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1、
如安在漢語(yǔ)教學(xué)中恰如其分的運(yùn)用電教媒體
建工小學(xué) 李惠英
摘要:我以自己在教學(xué)中的體會(huì)來(lái)談?wù)勅绨苍跐h語(yǔ)教學(xué)中恰如其分的運(yùn)用電教媒體。
全文要緊從五個(gè)方面進(jìn)行論述:一、借助電教媒體,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的愛(ài)好;二、借助電教媒體 ,突出閱讀明白得課文的重點(diǎn);三、借
助電教媒體,引導(dǎo)學(xué)生踴躍思維;四、借助電教媒體 ,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作欲望;五、借助電教媒體,激發(fā)學(xué)生情感 ,產(chǎn)生共鳴。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 電教媒體 恰如其分
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)以運(yùn)算機(jī)技術(shù), 微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特點(diǎn)的現(xiàn)代信息社會(huì)。 網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深切到社會(huì)的方方面面,
2、正在阻礙和改變著人們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式。現(xiàn)代化的教育,離不開(kāi)現(xiàn)代化的教育手腕, 而教育手腕的現(xiàn)代化又有賴(lài)于電教手腕、電教媒體的運(yùn)用。
小學(xué)漢語(yǔ)教材內(nèi)容豐碩,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,富有形象性和趣味性,最適合采納電教手腕進(jìn)行教學(xué)。 而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué), 以教師的教授講解為主,無(wú)益于學(xué)生獨(dú)立閱讀明白得能力的提高, 更無(wú)益于良好閱讀適應(yīng)的養(yǎng)成。多媒體運(yùn)算機(jī)的引進(jìn)提供文本、 圖形、靜止圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等教學(xué)信息, 改變了教師是唯一信息來(lái)源的現(xiàn)狀, 激活了閱讀教學(xué)課堂,能夠幫忙學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀明白得課文, 使學(xué)
生自主地學(xué)習(xí),培育良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。因此,在語(yǔ)文閱讀
3、教學(xué)中 ,踴躍發(fā)揮電教媒體的作用, 恰本地利用多媒體電教手腕, 不僅能多渠道
地刺激學(xué)生感官器官,而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),化難為易,沖破
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制, 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí), 從而內(nèi)化學(xué)生的素養(yǎng),最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
一、借助電教媒體,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的愛(ài)好。
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō) :“沒(méi)有任何愛(ài)好,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)抹殺學(xué)生把握知識(shí)的志向。 ”心理學(xué)以為, 愛(ài)好是心理活動(dòng)的偏向,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力, 是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。 孔子說(shuō):“知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè)之者。 ”可見(jiàn),愛(ài)好是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 踴躍思維、探討知識(shí)的
4、內(nèi)在動(dòng)力。 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中, 教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的意識(shí), 但往往只是成立在教師語(yǔ)言講述基礎(chǔ)上的, 激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有專(zhuān)門(mén)大的局限性。世上萬(wàn)事萬(wàn)物離開(kāi)
了人的需要、欲望、要求,什么也制造不出來(lái)。咱們的教育必需是行為的動(dòng)機(jī),而不是行為本身。也確實(shí)是說(shuō),必需成立起學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī),利用動(dòng)機(jī)的教育達(dá)到對(duì)行為的教育。例如在《趕海》一課的
教學(xué)中,可利用課件創(chuàng)設(shè)情境, 畫(huà)面上出示碧藍(lán)的大海, 金色的海灘,伴著“嘩嘩”的海浪聲,人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼,嘴里還
哼著《大海啊 ,故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲。學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)曲 ,一邊聽(tīng)著娓娓悅耳的朗誦,一邊
5、欣賞著大海的漂亮景色,完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了, 以至音樂(lè)停了, 學(xué)生還沉醉在那無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想當(dāng)中。這不能不說(shuō)是一個(gè)愛(ài)好點(diǎn)的激發(fā),變“單一語(yǔ)言激趣”為“多個(gè)
感官體驗(yàn)”,使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正取得探討的愛(ài)好, 熟悉的樂(lè)趣,審美的樂(lè)趣,創(chuàng)新的樂(lè)趣,踴躍向上的樂(lè)趣,并將這些樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為學(xué)
習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。
多媒體進(jìn)學(xué)生閱讀課堂, 開(kāi)下學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的愛(ài)好, 使各類(lèi)學(xué)習(xí)愛(ài)好真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要, 在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn),將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素養(yǎng),并非斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商
6、的方面進(jìn)展。
二、借助電教媒體 ,突出閱讀明白得課文的重點(diǎn)。
課文重點(diǎn)部份的關(guān)鍵詞、句、段 ,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此,重點(diǎn)段的文句往往牽動(dòng)全篇。課文的重點(diǎn)一樣表現(xiàn)為 :集中表現(xiàn)主題思想、要緊內(nèi)容、要緊事件的段落;最能表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。 今天的兒童面臨著科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展的時(shí)期,信息量成倍地增加,學(xué)生的閱讀能力也必需適應(yīng)時(shí)期的需要。應(yīng)該說(shuō),準(zhǔn)確地閱讀明白得課文的重點(diǎn) ,對(duì)培育學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。
閱讀重點(diǎn),要求兒童對(duì)課文有深切的了解, 這種深細(xì)的閱讀進(jìn)程,是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。 這包括兒童的感知、熟悉、思維、語(yǔ)
7、言的活動(dòng) ,同時(shí),兒童的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動(dòng)當(dāng)中。 運(yùn)用多媒體運(yùn)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀明白得的重點(diǎn),不僅使學(xué)生能看到,也能聽(tīng)到,往往能夠充分感受形象,促使閱讀進(jìn)程的多種心理因素產(chǎn)生踴躍作用, 從而使學(xué)生更好地明白得課文。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí),可借助錄像讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷
花的靜態(tài)描述。錄像的最大特點(diǎn)在于畫(huà)面持續(xù), 層次清楚,形象直觀(guān),給人一種身臨其境的感覺(jué), 并可依照教學(xué)需要臨時(shí)定格, 讓學(xué)生盡情
欣賞。為了突出課文重點(diǎn), 第一次定格在荷花的姿態(tài)上,讓學(xué)生欣賞
未開(kāi)、剛開(kāi)、全開(kāi)的荷花的不同姿態(tài),弄懂什么緣故“能夠看做一大
8、
幅活的畫(huà)”的道理,進(jìn)一步明白得“一池荷花”的靜態(tài)美;第二次定
格在“一陣風(fēng)吹來(lái)”時(shí)“滿(mǎn)池荷花翩翩起舞”處,加上教師的穿插點(diǎn)
撥,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,體會(huì)讀者“突然感覺(jué)自己恍如確實(shí)是一
朵荷花”并隨著一路舞蹈的情感轉(zhuǎn)變,最后得出結(jié)論“滿(mǎn)池荷花實(shí)在
太美了”!全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不攻自破。學(xué)生取得的不僅是課文中
詞的形象,而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)
的莊重美,培育了學(xué)生的閱讀能力,豐碩了學(xué)生的語(yǔ)言,進(jìn)展了思維
能力。
三、借助電教媒體,引導(dǎo)學(xué)生踴躍思維。
教育心理學(xué)家指出 :兒童
9、一樣是依托感性熟悉轉(zhuǎn)而取得思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的明白得顯現(xiàn)障礙 ,致使學(xué)生“思維”受阻時(shí),教師及時(shí)利用電教媒體,能幫忙學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化,有效地推動(dòng)學(xué)生的踴躍思維,從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的成效。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)覺(jué), 樂(lè)觀(guān)表現(xiàn)常常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻,真正的歡樂(lè)是在進(jìn)程中,而不是取得以后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在取得某中程度的進(jìn)程后,會(huì)取得一種個(gè)人操縱感,并在學(xué)習(xí)中取得知足和樂(lè)趣!
筆者在執(zhí)教《詠柳》一課時(shí) ,運(yùn)用投影把春天的柳樹(shù)形象展現(xiàn)出來(lái),畫(huà)面上的柳樹(shù)綠嫩多枝,在深遠(yuǎn)處,有一些具有春天
10、氣息的
山、水、人。教師采納提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看畫(huà)面:畫(huà)面展現(xiàn)的是什么季節(jié)?學(xué)生憑直觀(guān)回答是“春天”。什么緣故說(shuō)它是春天?學(xué)生邊觀(guān)看邊進(jìn)行思維, 將大腦中貯存的有關(guān)春天的特色畫(huà)面相對(duì)照分析解決了那個(gè)問(wèn)題。春天柳樹(shù)有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生就照著畫(huà)面回答 “:高高的,有很多柳條兒,葉片兒很細(xì)很細(xì) ”春天有無(wú)風(fēng)?春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)?與冬季相較有什么不同的地址?從那些地址能夠表現(xiàn)
出來(lái)?這幾個(gè)問(wèn)題似乎從畫(huà)面上很難看出來(lái), 這就要引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)聯(lián)想,試探以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語(yǔ) (和風(fēng)送暖、冷風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽 ),分析這些詞語(yǔ)對(duì)人的刺激,與自然界的關(guān)系如何。通過(guò)觀(guān)看山、水、人和柳樹(shù)的姿態(tài) ,就能夠一一回答這些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主學(xué)詩(shī),在關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥 ,如此,既減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,又使學(xué)生主動(dòng)完全地明白得了詩(shī)意。