2022年科學(xué)科新課標(biāo)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》PPT宣傳教育2022年新版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）(PPT課件+word教案)

2022年科學(xué)科新課標(biāo)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》PPT宣傳教育2022年新版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）(PPT課件+word教案),義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）,2022,科學(xué),新課,義務(wù)教育,課程標(biāo)準(zhǔn),年版,PPT,宣傳教育,新版,課件,word,教案 學(xué)習(xí)解讀 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 （講義） 習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化最新成果，體現(xiàn)中國(guó)和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)國(guó)家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果。 義務(wù)教育課程規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)國(guó)家意志，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。2001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和2011年頒布的義務(wù)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持了正確的改革方向，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻(xiàn)。隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖。當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(zhǎng)環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務(wù)教育課程必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行修訂完善。 第一部分：指導(dǎo)思想 以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。以人民為中心，扎根中國(guó)大地辦教育。堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。反映時(shí)代特征，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育課程體系。聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 第二部分：修訂原則 （一）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向 認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求，確立課程修訂的根本遵循。準(zhǔn)確理解和把握黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育改革的各項(xiàng)要求，全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融人課程，增強(qiáng)課程思想性。 （二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向 全面梳理課程改革的困難與問(wèn)題，明確修訂重點(diǎn)和任務(wù)，注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效回應(yīng)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。細(xì)化育人目標(biāo)，明確實(shí)施要求，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性和可操作性。 （三）堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向 既注重繼承我國(guó)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，也充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革。強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時(shí)代性。 第三部分：主要變化 關(guān)于課程方案 一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)。全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。 二是優(yōu)化了課程設(shè)置。落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院“雙減”政策要求，在保持義務(wù)教育階段九年9522總課時(shí)數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置。將小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級(jí)以音樂(lè)、美術(shù)為主線，融人舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級(jí)分項(xiàng)選擇開(kāi)設(shè)。將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)?？茖W(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級(jí)提前至一年級(jí)。 三是細(xì)化了實(shí)施要求。增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫(xiě)基本要求；明確省級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)范，以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)、教科研提出具體要求；健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn) 一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。 二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。 三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。 四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。 五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 在向著第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，實(shí)施新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認(rèn)真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)！ 第四部分：課標(biāo)具體內(nèi)容 一、 課程性質(zhì) 二、 課程理念 三、 課程目標(biāo) （一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵 （二）總目標(biāo) （三）學(xué)段目標(biāo) 四、 課程內(nèi)容 （―）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì) （二）物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng) （三）物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用 （四）能的轉(zhuǎn)化與能量守恒 （五）生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次 （六）生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié) （七）生物與環(huán)境的相互關(guān)系 （八）生命的延續(xù)與進(jìn)化 （九）宇宙中的地球 （十）地球系統(tǒng) （十一）人類活動(dòng)與環(huán)境 （十二）技術(shù)、工程與社會(huì) （十三）工程設(shè)計(jì)與物化 五、 學(xué)業(yè)質(zhì)量 （一）學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵 （二）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述 六、 課程實(shí)施 （一）教學(xué)建議 （二）評(píng)價(jià)建議 （三）教材編寫(xiě)建議 （四）課程資源開(kāi)發(fā)與利用 （五）教學(xué)研究與教師培訓(xùn) 2 一、課程性質(zhì) 科學(xué)是人類在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)系統(tǒng)，以及獲得這些知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和在此過(guò)程中所利用的方法。根據(jù)研究對(duì)象不同，可將科學(xué)分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等分支。這些分支具有研究方法的差異，也共享一些通用的科學(xué)方法，呈現(xiàn)出相互滲透、交叉融合的趨勢(shì)?？茖W(xué)為技術(shù)和工程提供了理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)、技術(shù)與工程的相互促進(jìn)作用日益增強(qiáng)，推動(dòng)著生產(chǎn)力的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)了人們生產(chǎn)方式和生活方式的變革，提高了人類社會(huì)的物質(zhì)文明水平；科學(xué)為人類認(rèn)識(shí)和理解自然與社會(huì)提供了獨(dú)特的思想方法、思維方式、精神力量和價(jià)值觀念，提高了人類社會(huì)的精神文明水平。在廣義的理解中，科學(xué)也包括技術(shù)與工程。 義務(wù)教育科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性?？茖W(xué)課程有助于學(xué)生保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然走向親近科學(xué)，初步從整體上認(rèn)識(shí)自然世界，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展基本的科學(xué)能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為今后學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；有助于提高全民科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)。 二、課程理念 1. 面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展 以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。充分發(fā)揮科學(xué)課程育人功能，為全體學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以了解物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域的一些常見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，并初步形成基本的科學(xué)觀念為基礎(chǔ)，以科學(xué)思維能力、科學(xué)探究和實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，形成清晰和精準(zhǔn)的科學(xué)課程目標(biāo)。 2. 聚焦核心概念，精選課程內(nèi)容 遵循“少而精”原則，聚焦學(xué)科核心概念，精選與每個(gè)核心概念相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到適合年齡特征、突出重點(diǎn)、明確要求，確保學(xué)生有充足的時(shí)間探究、實(shí)踐與思考，在學(xué)習(xí)學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)上，理解跨學(xué)科概念，并應(yīng)用于真實(shí)情境。根據(jù)“六三”學(xué)制和“五四”學(xué)制各自特點(diǎn)，合理組織與安排課程內(nèi)容?？茖W(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由表及里、由易到難，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡(jiǎn)單到綜合。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，規(guī)劃適合不同學(xué)段的、螺旋上升的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段的探究和實(shí)踐活動(dòng)，形成有序遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。 3. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐 倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；突出學(xué)生的主體地位，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)適宜的探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維。倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程；重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 4. 重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，重視正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查；強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，重視“教一學(xué)一評(píng)”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)；探索增值評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，關(guān)注個(gè)體差異，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。綜合評(píng)價(jià)要充分利用信息技術(shù)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，強(qiáng)調(diào)主體多元、方法多樣、內(nèi)容全面，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等多主體參與評(píng)價(jià)的積極性。 三、課程目標(biāo) 立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及學(xué)段特征，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確定總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。 （一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵 科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。 1. 科學(xué)觀念 科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)觀念既包括科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的一些具體觀念，如對(duì)物質(zhì)、能量、結(jié)構(gòu)、功能、變化的認(rèn)識(shí)；也包括對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，如對(duì)科學(xué)知識(shí)的可驗(yàn)證性、相對(duì)性、暫時(shí)性的認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)；還包括科學(xué)觀念在解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。 2. 科學(xué)思維 科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。模型建構(gòu)體現(xiàn)在：以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，進(jìn)而建構(gòu)模型；運(yùn)用模型分析、解釋現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，描述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、關(guān)系及變化過(guò)程。推理論證體現(xiàn)在：基于證據(jù)與邏輯，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見(jiàn)解。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在：從不同角度分析、思考問(wèn)題，提出新穎而有價(jià)值的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。 3. 探究實(shí)踐 探究實(shí)踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過(guò)程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)探究能力體現(xiàn)在：理解科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法；提出科學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃并搜集證據(jù)，分析證據(jù)并得出結(jié)論；對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋與評(píng)估；準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，反思探究過(guò)程與結(jié)果。技術(shù)與工程實(shí)踐能力體現(xiàn)在：了解技術(shù)與工程實(shí)踐的一般過(guò)程和方法，針對(duì)實(shí)際需要明確問(wèn)題，提出有創(chuàng)意的方案，并根據(jù)科學(xué)原理或限制條件進(jìn)行篩選；實(shí)施計(jì)劃，利用工具和材料進(jìn)行加工制作；根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行修改迭代；用自制的簡(jiǎn)單裝置及實(shí)物模型驗(yàn)證或展示某些原理、現(xiàn)象和設(shè)想。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在：自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。 4. 態(tài)度責(zé)任 態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。科學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在：保持好奇心和探究熱情，樂(lè)于探究和實(shí)踐；有基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己見(jiàn)解的意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新；尊重他人的情感和態(tài)度，善于合作，樂(lè)于分享。社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)在：珍愛(ài)生命，踐行科學(xué)、健康的生活方式；熱愛(ài)自然，具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感；對(duì)與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷，遵守科學(xué)技術(shù)應(yīng)用中的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國(guó)家利益。 （二）總目標(biāo) 科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 1. 掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成初步的科學(xué)觀念 初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；掌握與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，初步形成基本的科學(xué)觀念，并能用于解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 2. 掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力 掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想與想象、重組思維、發(fā)散思維、突破定勢(shì)等基本的思維方法及其在科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用；能基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)抽象概括出理想模型，具有初步的模型理解和模型建構(gòu)能力；能合理分析與綜合判斷各種信息、事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用證據(jù)與推理對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)，具有初步的推理與論證能力；能對(duì)不同觀點(diǎn)、結(jié)論和方案進(jìn)行質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解和方案，具有初步的創(chuàng)新思維能力。 19 3. 掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實(shí)踐能力 掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、推理、解釋等基本的科學(xué)方法；形成科學(xué)探究的意識(shí)，理解科學(xué)探究是探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題的主要途徑，理解科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)等要素，具有初步的科學(xué)探究能力；理解技術(shù)與工程涉及明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)作品、改進(jìn)完善、發(fā)布成果等要素，具有初步的技術(shù)與工程實(shí)踐能力；能根據(jù)自身特點(diǎn)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，具有初步的自主學(xué)習(xí)能力。 4. 樹(shù)立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感 具有對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情；能大膽提出自己的見(jiàn)解,并基于證據(jù)和邏輯得出結(jié)論，實(shí)事求是；不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新；善于與他人合作和分享，包容不同的觀點(diǎn)；熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感；能對(duì)與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷，尊重科學(xué)，反對(duì)迷信；遵守科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國(guó)家利益。 （三）學(xué)段目標(biāo) 學(xué)段 目標(biāo) 科學(xué)觀念 1?2 年級(jí) 認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物體的基本外部特征，認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的材料；知道生活中常見(jiàn)的力，認(rèn)識(shí)力可以改變物體的形狀。 認(rèn)識(shí)周邊常見(jiàn)的植物和動(dòng)物，能簡(jiǎn)單描述其外部主要特征和生長(zhǎng)過(guò)程；知道植物和動(dòng)物的生存需要環(huán)境條件。 1?2 年級(jí) 能描述太陽(yáng)升落、季節(jié)變化和月亮形狀變化等自然現(xiàn)象，說(shuō)出天氣變化及其對(duì)人類生活的影響；知道地球是人類和動(dòng)植物的共同家園。 知道自然物和人造物存在區(qū)別；知道常見(jiàn)簡(jiǎn)單科技產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)決定了其功能，知道簡(jiǎn)單的制作問(wèn)題需要定義和界定。 3~4 年級(jí) 認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物體的某些特征和常見(jiàn)材料的某些性能；認(rèn)識(shí)物體有多種運(yùn)動(dòng)形式，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)的物體具有能量；了解日常生活中能存在的不同形式。 能區(qū)分植物和動(dòng)物的主要特征，并能對(duì)植物和動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類；認(rèn)識(shí)植物的某些結(jié)構(gòu)、動(dòng)物的某些結(jié)構(gòu)與行為具有維持自身生存的功能；認(rèn)識(shí)生物通過(guò)生殖、發(fā)育實(shí)現(xiàn)生命的延續(xù)。 認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、地球和月球，知道它們之間的空間關(guān)系；知道大氣、水、土壤都是地球系統(tǒng)的基本要素；知道人類生活離不開(kāi)自然資源，能認(rèn)識(shí)到節(jié)約自然資源和保護(hù)環(huán)境的重要性。 知道生活中的天然材料和人造材料存在區(qū)別；知道技術(shù)產(chǎn)品包含科學(xué)概念、原理；知道簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)問(wèn)題存在限制條件，并有多種設(shè)計(jì)方案。 5?6 年級(jí) 初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)的變化，知道物體變化時(shí)構(gòu)成物體的物質(zhì)可能改變也可能不改變；知道自然界存在多種形式的能，不同形式的能可以相互轉(zhuǎn)化；初步了解熱能及其傳遞方式。 認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位；初步認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，以及形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；簡(jiǎn)單描述生物與生物、生物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，以及生物的多樣性和進(jìn)化現(xiàn)象。 知道太陽(yáng)、地球和月球的周期性運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)的自然現(xiàn)象，能認(rèn)識(shí)到太空探索拓寬了人類的視野；知道地球系統(tǒng)不同圈層的相互作用產(chǎn)生了各種自然現(xiàn)象；知道自然災(zāi)害對(duì)人類的影響和防災(zāi)減災(zāi)常識(shí)，能認(rèn)識(shí)到調(diào)整人類不合理的生產(chǎn)和生活方式，可以減少對(duì)地球環(huán)境的影響。 知道利用技術(shù)與工程能提高生產(chǎn)效率和工作效率，知道技術(shù)與工程對(duì)科學(xué)發(fā)展有促進(jìn)作用,知道簡(jiǎn)單工程存在一定約束條件及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。 7?9 年級(jí) 知道已知的絕大多數(shù)物質(zhì)由元素組成，由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成，不同組成與結(jié)構(gòu)的物質(zhì)具有不同的性質(zhì)與用途，能從微觀視角初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化可以產(chǎn)生新的物質(zhì)，并伴隨能的轉(zhuǎn)化，其本質(zhì)是原子的重新組合。初步形成“物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”“物質(zhì)是不斷變化的”等觀念。 認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種運(yùn)動(dòng)形式，能解決勻速運(yùn)動(dòng)的基本問(wèn)題；運(yùn)用簡(jiǎn)單模型描述和解釋物體間的相互作用；基于證據(jù)論證能的轉(zhuǎn)化與能量守恒，理解其在社會(huì)生活中的意義。初步形成物質(zhì)與能量、運(yùn)動(dòng)與相互作用的觀念。 能說(shuō)出生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的層次性、開(kāi)放性和復(fù)雜性；知道生物體的生命過(guò)程及其調(diào)節(jié)機(jī)制，解釋生命系統(tǒng)能通過(guò)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境之間的相互關(guān)系；說(shuō)明生物多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果。初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化、進(jìn)化與適應(yīng)的觀念。 知道不同層次的天體系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)地球所處的宇宙環(huán)境，能運(yùn)用太陽(yáng)、地球和月球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)解釋相關(guān)的自然現(xiàn)象，關(guān)注天文和航天事業(yè)的進(jìn)展；知道不同圈層的相互作用驅(qū)動(dòng)了地球系統(tǒng)的演化；知道資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問(wèn)題及其原因，了解解決這些問(wèn)題的措施，初步形成人地協(xié)調(diào)的觀念。 知道現(xiàn)代技術(shù)與工程具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性，知道科學(xué)對(duì)技術(shù)與工程具有指導(dǎo)意義，知道工程需要經(jīng)歷明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)作品、改進(jìn)完善、發(fā)布成果等過(guò)程。 科學(xué)思維 1?2 年級(jí) 能在教師指導(dǎo)下，觀察具體事物的構(gòu)成要素，通過(guò)口述、畫(huà)圖等方式描述事物的外在特征；能利用材料和工具，通過(guò)口述、繪畫(huà)、畫(huà)圖等方式表達(dá)自己的想法。 能在教師指導(dǎo)下，辨別二維空間中的東西南北和上下左右；比較事物之間外在特征的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)；根據(jù)事物的外在特征，對(duì)常見(jiàn)事物 1?2 年級(jí) 進(jìn)行分類；初步分清觀點(diǎn)與事實(shí)，根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)，具有提供證據(jù)的意識(shí)。 初步具有從不同角度提出觀點(diǎn)的意識(shí)，能突破對(duì)常見(jiàn)物品功能的思維定勢(shì)，利用發(fā)散思維、重組思維等方法，提出不同想法。 3~4 年級(jí) 能在教師引導(dǎo)下，觀察并措述具體事物的構(gòu)成要素，分析并表達(dá)要素之間的關(guān)系，找到它們之間重要的、共同的特征；利用模型解釋簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象。 能在教師引導(dǎo)下，用二維方式表達(dá)三維空間的物體；比較事物的某些本質(zhì)特征，根據(jù)不同的目的進(jìn)行分類，基于事物之間的功能相似性進(jìn)行類比；分析事物的特征及結(jié)構(gòu)，建立事實(shí)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系；根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)，能提供支撐性的證據(jù)；可以利用控制變量的方法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。 初步掌握重組思維、發(fā)散思維、突破定勢(shì)等創(chuàng)造性思維的基本方法，能基于具體事物外在特征展開(kāi)想象，突破生活中常見(jiàn)問(wèn)題的思維定勢(shì)，提出有一定新穎性和合理性的觀點(diǎn)，針對(duì)事物的外在特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)方案進(jìn)行科學(xué)分析。 5?6年級(jí) 通過(guò)分析、比較、抽象、概括等方法，抓住簡(jiǎn)單事物的本質(zhì)特征，展示對(duì)事物的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、過(guò)程及循環(huán)的理解，能使用或建構(gòu)模型，解釋有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程。 能形成事物動(dòng)態(tài)變化的圖景，掌握比較的方法和分類的基本要求，善于用類比的方法認(rèn)識(shí)事物的特征，理解歸納推理和演繹推理的基本方法并用于解決真實(shí)情境中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，抽象概括常見(jiàn)事物的本質(zhì)特征，比較全面地分析問(wèn)題的各種影響因素；針對(duì)具體問(wèn)題提出假設(shè)，基于交流情境提出觀點(diǎn)，建立證據(jù)與假設(shè)或觀點(diǎn)之間的聯(lián)系；分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量控制。 具有基于事物的結(jié)構(gòu)、功能等展開(kāi)想象的能力，能運(yùn)用重組思維、發(fā)散思維、突破定勢(shì)等創(chuàng)造性思維的基本方法，基于科學(xué)原理提出有一定新穎性和合理性的觀點(diǎn)；能進(jìn)行初步的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并利用影像、文字或?qū)嵨锉磉_(dá)自己的創(chuàng)意。 7?9年級(jí) 能分析、解釋模型所涉及的要素及結(jié)構(gòu)，解釋并模擬相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程，展示對(duì)相關(guān)概念、原理、系統(tǒng)的理解，思考和表達(dá)事物整體與局部的關(guān)系；針對(duì)真實(shí)情境中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能基于事實(shí)與證據(jù)，利用分析、比較、抽象和概括等思維方法建構(gòu)模型，能運(yùn)用簡(jiǎn)單模型解釋常見(jiàn)現(xiàn)象，解決常見(jiàn)問(wèn)題。 能靈活運(yùn)用二維方式展現(xiàn)三維空間的物體，形成事物動(dòng)態(tài)變化的圖景；掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想與想象等基本的思維方法，并能應(yīng)用于科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題；能基于問(wèn)題，提出假設(shè)；能基于證據(jù)與邏輯，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論，闡述自己觀點(diǎn)的合理性，進(jìn)行基于證據(jù)的反駁；能確定、分析和評(píng)價(jià)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量控制。 掌握并應(yīng)用重組思維、發(fā)散思維、突破定勢(shì)等創(chuàng)造性思維的基本方法，能基于科學(xué)觀念和科學(xué)方法，從多角度提出具有新穎性和合理性的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有一定新穎性和價(jià)值的創(chuàng)意產(chǎn)品。具有初步的創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。 探究實(shí)踐 1?2年級(jí) 能在教師指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)具體現(xiàn)象與事物的觀察和比較，提出感興趣的問(wèn)題，作出簡(jiǎn)單猜想，并了解科學(xué)探究需要制訂計(jì)劃。具有初步的提出問(wèn)題和制訂計(jì)劃的意識(shí)。 能利用多種感官或簡(jiǎn)單的工具，觀察對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象，并能對(duì)這些特征和現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、分類等。具有初步的收集信息和得出結(jié)論的意識(shí)。 具有簡(jiǎn)單交流、評(píng)價(jià)探究過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。 知道簡(jiǎn)單工具的功能和使用方法，能利用身邊的材料和簡(jiǎn)單工具動(dòng)手完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，能發(fā)現(xiàn)作品中存在的問(wèn)題并嘗試提出解決方案。 能在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)反思，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 23 3?4年級(jí) 能在教師引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)具體現(xiàn)象與事物的觀察和比較，提出可探究的科學(xué)問(wèn)題，并基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面提出假設(shè)，制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃。初步具有根據(jù)具體現(xiàn)象與事物提出探究問(wèn)題，基于已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)制訂簡(jiǎn)單探究計(jì)劃的能力。 能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象，用較準(zhǔn)確的科學(xué)詞匯、統(tǒng)計(jì)圖表等記錄和整理信息，并運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。初步具有描述對(duì)象外部特征和現(xiàn)象,以及分析處理信息并得出結(jié)論的能力。 能準(zhǔn)確講述并反思自己的探究過(guò)程和結(jié)果，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。初步具有交流、反思以及評(píng)價(jià)探究過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。 掌握常見(jiàn)工具的使用方法；能拆開(kāi)簡(jiǎn)單產(chǎn)品并復(fù)原，制作某種產(chǎn)品的簡(jiǎn)化實(shí)物模型并反映其中的部分科學(xué)原理；能發(fā)現(xiàn)作品的不足并進(jìn)行改進(jìn)。初步具有參與技術(shù)與工程實(shí)踐的意識(shí)及使用常見(jiàn)工具的技能。 能在教師引導(dǎo)下，制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 5?6年級(jí) 能基于所學(xué)知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題和研究假設(shè)，制訂比較完整的探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)方案。初步具有從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度，提出問(wèn)題和制訂比較完整的探究計(jì)劃的能力。 能運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、實(shí)地調(diào)查、案例分析等方式獲取信息，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等記錄整理信息，表述探究結(jié)果，并運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。初步具有獲取信息、運(yùn)用科學(xué)方法描述和處理信息并得出結(jié)論的能力。 采用不同方式（如小論文、調(diào)查報(bào)告等）呈現(xiàn)探究的過(guò)程與結(jié)果，嘗試運(yùn)用科學(xué)原理進(jìn)行解釋，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思和總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告。初步具有交流探究過(guò)程和結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)的能力。 5?6年級(jí) 能利用相關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行觀察并記錄；應(yīng)用所學(xué)科學(xué)原理設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的裝置，能進(jìn)行模擬演示并簡(jiǎn)要解釋；能根據(jù)證據(jù)改進(jìn)實(shí)物模型的設(shè)計(jì)和制作。具有初步的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、驗(yàn)證與改進(jìn)的能力。 能自主制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，探索適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行有效的總結(jié)和反思。具有初步的制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和總結(jié)反思的能力。 7?9年級(jí) 能基于所學(xué)知識(shí)，從真實(shí)的情境中識(shí)別可以探究的科學(xué)問(wèn)題和研究變量，并提出合理的研究假設(shè)，制訂完整的探究計(jì)劃，能應(yīng)用控制變量方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。具有在真實(shí)情境中提出探究問(wèn)題和制訂探究計(jì)劃的能力。 能理解科學(xué)探究的過(guò)程和基本方法；能根據(jù)已經(jīng)制訂的探究計(jì)劃，運(yùn)用所學(xué)的基本器材，利用觀察、實(shí)驗(yàn)等各種方法獲得數(shù)據(jù)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，運(yùn)用所學(xué)科學(xué)原理、思維方法和數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)，建構(gòu)解釋，得出結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。具有利用所學(xué)知識(shí)和方法獲取信息、處理信息并得出結(jié)論的能力。 明確探究報(bào)告寫(xiě)作的基本要求，能完成與所學(xué)知識(shí)和方法相適應(yīng)的、簡(jiǎn)單的探究報(bào)告，自覺(jué)地對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。具有交流探究過(guò)程和結(jié)果，以及評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)的能力。 知道工程需要經(jīng)歷明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)作品、改進(jìn)完善、發(fā)布成果等過(guò)程；能制作把科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品的簡(jiǎn)單裝置，應(yīng)用形象的模型演示抽象的科學(xué)原理；能基于所學(xué)科學(xué)原理，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行模擬分析和預(yù)測(cè)，根據(jù)實(shí)際反饋結(jié)果，對(duì)實(shí)物模型進(jìn)行迭代改進(jìn)。具有一定的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、優(yōu)化、實(shí)施、驗(yàn)證能力。 理解不同類型學(xué)習(xí)所具有的價(jià)值，掌握智能時(shí)代多種有效的學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)自身特點(diǎn)制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和初步的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。 態(tài)度責(zé)任 1?2年級(jí) 在好奇心驅(qū)使下，對(duì)常見(jiàn)自然現(xiàn)象或生活現(xiàn)象表現(xiàn)出直覺(jué)興趣；能如實(shí)記錄觀察到的信息；知道可以有依據(jù)地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，嘗試從不同角度、以不同方式認(rèn)識(shí)事物；愿意傾聽(tīng)他人的想法，樂(lè)于分享和表達(dá)自己的想法。 了解生活中常見(jiàn)的科技產(chǎn)品能給人類生活帶來(lái)的便利，知道科技產(chǎn)品有利也有弊；樹(shù)立珍愛(ài)生命、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 3?4年級(jí) 在好奇心驅(qū)使下，樂(lè)于動(dòng)手操作感興趣的事物；知道科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐要實(shí)事求是，能如實(shí)記錄和報(bào)告觀察與實(shí)驗(yàn)的信息，具有基于事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)；能有依據(jù)地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，嘗試運(yùn)用不同思路和方法完成探究和實(shí)踐；愿意分享自己的想法，樂(lè)于傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，改進(jìn)和完善探究活動(dòng)。 了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活方式和生產(chǎn)方式有影響，人類的生活和生產(chǎn)可能對(duì)環(huán)境造成破壞；知道節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的重要性。 5?6年級(jí) 在好奇心驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象發(fā)生原因的因果興趣；不盲從，不迷信權(quán)威，能以事實(shí)為依據(jù)作出獨(dú)立判斷，面對(duì)有說(shuō)服力的證據(jù)，愿意調(diào)整自己的想法；善于有依據(jù)地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，樂(lè)于嘗試運(yùn)用多種思路和方法完成探究和實(shí)踐，初步具有創(chuàng)新的興趣；就科學(xué)問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上的分歧，樂(lè)于與他人進(jìn)行溝通交流和辯論，基于證據(jù)反思和調(diào)整探究活動(dòng)。 了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的相互影響，以及科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用中需要考慮倫理道德；愿意采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。 7?9年級(jí) 樂(lè)于思考現(xiàn)象發(fā)生的原因和規(guī)律，對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有初步的理論興趣；在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)；當(dāng)觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷；表現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新的樂(lè)趣，初步形成質(zhì)疑和創(chuàng)新的品格；樂(lè)于合作與交流，善于通過(guò)小組合作，共同解決科學(xué)、技術(shù)與工程問(wèn)題。 7~9年級(jí) 初步理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，較理性地看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類造成的正反兩方面的影響；具有生態(tài)文明意識(shí)。理解并認(rèn)同科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用要遵循一定的倫理道德，關(guān)注與科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。 “五四”學(xué)制第二學(xué)段（3?5年級(jí)）目標(biāo)主要參照“六三”學(xué)制第三學(xué)段（5?6年級(jí)）目標(biāo)確定，適當(dāng)降低要求?！拔逅摹睂W(xué)制第三學(xué)段（6?7年級(jí)）目標(biāo)在“六三”學(xué)制第三學(xué)段（5?6年級(jí)）目標(biāo)基礎(chǔ)上合理提高要求，結(jié)合“六三”學(xué)制第四學(xué)段（7?9年級(jí)）目標(biāo)確定，使“五四”學(xué)制6?9年級(jí)目標(biāo)進(jìn)階更加科學(xué)。 17 四、課程內(nèi)容 科學(xué)課程設(shè)置13個(gè)學(xué)科核心概念，是所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個(gè)跨學(xué)科概念（如圖1所示）。將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中。 在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，每個(gè)學(xué)科核心概念分解成若干學(xué)習(xí)內(nèi)容（如表1所示）。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)科核心概念的本質(zhì)特征，提出每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)策略建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議。 內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，螺旋上升，進(jìn)階設(shè)計(jì)；教學(xué)策略建議主要用于幫助教師理解學(xué)科核心概念和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)建議主要用于幫助教師明確必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷與過(guò)程，以及基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括觀察、測(cè)量、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究、模擬實(shí)驗(yàn)、制作、體驗(yàn)、調(diào)查、種植養(yǎng)殖、讀圖識(shí)圖、項(xiàng)目研究、科普劇等。 （一）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 世界是物質(zhì)的，太陽(yáng)系、地球、原子、基本粒子、電磁場(chǎng)等都是物質(zhì)。不同組成與結(jié)構(gòu)的物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定了其功能與用途。認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途，有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念。 (二)物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng) 物質(zhì)是不斷變化的，物質(zhì)的變化分為物理變化和化學(xué)變化。物理變化是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了改變，沒(méi)有新物質(zhì)生成；化學(xué)變化是物質(zhì)的性質(zhì)發(fā)生了改變，有新物質(zhì)生成?；瘜W(xué)變化通過(guò)化學(xué)反應(yīng)得以實(shí)現(xiàn),其實(shí)質(zhì)是原子的重新組合?；瘜W(xué)反應(yīng)需要一定的條件，合理利用與調(diào)控化學(xué)反應(yīng)可以創(chuàng)造新的物質(zhì)并為人類解決面臨的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化伴有能的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念。 （三）物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用 物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)和電磁運(yùn)動(dòng)。物體之間存在相互作用力，包括電磁力、萬(wàn)有引力、強(qiáng)相互作用與弱相互作用；力可以改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)和電磁運(yùn)動(dòng)等，探究運(yùn)動(dòng)與相互作用之間的關(guān)系，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)與模型等跨學(xué)科概念。 （四）能的轉(zhuǎn)化與能量守恒 在物質(zhì)的一切屬性中，運(yùn)動(dòng)是最基本的屬性。對(duì)應(yīng)物質(zhì)的各種運(yùn)動(dòng)形式，能有各種不同的形式，如在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)為機(jī)械能，在熱現(xiàn)象中表現(xiàn)為系統(tǒng)的內(nèi)能。能量是一切運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的共同特性，也是各種運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一量度。能的形式是多樣的，可以通過(guò)做功相互轉(zhuǎn)化。能在轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化過(guò)程中，總量保持不變。本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念。 （五）生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次 生命系統(tǒng)是一種復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)，與其他物質(zhì)系統(tǒng)一樣具有層次性，遵循自然界的共同規(guī)律。細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成。本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型等跨學(xué)科概念。 (六) 生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié) 生物體是一個(gè)在內(nèi)部和外部不斷進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息交流與反饋的開(kāi)放系統(tǒng)，能通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持穩(wěn)態(tài)。植物可以制造有機(jī)物，為其他生物提供食物；動(dòng)物通過(guò)獲取其他生物的養(yǎng)分來(lái)維持生存；人體通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制，完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念。 （七）生物與環(huán)境的相互關(guān)系 地球上每一種生物的生存都與環(huán)境密切相關(guān)，生物與環(huán)境之間的相互作用與相互協(xié)調(diào)構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。人類的活動(dòng)能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生重大的影響，而生活環(huán)境與習(xí)慣也會(huì)影響人體健康。本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形 （八）生命的延續(xù)與進(jìn)化 生物通過(guò)生殖、發(fā)育和遺傳使遺傳信息代代相傳，實(shí)現(xiàn)生命的延 續(xù)。在生命延續(xù)的過(guò)程中，遺傳信息可能會(huì)發(fā)生改變。生物的遺傳、 變異與環(huán)境因素的共同作用導(dǎo)致了生物的進(jìn)化。本學(xué)科核心概念的學(xué) 習(xí)有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念。 （九）宇宙中的地球 地球是太陽(yáng)系中的一顆行星，地球和月球組成地月系，太陽(yáng)、繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星及其衛(wèi)星和各類小天體組成太陽(yáng)系，太陽(yáng)是銀河系中的一顆普通恒星，銀河系是宇宙中的一個(gè)普通星系。地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替和四季變化等周期性的自然現(xiàn)象。人類對(duì)太空的探索，正在逐步揭開(kāi)宇宙的奧秘。本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念。 (十)地球系統(tǒng) 地球是一個(gè)由不同圈層組成的系統(tǒng)。地球的外部包括大氣圈、水圈和生物圈，內(nèi)部包括地殼、地幔和地核，地殼和地幔的一部分組成了巖石圈。不同圈層之間存在物質(zhì)交換和能量傳輸，決定了整個(gè)地球的演化方向。大氣運(yùn)動(dòng)形成了天氣和氣候現(xiàn)象，巖石風(fēng)化形成了土壤，流水和地殼運(yùn)動(dòng)是塑造地表形態(tài)的重要力量。本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、系統(tǒng)與模型等跨學(xué)科概念。 （十一）人類活動(dòng)與環(huán)境 人類只有一個(gè)地球。人類的生存和發(fā)展需要開(kāi)發(fā)和利用自然資源，同時(shí)也面臨著各種自然災(zāi)害的威脅。人類活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，良好的生態(tài)環(huán)境是一種重要的公共資源。堅(jiān)持綠水青山就是金山銀山的理念，合理利用自然資源，科學(xué)防災(zāi)減災(zāi)，踐行綠色低碳生活方式，是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念。 （十二）技術(shù)、工程與社會(huì) 人類在與自然界打交道的過(guò)程中，為了適應(yīng)自然、改善生存條件而產(chǎn)生了技術(shù)；人類對(duì)已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造，以滿足人們的需求，就產(chǎn)生了工程。早期技術(shù)、工程和科學(xué)相對(duì)比較獨(dú)立，而現(xiàn)代技術(shù)、工程和科學(xué)相互影響與相互促進(jìn)，越來(lái)越密不可分，共同推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步。本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括技術(shù)與工程的性質(zhì)和特點(diǎn)，技術(shù)與工程對(duì)人們生活、生產(chǎn)和社會(huì)的影響，科學(xué)、技術(shù)、工程的相互影響；還包括體現(xiàn)上述內(nèi)容且與所學(xué)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，以及利用創(chuàng)意作品進(jìn)行自主探究。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念。 （十三）工程設(shè)計(jì)與物化 工程活動(dòng)的本質(zhì)是創(chuàng)造人工實(shí)體，設(shè)計(jì)與物化是其中的重要環(huán)節(jié)。工程首先要定義和界定問(wèn)題，明確需要滿足的標(biāo)準(zhǔn)和受到的限制條件，形成多種可能的解決方案，基于證據(jù)進(jìn)行優(yōu)化并確定方案；物化是選擇合適的工具和材料，實(shí)施設(shè)計(jì)方案，做出初步的產(chǎn)品或?qū)嵨锬Ｐ?。?jīng)過(guò)對(duì)結(jié)果的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于比較復(fù)雜的產(chǎn)品或?qū)嵨锬Ｐ?，可能需要多次迭代改進(jìn)。本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念。通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐操作，學(xué)生可以在理解學(xué)科概念的同時(shí)，更好地領(lǐng)會(huì)和理解跨學(xué)科概念的內(nèi)涵。 五、學(xué)業(yè)質(zhì)量 （一） 學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵 學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。 （二） 學(xué)業(yè)質(zhì)量描述 表2科學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)段 學(xué)業(yè)質(zhì)富描述 1?2年級(jí) 能從對(duì)身邊具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問(wèn)題，作出簡(jiǎn)單猜想，借助多種感官和簡(jiǎn)單的工具，觀察并描述生活中常見(jiàn)的物體和材料、動(dòng)物和植物等具體事物與現(xiàn)象的外在特征及構(gòu)成要素，能對(duì)這些特征和現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、分類，并簡(jiǎn)要交流探究過(guò)程與結(jié)論；能觀察并描述與地球和太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的自然現(xiàn)象，知道地球是人類和動(dòng)植物的共同家園。 能在熟悉的日常生活情境中，認(rèn)識(shí)到事實(shí)和觀點(diǎn)是有區(qū)別的，初步具有從多角度提出觀點(diǎn)的意識(shí)，嘗試用現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)支持自己的想法，為 1?2年級(jí) 自己的觀點(diǎn)辯護(hù)；能通過(guò)口述、畫(huà)圖等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，利用身邊的材料和簡(jiǎn)單工具動(dòng)手完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己作品的問(wèn)題和可能的解決方案。 能在好奇心驅(qū)使下，對(duì)生活中常見(jiàn)的物體和材料、動(dòng)物和植物等具體事物與現(xiàn)象的外在特征表現(xiàn)出直覺(jué)興趣，如實(shí)記錄觀察到的信息；具有質(zhì)疑別人觀點(diǎn)的意識(shí)，嘗試從多個(gè)角度、以多種方式認(rèn)識(shí)具體事物和現(xiàn)象的外在特征；愿意傾聽(tīng)他人的想法，樂(lè)于分享和表達(dá)自己的想法；了解生活中常見(jiàn)的科技產(chǎn)品能給人類生活帶來(lái)的便利，知道科技產(chǎn)品有利也有弊；具有珍愛(ài)生命、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 3?4年級(jí) 能利用工具測(cè)量、描述常見(jiàn)物體的特征和材料的性能，描述物體的運(yùn)動(dòng)，識(shí)別日常生活中各種形式的能；能描述常見(jiàn)動(dòng)物、植物的共同特征，通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，探究動(dòng)物和植物的生存、生長(zhǎng)所需條件，利用動(dòng)物和植物基本生存需要的相關(guān)知識(shí)，解釋某些結(jié)構(gòu)的相應(yīng)功能，收集不同環(huán)境下植物外部形態(tài)特征和動(dòng)物適應(yīng)季節(jié)變化行為的資料，描述生物的適應(yīng)性，利用生物生命周期的相關(guān)知識(shí)解釋生命的延續(xù)；能描述太陽(yáng)、地球和月球之間的空間關(guān)系，認(rèn)識(shí)大氣、水、巖石和土壤等地球系統(tǒng)的基本要素，能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明人類合理利用自然資源的重要性。 能從熟悉的具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題，并基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面提出假設(shè)；能制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃，運(yùn)用感官或選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器觀察并描述常見(jiàn)物體、動(dòng)物、植物的外部形態(tài)特征及相關(guān)現(xiàn)象，用比較科學(xué)的詞匯、統(tǒng)計(jì)圖表等記錄整理信息；能運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論；能正確講述并反思自己的探究過(guò)程與結(jié)論，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。 能在熟悉的情境中，觀察并描述熟悉的具體現(xiàn)象與事物的構(gòu)成要素，分析并表達(dá)要素之間的關(guān)系，找到它們之間重要的、共同的特征，使用模型或者自己設(shè)計(jì)制作模型解釋簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象；能用二維方式表達(dá)三維空間的物體，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；能利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，分析常見(jiàn)事物的特征及結(jié)構(gòu)，比較常見(jiàn)事物的一些主要特征，將分類的多樣性與目的性聯(lián)系起來(lái)；區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)，根據(jù)研究問(wèn)題提出假設(shè)或 學(xué)段 學(xué)業(yè)質(zhì)量描述 3?4年級(jí) 觀點(diǎn)，并能提供支撐性的證據(jù)；能利用控制變量的方法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。 能基于常見(jiàn)事物的抽象概念展開(kāi)發(fā)散，突破熟悉的生活情境中常見(jiàn)科學(xué)問(wèn)題的思維定勢(shì)，針對(duì)事物的外在特征提出有一定新穎性和合理性的觀點(diǎn)，抓住事物的外在特征進(jìn)行設(shè)計(jì)；掌握常見(jiàn)工具的使用方法，利用所學(xué)科學(xué)原理，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢驗(yàn)等過(guò)程，考慮多種因素，完成簡(jiǎn)單的工程任務(wù)；能發(fā)現(xiàn)所制作模型的問(wèn)題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。 能在好奇心驅(qū)使下，對(duì)生活中常見(jiàn)自然現(xiàn)象的特征或現(xiàn)象發(fā)生的條件、過(guò)程表現(xiàn)出操作興趣，如實(shí)記錄和報(bào)告觀察與實(shí)驗(yàn)的信息；能有依據(jù)地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，嘗試?yán)盟鶎W(xué)科學(xué)原理，運(yùn)用多種材料、多種思路、多種方法完成探究和實(shí)踐；愿意分享自己的想法，接納他人觀點(diǎn)，完善探究活動(dòng)；了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活方式和生產(chǎn)方式有影響，人類的生活和生產(chǎn)可能對(duì)環(huán)境造成破壞；理解節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的重要性。 5?6年級(jí) 能初步區(qū)別物質(zhì)變化的不同類型，說(shuō)出日常生活中不同形式能之間的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，舉例說(shuō)明生活中的熱傳遞現(xiàn)象；能使用顯微鏡等觀察工具，從宏觀與微觀視角比較動(dòng)物和植物的不同，說(shuō)出細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，總結(jié)生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系；能結(jié)合生物的生存條件以及動(dòng)物與植物相互關(guān)系等知識(shí)，簡(jiǎn)單描述生物與生物、生物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系；能結(jié)合人體的主要生命活動(dòng)的知識(shí)，通過(guò)測(cè)量、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，分析影響人體健康的因素；能比較分析植物和動(dòng)物子代與親代的異同，并依據(jù)收集到的有關(guān)滅絕生物化石的資料，了解生物的多樣性和進(jìn)化現(xiàn)象；能解釋與太陽(yáng)、地球和月球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的一些周期性自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到太空探索拓寬了人類的視野；知道地球系統(tǒng)不同圈層的變化產(chǎn)生了各種自然現(xiàn)象；能舉例說(shuō)明自然資源、自然災(zāi)害和自然過(guò)程對(duì)人類活動(dòng)的影響；能利用上述概念，在熟悉的真實(shí)情境中，描述、解釋和預(yù)測(cè)常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、規(guī)律或原因，能在現(xiàn)象之間建立聯(lián)系，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中。 能在熟悉的真實(shí)情境中，基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題和研究假設(shè)，制訂合理可 續(xù)表 學(xué)段 學(xué)業(yè)質(zhì)量描述 5?6年級(jí) 行的探究計(jì)劃，并能設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)方案；能運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、*閱資料、實(shí)地調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息，用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等記錄整理信息，表述探究結(jié)果，并運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致；能采用不同的表述方式（如小論文、調(diào)查報(bào)告等）呈現(xiàn)探究的過(guò)程與結(jié)論，并與相關(guān)的科學(xué)原理進(jìn)行比較，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思和總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告。 能在熟悉的真實(shí)情境中，分析、解釋簡(jiǎn)單模型所涉及的各個(gè)要素及結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析、比較、抽象、概括等方法，抓住簡(jiǎn)單事物的本質(zhì)特征，展示對(duì)事物的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、過(guò)程及循環(huán)的理解，能使用或制作模型解釋有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程；能形成常見(jiàn)熟悉事物的動(dòng)態(tài)變化的圖景；善于用類比的方法認(rèn)識(shí)事物的特征，用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題；能比較事物的本質(zhì)特征，抽象概括常見(jiàn)事物的共同屬性，并按照本質(zhì)特征和共同屬性進(jìn)行分類；能比較全面地分析問(wèn)題的各種影響因素，用歸納推理和演繹推理解決真實(shí)情境中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；能針對(duì)具體的研究問(wèn)題和交流情境，基于一定的證據(jù)提出自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，利用分析、比較、歸納、演繹等方法，建立證據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建對(duì)觀點(diǎn)的合理解釋，分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量控制。 能運(yùn)用創(chuàng)造性思維的基本方法，基于所學(xué)的科學(xué)原理提出有一定新穎性和合理性的觀點(diǎn)；能開(kāi)展初步的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并利用攝影、錄像、文字、草圖、實(shí)物等，表達(dá)自己的創(chuàng)意與構(gòu)想；能定義簡(jiǎn)單工程問(wèn)題，包括材料、時(shí)間或成本等限制條件，提出驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)；能基于所學(xué)科學(xué)知識(shí)，利用常見(jiàn)的工具和材料，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的裝置，進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)與工程實(shí)踐；能根據(jù)設(shè)計(jì)要求改進(jìn)模型的設(shè)計(jì)和制作。 能在好奇心驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程及原因等方面的因果興趣；能以事實(shí)為依據(jù)作出判斷，面對(duì)有說(shuō)服力的證據(jù)能調(diào)整自己的想法；善于有依據(jù)地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，樂(lè)于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多種方法完成探究和實(shí)踐；愿意溝通交流，樂(lè)于與他人就科學(xué)觀點(diǎn)上的分歧進(jìn)行溝通交流和辯論，基于證據(jù)反思和調(diào)整探究；了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互影響，以及科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用中需要考慮倫理和道德的價(jià)值取向；愿意采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。 續(xù)表 學(xué)段 學(xué)業(yè)質(zhì)量描述 7?9年級(jí) 能解釋物質(zhì)的一些基本性質(zhì)，從分子水平解釋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及狀態(tài)變化，運(yùn)用簡(jiǎn)單模型解釋常見(jiàn)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)及物體間、物體系統(tǒng)中的相互作用，論證能的轉(zhuǎn)化與能量守恒；能綜合細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等相關(guān)知識(shí)，找出生命系統(tǒng)構(gòu)成層次的內(nèi)在規(guī)律；利用生物體的生命過(guò)程和調(diào)節(jié)機(jī)制的相關(guān)知識(shí)，解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中植物的作用，以及人體體溫調(diào)節(jié)等現(xiàn)象，分析人的健康與環(huán)境的相互關(guān)系；能利用生物的多樣性與適應(yīng)性的相關(guān)知識(shí)，綜合分析生物的遺傳、變異和環(huán)境因素，解釋生物的進(jìn)化現(xiàn)象；關(guān)注天文觀測(cè)和航天事業(yè)的進(jìn)展，能說(shuō)出不同層次的天體系統(tǒng)，解釋與太陽(yáng)、地球和月球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的自然現(xiàn)象；知道不同圈層的相互作用驅(qū)動(dòng)了地球系統(tǒng)的整體演化；能結(jié)合實(shí)例解釋資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問(wèn)題及其原因，理解人類解決環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問(wèn)題的對(duì)策；能理解學(xué)過(guò)的核心概念，初步形成基本的科學(xué)觀念，并能解決真實(shí)情境中的綜合問(wèn)題。 能基于所學(xué)的知識(shí)，從真實(shí)的情境中識(shí)別可以探究的科學(xué)問(wèn)題和研究變量，并提出合理的研究假設(shè)，制訂較完整的探究方案，能設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)方案；能根據(jù)探究方案，使用常用器材，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等各種方法，獲得數(shù)據(jù)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，并運(yùn)用所學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致；能完成與所學(xué)知識(shí)和方法相適應(yīng)的、簡(jiǎn)單的探究報(bào)告，自覺(jué)地對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。 能根據(jù)所要解決的真實(shí)問(wèn)題的需要建構(gòu)模型，分析、解釋模型所涉及的各個(gè)要素及結(jié)構(gòu)，解釋并模擬相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程，展示對(duì)相關(guān)概念、原理、系統(tǒng)的理解，表達(dá)事物整體與局部的關(guān)系；針對(duì)真實(shí)情境中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能基于一定的事實(shí)與證據(jù)，利用分析、比較、抽象和概括等思維方法建構(gòu)簡(jiǎn)單模型，并能解釋常見(jiàn)的現(xiàn)象，解決常見(jiàn)的問(wèn)題。 面對(duì)真實(shí)的情境和問(wèn)題，能靈活地用二維方式表達(dá)三維空間的物體，形成事物動(dòng)態(tài)變化的圖景；能在科學(xué)探究、技術(shù)與工程實(shí)踐和真實(shí)問(wèn)題的解決中，辯證地看待問(wèn)題，使用分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，根據(jù)研究問(wèn)題的需要和討論交流的情境，提出科學(xué)假設(shè)和觀點(diǎn)；基于證據(jù)與邏輯，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論，闡 續(xù)表 學(xué)段 學(xué)業(yè)質(zhì)量描述 7?9年級(jí) 述自己觀點(diǎn)的合理性，開(kāi)展基于證據(jù)的反駁；確定、分析和評(píng)價(jià)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量控制。 能根據(jù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本要求，應(yīng)用創(chuàng)造性思維的基本方法，突破思維定勢(shì)，基于所形成的科學(xué)概念和科學(xué)方法，從多角度提出具有新穎性和合理性的觀點(diǎn)；能綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，利用常見(jiàn)工具和材料，從多學(xué)科、跨學(xué)科的角度，遵循構(gòu)思、設(shè)計(jì)、優(yōu)化、實(shí)施、檢驗(yàn)、修改等過(guò)程，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的裝置，開(kāi)展相關(guān)的技術(shù)與工程實(shí)踐；能基于需求，通過(guò)開(kāi)發(fā)、使用和修改模型，來(lái)描述、測(cè)試和預(yù)測(cè)比較抽象的現(xiàn)象或系統(tǒng)，優(yōu)化模型的設(shè)計(jì)和制作。 樂(lè)于思考科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生原因、規(guī)律及理論問(wèn)題，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有初步的理論興趣；善于有依據(jù)地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，并在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，當(dāng)多人觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致時(shí)，堅(jiān)持再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷；喜歡提出創(chuàng)造性的想法，樂(lè)于與他人合作與交流，善于利用小組合作的方式解決科學(xué)問(wèn)題和開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)；關(guān)注并正確評(píng)價(jià)與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，能辯證看待科學(xué)技術(shù)成果的使用對(duì)人類和社會(huì)造成的影響；遵守科技活動(dòng)中的倫理和道德要求，熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，并參與保護(hù)環(huán)境和推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)。 六、課程實(shí)施 （一）教學(xué)建議 科學(xué)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，以學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合，注重教學(xué)方法改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 1. 基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)。不同層次教學(xué)目標(biāo)要圍繞核心概念,相互關(guān)聯(lián)、整體考慮；同一核心概念在不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)進(jìn)階要求。 2. 圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容 基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，理解教材設(shè)計(jì)，關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，改變碎片化、割裂式的教學(xué)傾向。把握核心概念進(jìn)階，強(qiáng)化學(xué)段教學(xué)內(nèi)容安排的序列化和遞進(jìn)性，體現(xiàn)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。突出核心概念在真實(shí)情境中的應(yīng)用，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心概念的深度理解、有效建構(gòu)和靈活應(yīng)用。 3. 以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，針對(duì)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主、探究、思維、合作的教學(xué)活動(dòng)，滲透科學(xué)史教育，重視幼小銜