn)在丈夫能繼續(xù)為人畫肖像，恰恰說(shuō)明肖夫人向往藝術(shù)，追求浪漫，能摒棄眼前的浮像，恰恰說(shuō)明肖夫人向往藝術(shù)，追求浪漫，能摒棄眼前的浮華，有眼光，不短視。華，有眼光，不短視。_(觀點(diǎn)二觀點(diǎn)二)否定、諷刺。從多處描寫可看出，肖夫人對(duì)現(xiàn)在否定、諷刺。從多處描寫可看出，肖夫人對(duì)現(xiàn)在有錢的生活感到快活和得意，很想得到別人對(duì)她的恭維和贊有錢的生活感到快活和得意，很想得到別人對(duì)她的恭維和贊

4、美，顯得有些淺薄。從肖夫人選擇時(shí)希望兩個(gè)追求者能美，顯得有些淺薄。從肖夫人選擇時(shí)希望兩個(gè)追求者能“兩全其美兩全其美”，和她，和她“在猶豫不決的痛苦中煎熬了一年在猶豫不決的痛苦中煎熬了一年”的的描寫中，可看出她對(duì)浮華的向往，對(duì)真愛曾經(jīng)的動(dòng)搖。肖描寫中，可看出她對(duì)浮華的向往，對(duì)真愛曾經(jīng)的動(dòng)搖。肖夫人的丈夫，靠藝術(shù)脫貧致富，但卻將藝術(shù)媚俗了，結(jié)果是夫人的丈夫，靠藝術(shù)脫貧致富，但卻將藝術(shù)媚俗了，結(jié)果是給海軍上將等權(quán)貴畫肖像。最初選擇浪漫的肖夫人還是為庸給海軍上將等權(quán)貴畫肖像。最初選擇浪漫的肖夫人還是為庸俗所侵蝕，最終選擇了庸俗。俗所侵蝕，最終選擇了庸俗。小說(shuō)題目是小說(shuō)題目是“別難過(guò)，媽媽別難過(guò)，媽媽”

5、，也有版本將其譯為，也有版本將其譯為“另一個(gè)另一個(gè)媽媽媽媽”，你認(rèn)為哪一個(gè)更合適？請(qǐng)結(jié)合文本，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)，你認(rèn)為哪一個(gè)更合適？請(qǐng)結(jié)合文本，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。和理由。(8分分)答：答：_ (觀點(diǎn)一觀點(diǎn)一)“別難過(guò)，媽媽別難過(guò)，媽媽”更合適。更合適。理由：理由：“別難過(guò)，媽媽別難過(guò)，媽媽”，具有強(qiáng)烈的抒情色彩，突出，具有強(qiáng)烈的抒情色彩，突出了媽媽對(duì)了媽媽對(duì)“我我”的影響力、感召力，既表達(dá)了阿爾弗雷多的影響力、感召力，既表達(dá)了阿爾弗雷多看到媽媽緊張、失魂落魄的樣子后愧疚、痛苦、悔恨的心看到媽媽緊張、失魂落魄的樣子后愧疚、痛苦、悔恨的心理；又傳達(dá)出更為豐富的言外之意：理；又傳達(dá)出更為豐富的言外之意

6、：“媽媽媽媽”的偉大之舉的偉大之舉,讓讓“他他”真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，理解了做人的責(zé)任，真真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，理解了做人的責(zé)任，真正地長(zhǎng)大了。正地長(zhǎng)大了。_小說(shuō)情節(jié)是以小說(shuō)情節(jié)是以“阿爾弗雷多阿爾弗雷多”為主體來(lái)展開的，而為主體來(lái)展開的，而“別難別難過(guò)，媽媽過(guò)，媽媽”是阿爾弗雷多的心里話，以此為題目正與此保持是阿爾弗雷多的心里話，以此為題目正與此保持一致。以一致。以“別難過(guò)別難過(guò),媽媽媽媽”為題目為題目,在結(jié)構(gòu)上與結(jié)尾在結(jié)構(gòu)上與結(jié)尾“他仿他仿佛看到了媽媽內(nèi)心所有的痛苦。他忽然意識(shí)到自己長(zhǎng)大了佛看到了媽媽內(nèi)心所有的痛苦。他忽然意識(shí)到自己長(zhǎng)大了”相呼應(yīng)，渾然一體，體現(xiàn)了小說(shuō)結(jié)構(gòu)的完整性。相呼應(yīng)，

7、渾然一體，體現(xiàn)了小說(shuō)結(jié)構(gòu)的完整性。(觀點(diǎn)二觀點(diǎn)二)“另一個(gè)媽媽另一個(gè)媽媽”更合適。更合適。理由：從情節(jié)上說(shuō)，小說(shuō)主要寫了理由：從情節(jié)上說(shuō)，小說(shuō)主要寫了“我我”眼中兩個(gè)媽媽的眼中兩個(gè)媽媽的形象，用形象，用“另一個(gè)媽媽另一個(gè)媽媽”為題目，突出了為題目，突出了“我我”對(duì)媽媽言行對(duì)媽媽言行的意外，使媽媽這一形象更豐滿。從主題上看，小說(shuō)意在的意外，使媽媽這一形象更豐滿。從主題上看，小說(shuō)意在表現(xiàn)表現(xiàn)“媽媽媽媽”的偉大。的偉大。_媽媽來(lái)到之前媽媽來(lái)到之前“我我”對(duì)媽媽的想象與媽媽到來(lái)時(shí)我看到的媽對(duì)媽媽的想象與媽媽到來(lái)時(shí)我看到的媽媽形象相對(duì)比媽形象相對(duì)比,媽媽的媽媽的“從容冷靜從容冷靜”與與“失魂落魄失魂落魄

8、”相對(duì)比，相對(duì)比，意在告訴人們：母親雖然柔弱，卻能在孩子闖禍時(shí)，勇敢地意在告訴人們：母親雖然柔弱，卻能在孩子闖禍時(shí)，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起所有的責(zé)任，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)所有未知的恐懼，無(wú)私地幫擔(dān)當(dāng)起所有的責(zé)任，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)所有未知的恐懼，無(wú)私地幫助孩子走出困境，使其長(zhǎng)大成人。這就是一個(gè)平凡母親的偉助孩子走出困境，使其長(zhǎng)大成人。這就是一個(gè)平凡母親的偉大。從結(jié)構(gòu)上看，與大。從結(jié)構(gòu)上看，與“今晚媽媽好像完全是個(gè)陌生人今晚媽媽好像完全是個(gè)陌生人” “今晚，阿爾弗雷多第一次認(rèn)識(shí)了媽媽今晚，阿爾弗雷多第一次認(rèn)識(shí)了媽媽”相照應(yīng)相照應(yīng),突出突出“我我”對(duì)媽媽有了更深刻的理解。對(duì)媽媽有了更深刻的理解。把握探究的本質(zhì)特征、規(guī)律特點(diǎn)，

9、多角度、深層次做好探究把握探究的本質(zhì)特征、規(guī)律特點(diǎn)，多角度、深層次做好探究題。如果想要更好地應(yīng)對(duì)這紛繁復(fù)雜的探究題，就必須善于題。如果想要更好地應(yīng)對(duì)這紛繁復(fù)雜的探究題，就必須善于發(fā)現(xiàn)，把握其本質(zhì)特征、規(guī)律特點(diǎn)。那么，這些發(fā)現(xiàn)，把握其本質(zhì)特征、規(guī)律特點(diǎn)。那么，這些“規(guī)規(guī)律律”“”“特點(diǎn)特點(diǎn)”是什么？是什么？1探究方向探究方向(點(diǎn)點(diǎn))是小說(shuō)的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境及藝術(shù)特是小說(shuō)的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境及藝術(shù)特點(diǎn)。雖然它披上了點(diǎn)。雖然它披上了“探究探究”的外衣，其實(shí)并不神秘，都指向的外衣，其實(shí)并不神秘，都指向小說(shuō)這些常規(guī)的東西。小說(shuō)這些常規(guī)的東西。2015年全國(guó)卷年全國(guó)卷馬蘭花馬蘭花的探究題的探究題

10、指向小說(shuō)中某種情節(jié)的作用，指向小說(shuō)中某種情節(jié)的作用，2015年全國(guó)卷年全國(guó)卷塾師老汪塾師老汪則指向小說(shuō)人物形象。則指向小說(shuō)人物形象。2014年新課標(biāo)全國(guó)卷年新課標(biāo)全國(guó)卷古渡頭古渡頭的的探究題指向小說(shuō)情節(jié)安排，探究題指向小說(shuō)情節(jié)安排，2014年新課標(biāo)全國(guó)卷年新課標(biāo)全國(guó)卷鞋鞋則則指向小說(shuō)的特殊結(jié)構(gòu)指向小說(shuō)的特殊結(jié)構(gòu)后記。后記。既然都指向小說(shuō)最核心的東西，則可轉(zhuǎn)變常見的思考模式。既然都指向小說(shuō)最核心的東西，則可轉(zhuǎn)變常見的思考模式。如要探究意蘊(yùn)，則說(shuō)明意蘊(yùn)具有多義性、深刻性，那么它有如要探究意蘊(yùn)，則說(shuō)明意蘊(yùn)具有多義性、深刻性，那么它有哪些哪些“多義多義”和和“深刻深刻”呢？順著這個(gè)方向就可展開探究。呢

11、？順著這個(gè)方向就可展開探究。又如指向情節(jié)的探究題，則可以這樣思考：為什么探究情又如指向情節(jié)的探究題，則可以這樣思考：為什么探究情節(jié)節(jié)說(shuō)明情節(jié)安排巧妙，對(duì)表現(xiàn)人物、主題有很大作用，說(shuō)明情節(jié)安排巧妙，對(duì)表現(xiàn)人物、主題有很大作用，那么它那么它“巧妙巧妙”在哪里？有什么作用？可就此展開探究。在哪里？有什么作用？可就此展開探究。2探究要多角度、深層次展開。這個(gè)探究要多角度、深層次展開。這個(gè)“多角度多角度”“”“深層次深層次”是什么呢？說(shuō)白了，無(wú)非是：是什么呢？說(shuō)白了，無(wú)非是：(1)情節(jié)、人物、環(huán)境、主題及藝術(shù)表現(xiàn)。無(wú)論探究點(diǎn)指向哪個(gè)情節(jié)、人物、環(huán)境、主題及藝術(shù)表現(xiàn)。無(wú)論探究點(diǎn)指向哪個(gè)方向，都可以在這幾個(gè)

12、角度、層面內(nèi)展開。如例方向，都可以在這幾個(gè)角度、層面內(nèi)展開。如例1的探究題，的探究題，所謂所謂“角度角度”“”“層面層面”不外乎文中的描寫，人物行為等內(nèi)容。不外乎文中的描寫，人物行為等內(nèi)容。其實(shí)，在情節(jié)、人物等諸要素內(nèi)，任何一個(gè)角度又可展現(xiàn)為一其實(shí)，在情節(jié)、人物等諸要素內(nèi)，任何一個(gè)角度又可展現(xiàn)為一個(gè)個(gè)更小的角度。如情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)個(gè)個(gè)更小的角度。如情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，高潮是主要的，結(jié)局是關(guān)鍵。人物中根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)階段，高潮是主要的，結(jié)局是關(guān)鍵。人物中根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),又又有主要人物、次要人物，重要人物、非重要人物，線索人物、有主要人物、次要人物，重要人物

13、、非重要人物，線索人物、非線索人物；等等。這便是非線索人物；等等。這便是“多角度多角度”“”“深層次深層次”展開。展開。(2)哲學(xué)、審美、民族文化背景和心理，以及人文精神關(guān)懷。哲學(xué)、審美、民族文化背景和心理，以及人文精神關(guān)懷。探究題不僅要懂得探究題不僅要懂得“技技”(如何探究如何探究),更要有更要有“識(shí)識(shí)”。這個(gè)。這個(gè)“識(shí)識(shí)”就是文本背后存在的深刻的就是文本背后存在的深刻的“理理”，哲學(xué)、審美等方面的理。，哲學(xué)、審美等方面的理。做探究題要懂得這樣的做探究題要懂得這樣的“理理”，要有這方面的，要有這方面的“識(shí)識(shí)”。3答案組織有要求。對(duì)于那些多角度探究題，答案至少有三答案組織有要求。對(duì)于那些多角度

14、探究題，答案至少有三點(diǎn)，這三點(diǎn)分別是三個(gè)角度、層面，各角度間不要交叉，角點(diǎn)，這三點(diǎn)分別是三個(gè)角度、層面，各角度間不要交叉，角度不要太大或太小，每個(gè)要點(diǎn)度不要太大或太小，每個(gè)要點(diǎn)(角度、層面角度、層面)都由都由“依據(jù)依據(jù)(對(duì)文對(duì)文本分析本分析)結(jié)論結(jié)論”組成。對(duì)于那些組成。對(duì)于那些“深點(diǎn)深點(diǎn)”探究題探究題(即就一點(diǎn)即就一點(diǎn)或一個(gè)方面探究或一個(gè)方面探究)，答案一般由，答案一般由“觀點(diǎn)理由觀點(diǎn)理由”組成，重點(diǎn)在組成，重點(diǎn)在闡述闡述“理由理由”上，上，“理由理由”可以在文本內(nèi)多角度展開，也可可以在文本內(nèi)多角度展開，也可以以“內(nèi)引外聯(lián)內(nèi)引外聯(lián)”；“理由理由”部分要有理有據(jù)，層次分明。部分要有理有據(jù)，層次分明。