《三月桃花水》說課稿.doc

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《三月桃花水》說課稿 一、說教材 1、教材的地位及作用 《三月桃花水》是北師大版第八冊第二單元“春潮”中的一篇主體課文。本課是一篇優(yōu)美的散文，用優(yōu)美的語言為我們勾畫了一幅美麗的春水圖，贊美了春天的美麗。課文篇幅雖然較短，但由于作者在文中運用了大量的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等多種句式，文質兼美，適合學生反復品讀，積累語言。同時把《三月桃花水》安排在《春潮》之后，便于與《春潮》對比閱讀，感受兩篇文章的不同。 教學目標：（出示課件） （1）知識目標： 能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思。 　?。?）能力目標： 培養(yǎng)學生比較閱讀的能力，讓學生在熟讀成誦中，理解課文的意境，積累語言、提高表達能力。 （3）情感目標： 培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情感。 （出示課件4）教學重點：培養(yǎng)學生比較閱讀的能力，讓學生在熟讀成誦中，理解課文的意境，積累語言、提高表達能力。 教學難點：引導孩子展開想象，讓學生在層層推進的想象中感受語言美的熏陶。 二、說教法、學法 根據素質教育的新思想和語文課標的新理念，充分考慮本課在教材中的地位和學生的實際，綜合“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度的要求，我遵循“初步感知——整體感知——精讀品味——整體回顧”的閱讀規(guī)律，采用“層進性教學模式”設計教學。以讀為主線，以讀代講，以讀促表達的教學方法，在朗讀中創(chuàng)設情境，理解課文的意境。這節(jié)課，我主要教給孩子們邊讀邊悟并及時批注自己閱讀感悟的學習方法，再抓住段后的省略號，引導孩子展開想象，讓學生在層層推進的想象中受到語言美的熏陶。 三、說教學流程：（出示課件5：） 情景渲染，直奔重點 與作者對話，品詞悟情引發(fā)共鳴 層進對話，感悟美景與文本對話，感受“水聲如琴聲” 小組間對話，想象“水清如明鏡” 對比閱讀，感受風格的不同 熟讀成誦，自主積累 回顧重點，總結全文 推薦作業(yè)，自主選擇 板塊一：情景渲染，直奔重點 上課伊始教我與學生談話：（課件展示）學生通過欣賞美妙的畫面，聆聽潺潺的水聲，再現(xiàn)教材的情境，給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入文。此時我問：三月桃花水給你留下了什么印象？（板書：水聲如琴聲水清如明鏡）學生的情感被調動，順利回答老師的問題輕松又積極。這樣的導入既創(chuàng)設了情景，又讓學生的注意力完全回到了全文的重點部分。 第二：層進對話，感悟美景 （一）與作者對話，品詞悟情引發(fā)共鳴 （課件出示課文第二自然段內容，學生自由朗讀，重點體會紅色的詞） 讓學生抓住“一千朵櫻花”、“一萬個小酒窩”以及動詞“醒來”、“舞動”、“流淌”和“回旋”聯(lián)系生活實際，反復朗讀、細細品味。指名匯報，談體會。我這樣問：孩子們,想一想一千朵櫻花就是_一朵朵浪花___,那一萬個小酒窩就是一個個波紋、一張張笑臉?。】吹竭@些你的心情如何？（驚奇、興奮、激動）讀出你的驚奇、興奮、激動。 這樣抓住重點詞語，學生的情感與作者的情感產生共鳴，從而達到有感情的朗讀。 （二）與文本對話，感受“水聲如琴聲” 1、方法引領，自主閱讀 我注重對學生閱讀方法的指導。（邊讀邊悟并及時批注自己閱讀感悟的學習方法。）我深情地說：瞧！大地復蘇了，河流醒來了！聽，什么聲音，像一串小鈴鐺？（出示課件：找出和下面兩句話相對應的段落，讀一讀。）這一問題學生完全可以快速做出正確的回答，因此直接切入重點：默讀課文3、4自然段，用“——”劃出表示聲音的詞語，用“﹎﹎”劃出聲音特點的詞，并做簡單的批注。（出示課件）學生匯報。正因為有了方法的指引，學生的目的明確，學有所獲。 ⒉ 方式多樣品析詞語，突破難點。 通過品味詞語能增強學生對語言文字的感知和理解力，能讓學生更好地體會通過語言文字所表達的思想感情，促進朗讀水平的提高。此處讓學生聯(lián)系生活經歷理解“應和”、“纖細的低語”、“談心”、“催促”，就為下面的感情朗讀做了鋪墊。 ①師生合作理解“應和”。 學生根據生活經驗表演拖拉機的轟鳴，我利用多媒體課件展示水波 聲，共同表演理解什么是“應和”。 ②聯(lián)系生活經歷理解“催促”。 先問：水浪聲的特點是什么？（急）你從哪里看出來？（催促）它催促人們干什么？（開犁播種）是啊！春雨貴如油，正是播種的大好時節(jié)，誰能不急？誰來讀出你的急。（指名讀）學生讀完后，我說：村民們，還等什么，讓我們趕快開犁播種吧！此刻孩子們的情感已完全融入課文，會情不自禁地答：好嘞！馬上行動。 ③聯(lián)系生活經歷理解“纖細的低語”和“談心”。 “纖細的低語”是什么？（小聲地說話）什么是談心，你經常和誰談 心？它們在談些什么呢？讓我們來聽聽。（指名讓平時比較好的學生回答：學生的回答就是對詞語的正確理解。） ⒊ 感情朗讀。 讀是語文教學的靈魂，有感情的讀是學生感悟的真情流露。我抓住這 一時機讓學生通過配樂讀、比賽讀、師生共讀等形式，層層深入文本，達到人文合一。 4、提煉寫法，體會作者用詞的巧妙。 美妙的琴聲撥動了你我的心弦，如果說美妙的畫面豐富了我們的視野，那么優(yōu)美的文字則更滋養(yǎng)我們的心田。這篇文章多處運用修辭手法，此時讓學生找找這一段的修辭手法，體會修辭手法的好處，并在今后的寫作過程中學習運用這種方法。 5說話訓練，回歸重點。 葉老曾說：“凡是技術，沒有不需要練的?！标U明了訓練的重要性。所以課堂上，我抓住一切可選用的機會進行說話訓練，提高表達能力。 現(xiàn)在誰能告訴大家，是什么，像一串小鈴鐺輕輕地走過村邊？ 出示課件：說話訓練：是_________的聲音, 像一串小鈴鐺輕輕地走過村邊。學生根據理解會說是豎琴的聲音，是浪花的聲音，是纖細的低語等。這樣的設計既訓練了能力，又回顧了這一小節(jié)。 （三）小組間對話，想象“水清如明鏡” 1、小組合作學習，（出示課件：默讀課文5、6自然段，想象畫面，可以畫出你想到的畫面，也可以通過朗讀來表達你的感受。） 現(xiàn)代教學論指出：“教學過程沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。而“小組合作學習”是學生學會學習、學會溝通、學會合作交流的有效途徑。因此，這一環(huán)節(jié)的教學我采用小組合作學習的形式。 五六分鐘之后小組展開匯報：學生或有感情朗讀或展示自己的畫，這些成果其實都是學生對文字理解、感悟的表現(xiàn)。 2、了解省略號的妙用。 教學省略號先讓學生展開想象，然后教師補充資料的形式進行。（課件出示：是?。∪绿一ㄋ匆姟?；它看見————；它看見————；它看見————；它看見————……想象一下，它還看見了什么？瞧，從省略號的背后老師也看見了——（教師補充圖片，體會省略號的妙用。）這時讓學生想象讀、比賽讀，讓學生透過文字感受三月桃花水如明鏡一樣美麗。 3、總結全文，升華情感 此時學生情感被激發(fā),感情自然流露,師生接讀讀出了情,讀出了對三月桃花水的喜愛,達到了情景交融。 （四）對比閱讀，感受風格的不同 北師大版教材十分注重單元整合，提倡單元備課，因此本環(huán)節(jié)我將風格迥異的《三月桃花水》和《春潮》對比閱讀，讓學生感受風格的不同。對于我們的孩子來說輕柔的三月桃花水較難把握，因此我準備配樂范讀3——6自然段。我對孩子們說：“從你們的朗讀中，我感受到了江南春天的詩情畫意，處處洋溢著陰柔之美。老師也忍不住想讀了？愿意聽嗎？師配樂朗讀三月桃花水第3自然段。（生談感受） 孩子們，還記得氣勢磅礴的二月《春潮》嗎？讓我們一起朗讀《春潮》第3自然段，再次感受春潮不可抗拒的威力。通過師生對比閱讀，兩篇文章的風格不言自明。 第三：熟讀成誦，自主積累 本文用優(yōu)美的語言為我們勾畫了一幅美麗的春水圖。課文篇幅雖然較短，但語言優(yōu)美，適合學生反復品讀，積累語言。因此，課堂為學生提供充分的積累空間，讓背誦自己喜歡的部分。） 第四：回顧重點，總結全文 為了讓學生整體把握全文，此時回顧重點，總結全文使文章從整體——部分——整體，形成一個完整的教學鏈條，體現(xiàn)散文“形散而神不散”的特點。當學生回顧課文后，我總結：孩子們三月桃花水像豎琴，像明鏡，更像一把小提琴，彈奏著春天美妙的旋律。（板畫） 第五、推薦作業(yè)，自主選擇 課標提出：要重視學生的閱讀積累。結合教材對學生摘錄筆記的要求及單元目標，我設計了較靈活的作業(yè)： 1、摘抄積累《三月桃花水》中優(yōu)美的段落。 2、將《三月桃花水》這篇課文讀給同學、老師或爸爸媽媽聽，讓他們感受春水的美麗。 四、說板書 隨機板書，凸顯重點 板書是全文內容的高度概括，是課堂教學活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的過程，體現(xiàn)教學的重難點?；谶@一目的我板書圍繞“水聲如琴聲 水清如明鏡”進行，達到圖文并茂。 整堂課教學，我始終把學習方法教給學生，讓學生通過多形式朗讀,感受文本的內涵，在讀中感悟，在讀中積累和內化，在讀中訓練語言，讓學生在自主，合作，探究中學習語文，感受學習語文的樂趣。今天的說課就算拋磚引玉，有不到之處，懇請批評指正。 一、說教材 《為了他的尊嚴》一課是北師大版四年級上冊第八單元“尊嚴”中的一篇主體課文，課文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。 要理解這樣一篇情節(jié)復雜的故事，并悟出文章所蘊含的哲理，對生活閱歷較淺的四年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課時反復鉆研教材，為這篇課文確定了三個教學目標。課件出示 知識與技能：正確流利地朗讀課文，理解課文內容。 過程與方法：抓住獨臂乞丐的外貌、神態(tài)、言行的重點詞句體會 獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。 情感、態(tài)度和價值觀：通過朗讀，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才有尊嚴的道理。 教學重點：抓住獨臂乞丐的外貌、神態(tài)、言行的重點詞句體會 獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。 教學難點是通過理解乞丐搬磚前后心理發(fā)生變化的詞句，懂得婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。 二、說教法 本課我采用的教學方法是：課件出示 以讀促思、讀中感悟、自主探究、合作交流。 三、 說學法 這節(jié)課，我主要教給孩子們邊讀邊悟并及時批注自己閱讀感悟的學習方法。在學生交流匯報的過程中，我采用角色轉換的方式，指導學生展開想象，帶領學生走進文中乞丐的內心世界，從而更好、更準確地把握文章所說明的道理。 四、 說流程 這篇課文我主要設計了七個環(huán)節(jié)：課件出示 （一）整體回顧，質疑激趣 （二）品讀感悟，體會內心 （三）回歸整體，感悟品質 （四）提煉寫法，學習寫法 （五）拓展延伸，深化主題 （六）說寫結合，總結全文 （七）自主選擇，摘抄積累 （一）整體回顧，質疑激趣 第一個環(huán)節(jié)，通過讓學生說對課文有哪些了解，對課文進行一個整體的回顧。再讓學生提出自己不明白的地方，一方面培養(yǎng)了孩子們的質疑能力，另一方面激發(fā)了孩子們探究文本的興趣。 （二）品讀感悟，體會內心 這個環(huán)節(jié)是教學的重點，也是難點。針對這篇課文篇幅較長、哲理性較強的特點，我主要以文中女主人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話為切入點，課件出示： 1、“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不 一樣了?！币龑W生從整體入手，讓孩子們在靜靜的讀書中思考、品味“搬不搬磚對乞丐來說有什么不一樣？” 孩子們在批注完自己的閱讀感悟之后，我不是急于讓他們匯報，而是先在小組內互相交流，讓他們思維的火花進行碰撞，從而使自己的感悟更完善。 ①根據小學生的認知特點和規(guī)律，學生首先發(fā)現(xiàn)的第一點不一定就是外貌的變化，我根據學生的匯報，相機課件出示搬磚前、后外貌描寫的句子： 這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。（藍色字體） 他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。美中不足的是，這人只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。（紅色字體） 學法指導：同學們，每篇課文里都藏著一位神秘的老師，他可以教你把課文讀活，我們叫他“朗讀提示語”（比如上面句子中的“可憐”）。然后通過激勵性的評價提高學生有感情朗讀的水平。 ②在學習完外貌的變化之后，我會引導學生繼續(xù)匯報“搬磚還使乞丐發(fā)生了哪些變化？”學生會接著從課文中找出乞丐搬磚前、后神態(tài)和語言變化的句子。 乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚！不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”（藍色字體） 乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你。我不會忘記你的，這條毛巾也留給我作紀念吧。”（紅色字體） 在指導學生朗讀的過程中，我讓學生采取角色轉換的方法，想象自己就是那位乞丐，讀出他的氣憤和感激。然后指導學生聯(lián)系上下文理解女主人究竟是不是在捉弄乞丐。 ③課文的第四自然段是教學的難點，我采用引讀的方法：當女主人用自己的行為向乞丐證明了一只手同樣可以搬磚的時候，乞丐（—生接讀：）怔住了！課件出示： 乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。終于，他俯下身子，用唯一的手搬起磚來。他一次只能搬一塊，整整搬了兩個小時，才把磚搬完。他累得氣喘如牛，臉上布滿灰塵，幾綹亂發(fā)被汗水濡濕了，歪貼在額頭上。 句子出示后，讓學生輕聲朗讀，邊讀邊想，他為什么怔住了？在學生對這段文字有了初步的感悟之后，教師進行范讀，讓學生邊聽邊想象：假如你就是那個乞丐，你會想些什么呢？通過教師入情入境的朗讀，使學生的感悟更加清晰、更加深刻。在匯報時，學生可能會感覺到無從說起，我在這段預設了幾處引導，如：（1）他怔住了，如果你就是那個乞丐，你會想些什么？（2）終于，你俯下身子，用一只手搬起磚來，你會想--------（3）你累得氣喘如牛，心想----------通過教師的引導，讓學生走進乞丐的內心世界，更準確地體會乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而深刻體會到尊嚴的價值。 ④除了這兩處，文中還寫了乞丐要錢與送房的變化，這一點比較淺顯易懂，我主要采取的是師生分角色朗讀的方法。老師讀敘述的部分，男生讀董事長的話，女生讀女主人的話。 ⑤學完乞丐搬磚前后三處不一樣的內容，我又一次地出示女主人的這句話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了?！弊寣W生再次朗讀，并說說有什么新的感受？從而引導學生聯(lián)系課文內容，通過對比兩個乞丐的不同做法，揭示勞動可以使人獲得尊嚴的道理。（板書靠勞動有尊嚴）。 （三）回歸整體，感悟品質 這個故事的明線是“描寫乞丐”，暗線是“贊揚這位睿智的老婦人”。這一環(huán)節(jié)，我讓學生各抒己見“你認為文中的女主人是怎樣一個人？你是從文中的哪些地方體會到的？”學生評價老婦人的過程，實質上是對文章的總體回顧和總結。教師則運用課件出示文中描寫女主人的語句， 課件出示：（紅色字體老師讀，藍色字體學生讀。） 為了乞丐的尊嚴，女主人毫不客氣地指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這些磚搬到屋后去吧。” 為了幫助乞丐找到自己的尊嚴，女主人俯身搬起磚來。她只用一只手搬了一趟說：“你看，并不是非兩只手才能干活。我能干，你為什么不能干呢？” 為了尊重乞丐，女主人遞給他一條雪白的毛巾。 為了保持自己的尊嚴，女主人說：“我們不能接受你的照顧。因為我們一家個個都有兩只手?！? 為了幫助更多的人，女主人說：“那你就把房子送給連一只手都沒有的人吧。” 通過教師的提示語，師生分角色朗讀，使女主人的形象更高大，凸現(xiàn)了語文課工具性的特點。 （四）提煉寫法，學習寫法 這一環(huán)節(jié)主要讓學生通過乞丐搬磚前后的外貌、神態(tài)、語言的比較，體會對比的好處，力求在今后的寫作過程中運用這種方法。 (五)拓展延伸，深化主題 拓展補充古今中外一些名人維護尊嚴的事例，讓學生真正明白尊嚴對于每個人、每個國家的重要作用。 （六）說寫結合，總結全文 學文后，我設計了說話練習和小練筆活動。說話練習：“學了課文你有哪些收獲？”目的是讓學生在感悟課文后充分表達自己內心的情感，為小練筆做準備。小練筆：獨臂乞丐，我想對你說——————通過訓練既培養(yǎng)了能力，又升華了情感。 （七）自主選擇，摘抄積累 課標提出：要重視學生的閱讀積累。結合教材對學生摘錄筆記的要求及單元目標，我設計了較靈活的作業(yè)：摘抄背誦本課自己喜歡的重點詞語和句子，或摘錄關于“尊嚴”的名言警句。 五、說板書 板書是全文內容的高度概括，基于這一目的我板書圍繞“勞動、尊嚴”，含義是：女主人為了喚醒乞丐的尊嚴，讓他搬磚（勞動），乞丐通過搬磚（勞動）獲得尊嚴，并取得成功，做一個對社會有用的人。 整堂課教學，我始終把學習方法教給學生，讓學生通過多形式朗讀,感受文本的內涵，在讀中感悟，在讀中積累和內化，在讀中訓練語言，讓學生在自主，合作，探究中學習語文，感受學習語文的樂趣。