七年級生物下冊《尿的形成和排出》教學設計.doc

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《尿的形成和排出》教學設計 梁冬梅 (福建省永安市第六中學 366000) (聯(lián)系電話：18950953037) 一、教學內容 本節(jié)教學設計使用的教材是人民教育出版社七年級下冊《生物學》第五章第一節(jié)《尿的形成和排出》。本節(jié)教學內容是在學生學習了人體內物質的消化、吸收、運輸之后，針對人體所產生的代謝終產物如何排出有關知識的學習。本章知識學習后，學生對人體內物質的來源、利用和排出，形成了完整知識鏈，學生對人體生理活動現(xiàn)象有了更多的認識，有利于指導個人生活，養(yǎng)成良好的生活習慣，為健康生活打下基礎。 二、設計理念與教學策略 在生物新課程改革的背景下，生物教師應該在教學過程中讓學生獲得有關人體結構、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理健康發(fā)展；著眼于學生的發(fā)展需求，創(chuàng)設科學研究情境，運用科學研究辦法，促使學生學習方法的轉變，讓學生能夠主動探究問題，解決問題；培養(yǎng)學生關注和參與生物科學技術相關的社會問題的討論，重視科學、技術和社會相互關系的理念滲透，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，力求在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面有所發(fā)展，使學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到進一步的提高。 因此，結合生物課程目標和本人對教育理念的理解，對本節(jié)教材內容進行分析，教學過程運用以下策略進行教學： 1、通過提出問題引導學生進行科學探究觀察，對泌尿系統(tǒng)及重點內容腎臟結構建立感性認識，了解其形態(tài)特點，獲得有關的結構和功能知識。 2、創(chuàng)設科學研究情境，以小組討論、合作學習的形式引導學生對課文提供的數(shù)據(jù)資料加以分析，運用比較、分析、歸納等科學研究方法，讓學生主動探究問題，解決問題，注重對學生學習態(tài)度和學習能力加以鼓勵和評價，促使學習方式的轉變。 3、通過教學課件對腎單位的微觀結構進行動態(tài)展示，讓學生主動探究問題，將分析資料后所得的結論加以整合，歸納出尿的形成過程，從而解決問題。 4、調用學生已有的有關泌尿系統(tǒng)知識，說明尿的排出途徑。指明排尿的意義，結合學生的生活實際，讓學生自覺地注意泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生，獲得有關衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理健康發(fā)展。 5、對收集到的尿液化驗單等資料進行展示、分析，介紹課后閱讀材料 “血液透析和腎移植”有關知識，落實科學、技術與社會（STS）關系的教育，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。 6、為了體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，設計課外探究實踐活動，可布置學生課后根據(jù)自己對本課內容的理解動手制作腎單位的模型，培養(yǎng)學生自主探究的能力。 三、教學目標　 1、知識與技能： （1）描述人體泌尿系統(tǒng)的組成。 （2）概述尿液的形成和排出過程，描述其他排泄途徑。 （3）提高根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行科學推測的能力。 2、過程與方法： （1）培養(yǎng)學生利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。 （2）在科學探究中發(fā)展合作和表達、交流的科學探究能力。 （3）學會運用所學的生物學知識分析和解決實際問題。 3、情感態(tài)度與價值觀： （1）樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。 （2）養(yǎng)成良好生活及衛(wèi)生習慣。 （3）通過捐獻器官的事例提倡無私奉獻精神。 四、教學重點和難點 1、教學重點 （1）描述尿液的形成過程。 （2）圍繞“尿的形成過程”，將從宏觀到微觀的腎臟和腎單位的結構定為學習重點。 2、教學難點 腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用是本章的教學難點。因為這是兩個微觀的動態(tài)過程，對學生而言，是十分抽象的理論知識，而這兩個過程又恰好是尿的形成過程的重要環(huán)節(jié)，所以學生必須理解這兩個生理過程。 五、學生學習情況分析 第四單元“生物圈中的人”關于人體結構和生理的知識，是學生日常生活中經常涉及到的，因此學生學習積極性較高。 　　泌尿系統(tǒng)的組成學生有一定的感性認識，學習時不會感覺到困難，教師易與學生產生共鳴。腎單位的組成，對學生而言是陌生的，因此教師要通過適時出示模型與掛圖，精心設置問題來不斷刺激學生的求知欲和滿足學生的思考量，以保證學生主動學習的積極性。 尿的兩個形成過程較抽象，距離生活常識較遠，是學生學習過程中的一個難點，也是一個學習障礙。這一部分沒有解決好，將前功盡棄。因此教師不能急于闡述尿液形成的完整過程，而是以點連線，通過資料分析讓學生比較出血液、原尿、尿液成分的不同，歸納腎單位各部分的作用，學生在掌握知識點的基礎上，以課件動態(tài)展示為線，連起各知識點，由學生自己表述出尿液形成的過程，避免教師全盤托出，學生全盤接受的模式。 六、教學準備 教師準備 1、準備人體泌尿系統(tǒng)的模型和掛圖及腎的內部結構示意圖； 2、新鮮并解剖好的豬的腎臟 3、收集或制作尿的形成過程的flash動畫。 學生準備 1、收集尿液化驗單（正常尿液、血尿、蛋白尿） 七、教學過程設計 (一)、教學過程設計思路 創(chuàng)設情境，提出問題，激發(fā)興趣，導出新課 ↓ 學生觀察、建立感性認識，了解泌尿系統(tǒng)組成 ↓ 模型及課件展示，由宏觀到微觀認識腎臟和腎單位的結構 ↓ 小組合作、討論數(shù)據(jù)資料，根據(jù)討論題探究尿的形成過程 ↓ 課件動態(tài)展示，整體認知尿的形成過程，從感性到理性 ↓ 回顧泌尿系統(tǒng)組成，說出尿的排出及排尿的意義，養(yǎng)成良好生活與衛(wèi)生習慣 ↓ 利用學生課前收集的資料，結合課后閱讀，引發(fā)學生討論，情感升華 ↓ 師生共同總結，及時當堂訓練，內化知識，增強學習效果 (二)、教學過程說明 1、關于引言的設計 引言的設計重在激發(fā)學習興趣，如：“人體每天要獲得各種營養(yǎng)以滿足生命活動的需要，與此同時，人體在生命活動中也會產生許多廢物，這些廢物如果存在我們的身體內會怎么樣呢？” “這些廢物在體內堆積起來會使我們生病。因此我們的身體能像打掃房間、清除垃圾一樣，把這些廢物收集起來，通過各種途徑及時排出體外。”以提出問題、解決問題的形式創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣。 2、關于腎單位的結構組成及其特點的教學 圍繞知識重點“尿的形成過程”，對腎單位各微觀組成結構特點的認識就顯得尤為重要。如果對大量相似的結構名詞進行單一的講述容易讓學生產生疲憊感，這時教師可從演示腎臟的模型→腎單位模型→腎小體模型→腎小球模型，由宏觀到微觀、由大到小進行觀察說明：①腎臟是由100萬個腎單位組成，每個腎單位由腎小體和腎小管（細長的管狀結構）組成，腎小體又由腎小球（毛細血管纏繞而成的血管球）和腎小囊（收集液體的囊狀結構，是腎小管的盲端膨大而成）構成；②結合它們的結構特點（腎小球壁、腎小囊壁、腎小管壁和毛細血管的壁都很薄，只由一層上皮細胞組成）進行歸納，及時的引導學生通過形態(tài)特點對名稱進行理解記憶。理解和掌握了腎單位的結構組成及其特點（與血液循環(huán)、毛細血管的關系）將為學習“尿的形成過程”奠定基礎，因此這一內容的教學也是重點。同時將生物體結構與功能相適應的觀點加以滲透，這樣生動具體的分析，有些類似偵破小說的“順藤摸瓜”， 再用課件從宏觀到微觀進行動態(tài)展示，學生的學習注意力會被深深的吸引。 3、關于腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用的教學 這部分的學習，是本節(jié)的重點又是難點，因為它是一個抽象的、微觀的、動態(tài)的過程，學生難以想象。教師必須先調動學生主動參與學習的積極性，再運用以下教學手段和教學方法來突出重點、巧破難點： （1）學生探究：閱讀資料，分析數(shù)據(jù)，小組合作、討論、表達和交流，結合腎小球、腎小囊和腎小管的結構特點，推測血液流經腎單位的各個結構后成分上發(fā)生的變化：腎小球過濾血液中的小分子物質，原尿沒有血細胞和大分子蛋白質；腎小管外毛細血管將對人體有用的物質重新吸收回血液，尿液中沒有葡萄糖。 （2）課件展示：在對學生探究的結論進行過程性客觀評價的基礎上，用課件直觀地展示尿液形成的動態(tài)全過程。一方面讓學生體會到通過主動探索獲得知識的成就感，另一方面對知識進行歸納整合，突出重點。 （3）習題訓練：學生分析、解答練習第2、3題，將所學知識加以理解、應用，這不僅使基礎知識與生活實際密切結合起來，而且有利于調動學生的學習積極性，做到學以致用。 4、關于尿的排出和意義 通過調用學生已有的知識“泌尿系統(tǒng)組成”、“排泄的定義”，由學生歸納這部分內容。 八、教學反思　　 1、落實科學、技術和社會相互關系的教育 　　例如通過分析學生收集的化驗單，可以將理論聯(lián)系實際，學習分析血尿、蛋白尿的病變部位及病變原因，培養(yǎng)學生的科學實踐能力。通過閱讀課本84頁“血液透析和腎移植” 內容來培養(yǎng)學生對社會的責任感，幫助學生認識生物科學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。 2、多媒體技術與生物學教學的整合 中學生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，多媒體集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸手段為一體，有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以把抽象的實驗過程直觀地表現(xiàn)出來，幫助學生進一步理解知識，收到事半功倍的效果。 3、引導并組織學生進行探究性學習 通過提供圖文資料及標本、模型等其他信息，為探究性學習創(chuàng)設情境。學生自己觀察、思考、提問，注重學習評價，鼓勵進行探究性學習活動。引領學生創(chuàng)造與發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的三維目標。