改善思維轉(zhuǎn)變觀念.ppt

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改善思維轉(zhuǎn)變理念 貴州教師教育學(xué)校張佩玲candy9025 SZU 我們決定的決定了我們 薩特 哲學(xué)家 如果你不知道要去那兒 你肯定去了別的地方 我們的習(xí)慣性思維改善思維的建議 SZU 一 我們的習(xí)慣性思維 SZU 案例 大雙與小雙是一對(duì)12歲的孿生兄弟 是6年級(jí)的學(xué)生 父母給他們配了一輛輕型摩托車作為上學(xué)的交通工具 兄弟倆晚上貪玩愛睡懶覺而經(jīng)常遲到 一天上午考試 盡管教師事前提醒兄弟倆不要遲到 但是倆人在路上玩耍還是遲到了20分鐘 老師查問原因 他倆謊稱在路上摩托車爆了胎到維修點(diǎn)補(bǔ)胎而誤了時(shí)間 老師通過(guò)暗訪后查明 兄弟倆人說(shuō)車胎爆了去補(bǔ)胎而遲到是他們編出來(lái)的謊話 問題假設(shè) 如果你是兄弟倆的老師 你將如何來(lái)處理兄弟倆考試遲到并說(shuō)謊這件事 1 處理問題方法思考 SZU 教師的選擇統(tǒng)計(jì) 方式一 一是當(dāng)面嚴(yán)肅批評(píng)寫檢查 二是取消他們?cè)u(píng)比先進(jìn)資格 三是報(bào)告家長(zhǎng) 方式二 對(duì)兄弟倆說(shuō) 如果今天不是考試而是吃冰淇淋和熱狗 你倆的車就不會(huì)在路上爆胎了 方式三 將兄弟倆分開詢問 坦白者獎(jiǎng) 說(shuō)謊者嚴(yán)懲 方式四 將真相告訴全體學(xué)生和家長(zhǎng) 請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)督 讓全體同學(xué)進(jìn)行討論 引以為戒 方式五 提出三個(gè)問題讓兄弟倆分開同時(shí)回答 A 你們的車胎爆的是哪個(gè)部位 B 你們?cè)谀膫€(gè)維修點(diǎn)補(bǔ)胎 C 你們補(bǔ)胎共花了多少錢 SZU 學(xué)生的選擇統(tǒng)計(jì) 91 的學(xué)生選擇用以方式五為自己喜歡的處理方式 不難堪 在情境活動(dòng)中 反思 體驗(yàn) 感悟 獲得認(rèn)知水平的提升與思想的成熟 將正方形ABCD平均分成四個(gè)部分 且A B C的1 4被涂成陰影 A B C D 2 一個(gè)數(shù)學(xué)題的思考 將A的空白部份平分成形狀相同且面積相等的兩部分 A B C D 將B的空白部分平分成形狀相同且面積相等的三部份 A B C D 將C的空白部分平分成形狀相同且面積相等的四個(gè)部分 A B C D 將D的空白部份平分成形狀相同且面積相等的七個(gè)部份 A B C D 是什么使我們將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了 SZU 奧數(shù)金牌VS諾貝爾獎(jiǎng)1901 1997年美國(guó)獲諾貝爾獎(jiǎng)211人 5 對(duì)奧數(shù)金牌與諾貝爾獎(jiǎng)的思考 3 傻小子湯姆的智慧 4 中美初級(jí)教育代表團(tuán)70年代考察互訪的預(yù)測(cè) SZU 2007年度諾貝爾獎(jiǎng)獲得者 物理學(xué)獎(jiǎng) 法 阿爾貝 費(fèi)爾 德 彼得 格林貝格爾化學(xué)獎(jiǎng) 德 格哈德 埃特爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng) 美 馬里奧 卡佩基 美 奧利弗 史密斯 英 馬丁 埃文斯經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng) 美 萊昂尼德 赫維奇 美 埃里克 馬斯金 美 羅杰 邁爾森文學(xué)獎(jiǎng) 英 多麗絲 萊辛和平獎(jiǎng) 美 阿爾 戈?duì)柭?lián)合國(guó)政府間氣候變化專業(yè)委員會(huì) IPCC 人員分布美 6法 1德 2英 2 SZU 2008年度諾貝爾獎(jiǎng)獲得者 物理學(xué)獎(jiǎng) 美 南部陽(yáng)一郎 日本 小林誠(chéng) 日本 益川敏英化學(xué)獎(jiǎng) 美 下村修 美 馬丁 查爾菲 美 錢永健醫(yī)學(xué)獎(jiǎng) 德 哈拉爾德 楚爾 豪森 法 弗朗索瓦絲 巴爾 西諾西 法 呂克 蒙塔尼經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng) 美 保羅 克魯格曼文學(xué)獎(jiǎng) 法 克萊齊奧和平獎(jiǎng) 芬蘭 馬爾蒂 阿赫蒂薩里聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專業(yè)委員會(huì) IPCC 人員分布美 5法 3德 1日本 2芬蘭 1 SZU 2009年度諾貝爾獎(jiǎng)獲得者 生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng) 伊麗莎白 布蘭克波恩 美 卡羅爾 格雷德 美 及杰克 紹斯塔克 美 物理學(xué)獎(jiǎng) 高錕 英華裔 韋拉德 博伊爾 美 喬治 史密斯 美 化學(xué)獎(jiǎng) 萬(wàn)卡特拉曼 萊馬克里斯南 英 托馬斯 施泰茨 美 阿達(dá) 尤納斯 以色列女 文學(xué)獎(jiǎng) 赫塔 繆勒獲獎(jiǎng) 德女 經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng) 埃莉諾 奧斯特羅姆 美 奧利姆 E 威廉森 美 和平獎(jiǎng) 奧巴馬 美 人員分布美 9英國(guó) 2德國(guó) 1以色列 1 SZU 到目前為止 有八位華人諾貝爾獎(jiǎng)獲得者 按獲獎(jiǎng)時(shí)間順序?yàn)?1 李政道 1926年生于上海 美籍華人 1957年因 發(fā)現(xiàn)宇稱原理的破壞 而被授予諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng) 時(shí)年31歲 2 楊振寧 1922年生于安徽 美籍華人 1957年因 發(fā)現(xiàn)宇稱原理的破壞 而被授予諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng) 時(shí)年35歲 3 丁肇中 1936年生于美國(guó) 美籍華人 1976年因 發(fā)現(xiàn)一類新的基本粒子 而獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng) 時(shí)年40歲 4 李遠(yuǎn)哲 1936年生于臺(tái)灣 美籍華人 1986年因 發(fā)明了交叉分子束方法使詳細(xì)了解化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程成為可能 為研究化學(xué)新領(lǐng)域 反應(yīng)動(dòng)力學(xué)作出貢獻(xiàn) 而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng) 時(shí)年50歲 5 朱棣文 1948年生于美國(guó) 美籍華人 1997年因 發(fā)明了用激光冷卻和俘獲原子的方法 榮獲諾貝爾獲物理學(xué)獎(jiǎng) 時(shí)年49歲 6 崔琦 1939年生于河南 美籍華人 1998年諾貝爾獲物理學(xué)獎(jiǎng) 時(shí)年59歲 7 達(dá)賴 1935年生于西藏 中國(guó)國(guó)籍 1989年諾貝爾和平獎(jiǎng) 時(shí)年54歲 8 高行健 1948年生于江西 法國(guó)籍 2000年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) 時(shí)年52歲9 高錕 在2009年10月6日獲得諾貝爾物理獎(jiǎng) SZU 諾貝爾三大科學(xué)類獎(jiǎng)總排名 469人 分屬于26個(gè)國(guó)家 截至20021 美國(guó) 204人2 英國(guó) 69人3 德國(guó) 63人4 法國(guó) 27人5 瑞典 16人6 荷蘭 13人瑞士 13人7 俄國(guó) 11人8 丹麥 8人9 奧地利 7人10 意大利 6人加拿大 6人日本 6人11 比利時(shí) 4人澳大利亞 4人12 匈牙利 2人阿根廷 2人13 挪威 芬蘭 捷克 愛爾蘭 西班牙 葡萄牙 南非 印度 巴基斯坦均為1人 SZU 1901 2007年 諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng) 物理學(xué)獎(jiǎng) 醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)前10名的國(guó)家分別是 美國(guó)284個(gè) 英國(guó)82個(gè) 德國(guó)66個(gè) 法國(guó)33個(gè) 瑞典18個(gè) 瑞士15個(gè) 荷蘭14個(gè) 俄羅斯14個(gè) 奧地利11個(gè) 丹麥9個(gè) 日本11個(gè) SZU 二 改善思維的建議與方法 SZU 教師專業(yè)發(fā)展成為世界各國(guó)政府提升綜合國(guó)力的成功策略 也是促進(jìn)教師發(fā)展的首選途徑 從一個(gè)國(guó)家的教育可以看到一個(gè)民族的未來(lái) SZU 讓快樂激活你的思維 1 思維 是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象 是人的大腦的一種能力 思就是思考 維就是一定的方向和次序 因此 思維就是沿著一定的方向 按照一定的次序進(jìn)行的思考 我們的學(xué)習(xí) 生活 娛樂 一切均離不開思維 我們的生活是什么樣子幾乎是由我們的思維 想法 來(lái)決定的 怎樣生活在很大程度上取決于你怎樣去進(jìn)行思考 SZU 思維定勢(shì) 大腦思維有一個(gè)特點(diǎn) 就是一旦沿著一定的方向 按照一定的次序思考 久而久之 就形成了一種思維習(xí)慣 多次以這種思維習(xí)慣來(lái)對(duì)待客觀事物 就形成了非常固定的思維模勢(shì) 這就叫思維定勢(shì) 思維定勢(shì)是一種思維定向的預(yù)備狀態(tài) 使人們能夠用既定的方法去解決問題 即思維定勢(shì)的正遷移作用 SZU 1 培養(yǎng)和考查創(chuàng)造能力 聰明的大腦與靈巧的雙手大腦 巧手互動(dòng) 文明進(jìn)步 中國(guó)教育 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力尋找到最佳的教育點(diǎn)美國(guó)教育 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育 SZU 2 培養(yǎng)和考查發(fā)散性思維能力 發(fā)散性思維能力即求異思維 是對(duì)某個(gè)問題提出多種獨(dú)特答案的能力 它包括思維的流暢性 靈活性和精心推敲的能力 特級(jí)教師魏書生有句名言 每件事都有一百種做法 應(yīng)該強(qiáng)調(diào) 不是 自古華山一條路 而是 條條道路通羅馬 3 培養(yǎng)考察批判性思維的能力 充滿反思和超越是發(fā)展和建樹過(guò)程 也是挑戰(zhàn)權(quán)威追求真理的過(guò)程 沒有絕對(duì)的真理 沒有絕對(duì)靜止不變的真理 SZU 例題 發(fā)展與環(huán)境 一書指出 你可以不卷入戰(zhàn)爭(zhēng) 你可以不從事生產(chǎn) 但是你不能不關(guān)心環(huán)境 除非你拒絕生存 這句話反映了人類與環(huán)境的關(guān)系 試根據(jù)所學(xué)的知識(shí)列舉至少四種人類目前面臨的環(huán)境問題 并選擇其中之一設(shè)計(jì)一幅漫畫 并寫出漫畫的名稱 湖北宜昌地理中考題 地理學(xué)研究的關(guān)鍵 人與地球面對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問題 答案不確定 是多元的 思維是發(fā)散的 靈活的 新意的漫畫可以充分展示學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力 SZU 2 讓學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能助你輕松駕馭全局 案例一 認(rèn)識(shí)奇數(shù)與偶數(shù)教師將自然數(shù)按序板書 然后給出了奇偶數(shù)劃分的方法 自然數(shù)按能否被2整除分為偶數(shù)和奇數(shù) 要求學(xué)生按從小到大的順序列舉偶數(shù)和奇數(shù) 在學(xué)生的配合下 教師形成下列板書 自然數(shù) 0 1 2 3 4 5 6 7 偶數(shù) 0 2 4 6 8 奇數(shù) 1 3 5 7 9 SZU 師 請(qǐng)大家仔細(xì)觀察自然數(shù) 奇數(shù)和偶數(shù) 你能發(fā)現(xiàn)自然數(shù) 偶數(shù) 奇數(shù)有什么特點(diǎn) 生1 兩個(gè)相鄰的自然數(shù)相差1 兩個(gè)相鄰的偶數(shù) 兩個(gè)相鄰的奇數(shù)之間的差都是2 生2 奇數(shù)與偶數(shù)的個(gè)數(shù)同樣多 生3 自然數(shù)的個(gè)數(shù)是奇數(shù)的兩倍 也是偶數(shù)的兩倍 師 同學(xué)們真棒 觀察得真仔細(xì) 真全面 不僅發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)相鄰的偶數(shù)及兩個(gè)相鄰的奇數(shù)的差相同 還發(fā)現(xiàn)了自然數(shù)的個(gè)數(shù)與偶數(shù) 奇數(shù)之間存在著倍數(shù)關(guān)系 SZU 自然數(shù) 0123456 偶數(shù) 024681012 對(duì)應(yīng)公式 A 2nn為自然數(shù)同理可以證明自然數(shù)與奇數(shù)也能建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系 自然數(shù)與偶數(shù)能建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系 SZU 案例二 反比例關(guān)系舉例 例一 例二 問題 生活經(jīng)驗(yàn)就是數(shù)學(xué) SZU 生活經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)不能離開生活 離開經(jīng)驗(yàn) 但生活不是數(shù)學(xué)本身 生活中具有一定數(shù)學(xué)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)不能代替數(shù)學(xué)知識(shí) 更不能代替數(shù)學(xué)特征 數(shù)學(xué)思想 SZU 事例 1 馬可波羅與絲綢之路 2 小草娃娃 的突破 3 淘金與賣水 4 守林人的兒子 世界銀行總裁 5 三個(gè)囚犯的選擇 6 傻小子湯姆 7 考試成績(jī)與熊口逃生 8 一個(gè)老師的教學(xué)反思 9 另類思維的大師 卡塞爾10 一個(gè)女孩與一棵樹 生活中的實(shí)例 創(chuàng)新思維 SZU 素養(yǎng) 技能 學(xué)科素養(yǎng) 哲學(xué)素養(yǎng) 邏輯素養(yǎng) 心理素養(yǎng) 美學(xué)素養(yǎng) 學(xué)科知識(shí)技能 教學(xué)設(shè)計(jì)技能 教學(xué)實(shí)施技能 教學(xué)評(píng)價(jià)技能 SZU 在與同伴互助中分享成長(zhǎng)的快樂 3 學(xué)會(huì)管理自己的思想 尊重與寬容他人的觀點(diǎn) SZU 學(xué)校教師是你的伙伴 是你成就自我的合作者 團(tuán)隊(duì) 合作 創(chuàng)新 溝通 交流 成長(zhǎng)是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征 倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作 合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng) 學(xué)校是你成就自我的船 是載體 你應(yīng)該學(xué)會(huì)并懂得熱愛你所在的團(tuán)隊(duì) 愛你所在團(tuán)隊(duì)的成員 為你所在的團(tuán)隊(duì)感到自豪和驕傲 為你的伙伴加油助威 你的團(tuán)隊(duì)也為有你這樣的成員為榮 你要學(xué)會(huì)常問自己 為團(tuán)隊(duì)做了什么 你的團(tuán)隊(duì)帶給你什么 SZU 學(xué)生成長(zhǎng)之時(shí)也是你提升之際 4 你的精彩撐起了孩子的一片天空 唯愿他們的生命因你而不同 SZU 他的名字是 今天 很多我們需要的東西我們可以等待但是孩子不能等待他的骨骼正在強(qiáng)壯他的血液正在奔放他的感情正在發(fā)展對(duì)他我們不能回答 明天 他的名字是 今天 甘布里拉 密斯特拉爾 SZU 培養(yǎng)自己的問題思維能力 5 沒有問題是愚蠢的 問題使人聯(lián)想 問題使人行動(dòng) 用問題驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí) 用解決問題的策略跨越成長(zhǎng)中的障礙 用積極的心態(tài)面對(duì)問題與困惑 用贊賞的目光和積極的心態(tài)去看待矛盾 問題 發(fā)現(xiàn)問題 思考問題是一種能力 制約課堂教學(xué)有效性原因 學(xué)生 教材 教學(xué)技能 學(xué)科素養(yǎng) 內(nèi)容 學(xué)校 評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì) 其他 教研活動(dòng) 方法 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)設(shè)備 邏輯體系 校長(zhǎng) 家長(zhǎng) 經(jīng)濟(jì)原因 學(xué)習(xí)興趣 機(jī)遇 培訓(xùn)提升 教育思想 學(xué)科知識(shí) 智力 反思總結(jié) 綜合素養(yǎng) 自主態(tài)度 策略 說(shuō)課 語(yǔ)言 SZU 自我認(rèn)知SWOT分析法 發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 避免弱項(xiàng) 抓住機(jī)會(huì) 應(yīng)對(duì)威脅 SZU 建議 1 善于反思反思 教師教育研究的能力自我反思被認(rèn)為是 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素 反思應(yīng)該成為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為 反思不是一般意義上的回顧 或回頭看 而是反省 思考 探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題 具有研究的性質(zhì) 故事 猴子的反思 SZU 優(yōu)秀教師 教育過(guò)程 反思反思是教師的自省過(guò)程反思是教師的自悟能力反思是教師的工作態(tài)度反思是教師的生活方式反思是教師的專業(yè)發(fā)展途徑反思是教師教育的元認(rèn)識(shí)反思是教師的教育科學(xué)研究反思是教師的思維方式 授之以漁 SZU 2 形成自已的學(xué)習(xí)與教育理念并傳遞給學(xué)生自主終生發(fā)展的理念與思想 知識(shí) 魚 方法技能 漁 更需要 思想 意識(shí) SZU 如果你想要改變你的教學(xué) 你必須開始改變你的思想 1 觀念影響行為 2 觀念改變行為 3 觀念決定行為 4 習(xí)慣決定成敗一種思想 即使是假的 也可以影響我們 只要我們相信它是真的 積極研究 勤于反思 樂于交流 善于學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 SZU 3 教無(wú)定式 貴在有效 科學(xué) 教學(xué)有法1 教學(xué)的科學(xué)范式2 教學(xué)的系統(tǒng)范式3 教學(xué)的能力或技能范式藝術(shù) 但無(wú)定法4 教學(xué)的藝術(shù)范式實(shí)踐 貴在得法5 教學(xué)的反思范式 SZU 共勉 謀略 具有支撐自己人生快樂的精神 博愛學(xué)習(xí)思考獨(dú)立快樂策略 善待自己 成就自己 為自己量身定制一套適合自己風(fēng)格及個(gè)性的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展方案 任何理論與知識(shí)均需要內(nèi)化成自己的思想與理念 祝老師們健康快樂