TPR在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用觀察報(bào)告.doc

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工作報(bào)告/研究報(bào)告 TPR在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用觀察報(bào)告 　　一、觀察目的 　　通過觀察與分析小學(xué)英語教師在課堂上tpr（total physical response）的運(yùn)用，了解tpr這種教學(xué)方法的運(yùn)用形式與效果。以此為參照，反思這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)，并改善這種教學(xué)方法。 　　二、觀察途徑、方法及工具 　　20XX年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)見習(xí)期間完成本次觀察研究。本人通過聽課的形式，著重觀察教師在英語課堂上tpr的運(yùn)用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應(yīng)的記錄。 　　三、觀察結(jié)果 　　（一）觀察對(duì)象 　　本次觀察研究主要通過觀察5位小學(xué)英語教師分別在三、四、五、六年級(jí)課堂教學(xué)中tpr教學(xué)法的運(yùn)用。 　?。ǘ﹖pr運(yùn)用形式及其相關(guān)內(nèi)容 　　1、熱身（warming up） 　　教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingo song, five monkeys)，讓學(xué)生課前站起來拍手唱歌或者做相應(yīng)的動(dòng)作（raise hands, jumping, crying…） 　　2、新單詞的教授 　　1）圖片或?qū)嵨镎故荆航處熯\(yùn)用圖片或簡筆畫與實(shí)物展示新單詞替代中英翻譯，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也避免母語對(duì)第二語言習(xí)得的影響。 　　2）用手在空中拼寫新單詞：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺，還加上動(dòng)覺來使學(xué)生更好地記憶新單詞。 　　3）游戲：①“train, train, go, go, go/little train, go, go, go”讓一豎排的學(xué)生輪流站起來，背對(duì)黑板，背出剛學(xué)的單詞。②“run game”先讓兩位背對(duì)黑板學(xué)生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學(xué)生立即大聲拼出來。站在教室后的兩位學(xué)生立即轉(zhuǎn)身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。 　　4）看口型學(xué)發(fā)音：①“face to face”同桌互相看對(duì)方的嘴巴，讀出單詞，學(xué)口型與發(fā)音。②“high and low”當(dāng)老師大聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時(shí)，學(xué)生就要大聲讀出單詞。 　　3、句型與語法的教授 　　1）角色扮演：通常運(yùn)用小組競賽的形式，讓學(xué)生在家自己準(zhǔn)備道具，演課本劇。 　　2）游戲：“guess game”例如：is there …in…? yes/no，讓一個(gè)學(xué)生出來將物體藏在某地方，其他同學(xué)就要運(yùn)用以上句型來猜物體藏在哪個(gè)地方?；蛘呃蠋熤苯訂枂柧?，無論學(xué)生回答是yes或no，都要站起來，以集中他們的注意力。 　　3）動(dòng)詞-ing形式的教授：讓學(xué)生拍手問“xxx，what are you doing?”，回答的同學(xué)要做相應(yīng)的動(dòng)作回答：“i’m running/jumping/singing…” 　　4）形容詞比較級(jí)與最高級(jí)：老師直接用手勢(shì)來表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學(xué)站起來，解釋tall-taller-tallest。 　　5）復(fù)習(xí)課文：老師默讀課文中的句子，讓學(xué)生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對(duì)了，就加分。 　　4、tpr運(yùn)用的時(shí)間與次數(shù) 　　在觀察中，對(duì)于tpr這種教學(xué)方法，教師每節(jié)課平均運(yùn)用3-4次，每次時(shí)長3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時(shí)間。 　　5、tpr運(yùn)用效果 　　tpr這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)。另外，在訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)與思維上也產(chǎn)生非常大的作用，通過身體動(dòng)覺來感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過程中，學(xué)生都表達(dá)出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。 　　四、觀察反思 　　通過觀察，tpr這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)，也有不足的地方： 　　主要優(yōu)點(diǎn)： 　　1） 它能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。此教學(xué)方法的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。此做法有利于消除學(xué)生的緊張心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語，并嘗試用英語交流。 　　2） 它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)地學(xué)會(huì)英語。 　　3） 協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來是通過右腦來完成的。 　　主要缺點(diǎn)： 　　比較抽象的單詞和句子很難用tpr來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。 　　總結(jié)： 　　每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，他們有的是聽覺學(xué)習(xí)型，有的是視覺學(xué)習(xí)型或者動(dòng)覺（觸覺）學(xué)習(xí)型。而tpr這種教學(xué)方法就綜合視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用。這種教學(xué)方法很適合兒童英語教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。若配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和其水平并進(jìn)。