初中物理滑輪教學設計.doc

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初中物理滑輪教學設計 課題 11－2 滑輪 課時 兩課時 教 學 目 標 初步認識定滑輪和動滑輪，了解這兩種滑輪在生活和實際中的應用。 明確定滑輪和動滑輪的實質是變形杠桿。 知道定滑輪和動滑輪組合在一起使用可以組成滑輪組，達到既省力又能改變力的方向的目的。 通過本節(jié)的學習，初步了解透過現象看本質的思想方法。 教 學 重 點 與 難 點 重點：定滑輪和動滑輪的特點及它們的實質 難點：動滑輪的瞬時支點的確定方法 根據設計要求，連接滑輪組的繞繩方法 教 具 鐵架臺、滑輪兩個、長細繩、鉤碼四個、 滑輪組（由兩個滑輪組成的）兩個 教 學 過 程 互動與反饋 第一課時：定滑輪和動滑輪的特點 一、初步認識滑輪 1．提出問題：如何把木料運到樓上？ 做一做：選擇合適的器材做一個模型，試一試能否實現自己的設想。 2．介紹滑輪的結構：主要部分是能繞軸轉動的輪子。 觀察使用時的情景：a.使用時滑輪軸的位置固定不動；這種滑輪稱為定滑輪； b.使用時軸的位置隨被拉物體一起運動，這種滑輪稱為動滑輪。 3.請學生舉出生活和生產中應用滑輪的實例，并指出分別是哪一種滑輪。 4.說明滑輪是一種簡單機械。 二、探究使用定滑輪的特點 1．按右圖所示方式組裝定滑輪。 2．在它的左側掛鉤碼，右側豎直向下拉彈簧測力計，觀察比較彈簧測力計示數與鉤碼所受重力的關系。（將實驗數據記錄在表中） 3．改變彈簧測力計拉力的方向，再進行觀察和比較。 4．改變鉤碼的個數，重做上述實驗。 實驗次數 鉤碼所受的重力F2/N 彈簧測力計的示數F1/N 1 2 3 5．分析表中的數據，得出的結論是： 使用定滑輪不能省力，但可以改變動力的方向。 三、探究使用定滑輪的特點 1．按右圖所示方式組裝動滑輪。 2．豎直向上拉彈簧測力計，使鉤碼保持平衡態(tài)，讀出彈簧測力計示數，并思考這個示數與鉤碼所受重力的關系。（將實驗數據記錄在表中） 3．改變鉤碼的個數，重做上述實驗，進行觀察和比較。 實驗次數 鉤碼所受的重力F2/N 彈簧測力計的示數F1/N 1 2 3 4．分析表中的數據，得出的結論是： 使用動滑輪能省一半力，但不能改變動力的方向。 補充實驗：改變彈簧測力計拉力的方向，再進行觀察和比較。 四、課堂練習和作業(yè)： 1．工廠為了搬運一個笨重的機器進車間，某工人設計了如圖所示的四種方案(機器下方的小圓表示并排放置的圓型鋼管的截面)，其中最省力的方案是 ( ) 旗桿頂端的滑輪、塔吊提起重物時下端的動滑輪、電梯上的滑輪等。 可以發(fā)現，當彈簧測力計斜向上拉時，拉力的示數會變大。 2. 如圖所示，用滑輪按甲、乙、丙三種方式拉同一重物在相同的水平面上做勻速直線運動，拉力分別為F1、F2、F3，比較它們的大小，其中正確的是 （ ） A．F1=F2=F3 B．F1＜F2＜F3 C．F1＜F3＜F2 D．F3＜F1＜F2 3．課本P31⑴ 課課練第二節(jié) 第二課時：定、動滑輪的實質及滑輪組的組裝與特點 一、糾正作業(yè)中的錯誤： 1．滑輪的識別，尤其是乙圖中的滑輪，它是動滑輪，作用力作用在中心的軸上，雖然費力但是省距離。 2．講清動滑輪重力不能忽略的情況下，如何判斷繩子自由端的拉力。 二、討論定滑輪和動滑輪的實質 1．回憶杠桿的五個要素，找出定滑輪支點，確定其動力臂和阻力臂的大小關系。 2．請學生根據以上分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小不變。 3．得出結論：定滑輪實質是一個等臂的杠桿。 【答】C 【答】B 4．找出動滑輪的支點，強調這是一個瞬時支點，拉力的方向一定要豎直向上，確定其動力臂和阻力臂，并比較其的大小關系。 （動力臂是阻力臂的2倍） 5．請學生進一步分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小會變大（動力臂變?。? 6．得出結論：動滑輪實質是一種能省力的杠桿。 三、滑輪組 1．定義：將定滑輪和動滑輪組合在一起的組合裝置稱為滑輪組。 2．特點：既能省力又能改變力的方向 重物和動滑輪的重力由幾段繩子承擔，提起重物所用的力就是物重的幾分之一。 四、簡單滑輪組的設計與組裝 組裝口訣：單從動，雙從定，從里向外繞。 例：按照要求組裝下列滑輪組。（動滑輪自重不計） ⑴用G/2的力提起重物； ⑵用G/3的力提起重物。 五、課堂練習： 如圖所示，每個鉤碼的質量是50g，滑塊A在鉤碼的作用下恰能沿水平面勻速滑動，那么滑塊A受到的摩擦力是 ( ) A．2．94 N B．1．96 N C．0．98 N D．0．49 N 六、作業(yè)： 1．標出甲、乙滑輪的支點O，并畫出動力臂和阻力臂。 2．1．人站在二樓陽臺上，要將樓下700N的重物拉上來，繩子的最大承重是300N，應怎樣設計滑輪組，能將重物提起且使用滑輪的個數最少(滑輪重及摩擦不計)? 3．課課練