《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》課后反思.doc

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《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》課后反思 首先非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次鍛煉的機(jī)會(huì)，今天我執(zhí)教的這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重點(diǎn)掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解乘的順序和第二部分積得書(shū)寫(xiě)位置。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖突出以下幾點(diǎn)： 一、在充分理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法 計(jì)算課的核心問(wèn)題是理解算理。為了解決這一難點(diǎn)問(wèn)題就要抓住解決新問(wèn)題的突破口。而本節(jié)課的突破口就在于知道可以把12分解成10和2分別與24相乘，再把兩次乘的的積加起來(lái)。在開(kāi)始設(shè)計(jì)的先計(jì)算兩行有多少人，再計(jì)算十行有多少人，最后計(jì)算12行有多少人。這三個(gè)層次鮮明的問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)為算理的理解埋下了伏筆。另外在探索中出現(xiàn)的口算的方法又進(jìn)一步幫助學(xué)生理解，最后出現(xiàn)點(diǎn)子圖，以直觀的優(yōu)勢(shì)再現(xiàn)了乘的順序，使學(xué)生深刻的理解了先算什么，再算什么，最后算什么，以及為什么這樣寫(xiě)。這些步步深入的設(shè)計(jì)使難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。 二、以學(xué)生為本，從學(xué)生真實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)。 備課時(shí)，我也查閱了很多資料，在很多的教案中有把12拆成10和2分別去乘24；把24拆成20和4分別去成12；12個(gè)24連加；24個(gè)12連加。但是在試講發(fā)現(xiàn)口算時(shí)，大多數(shù)同學(xué)想到把12拆成10和2；很少部分同學(xué)想到把24拆成20和4；筆算方法有的只列豎式直接口算得數(shù)，有時(shí)根本出現(xiàn)不了豎式的方法，即使出現(xiàn)了筆算方法也是家長(zhǎng)教的但不明白為什么這樣；還有一部分沒(méi)有任何辦法。連加的方法從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，這就是我們學(xué)生的真實(shí)狀況，可以看得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算在目前的知識(shí)知識(shí)狀況下有很大的難度。面對(duì)這樣的困難，我依然是想盡可能的讓學(xué)生通過(guò)探索、交流自己來(lái)理解算理、掌握算法。而且我還設(shè)計(jì)了兩套方案。學(xué)生能探索出來(lái)我怎樣講，探索不出來(lái)又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解算理掌握算法。在本節(jié)課的實(shí)踐中孩子們表現(xiàn)出了較強(qiáng)的探索能力，不僅輕松地探索出了口算方法，而且對(duì)筆算也有了初步的了解，更加難得的是孩子們提出了幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：為什么先算個(gè)位，為什么把4寫(xiě)在十位上。我把這兩個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)，然后再總結(jié)，用學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)，用學(xué)生的答案作答，使學(xué)生深刻理解了算理，掌握了算法。由于對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況有了充分的了解和預(yù)設(shè)，真正做到了以學(xué)生為本，從學(xué)生真實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，才能自如的駕馭課堂，靈活的運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)。 三、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滲透數(shù)學(xué)思想。 1、注重學(xué)生算法多樣化。 算法作為數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)的靈魂，提倡算法多樣化不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)交流能力，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，真正體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)理念。本節(jié)課中就凸現(xiàn)了估算、口算和筆算三種不同的方法與策略。不僅培養(yǎng)了孩子運(yùn)用不同的策略解決問(wèn)題的能力而且有利于對(duì)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)情感的培養(yǎng)，也有利于拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2、滲透一種重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化 數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展有著十分重要的作用。一旦學(xué)生掌握了這些思想方法，就能觸類(lèi)旁通。而轉(zhuǎn)化的思想方法是其中最基本的一種?！稗D(zhuǎn)化”的思想方法就像是一根無(wú)形的線把這些知識(shí)一串串穿起來(lái)。例如，本節(jié)課在探索計(jì)算方法的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參與，從自身知識(shí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把24乘12就轉(zhuǎn)化成了24乘2和24乘10.把新知轉(zhuǎn)化成舊知，建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，讓學(xué)生體會(huì)收獲的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，增強(qiáng)他們運(yùn)用轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想解決新問(wèn)題的信心。 不足之處： 1、雖然在心里想著面向全體，由于不熟悉學(xué)生情況，本節(jié)課教學(xué)中在這方面做得有些欠缺，為了彌補(bǔ)這種缺憾我采用同桌互說(shuō)的方法讓全體參與課堂，采用這種方法過(guò)于頻繁時(shí)間浪費(fèi)較多。 2、課堂機(jī)智有待提高，面對(duì)課堂生成的問(wèn)題還不能很靈活的把握。