大班科學《它能穿越彎管嗎》說課稿.doc

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大班科學《它能穿越彎管嗎》說課稿 教材分析： 彎管積木是建構(gòu)區(qū)里常見的玩具，平時孩子們在玩時，也經(jīng)常用一些小珠子、紙片等做實驗，發(fā)現(xiàn)它們都能夠穿越彎管子。于是，我設(shè)計了本活動，抓住了幼兒這一興趣點，意在通過游戲活動和觀察活動，激發(fā)他們的探索興趣，使幼兒感知到身邊的一些科學現(xiàn)象和基本原理，由此培養(yǎng)幼兒對科學活動的興趣，并在活動中發(fā)展幼兒的觀察能力和動手操作的能力。 教學目標： 1、大膽提出假設(shè)，并樂意在探索活動中驗證。 2、知道線、筆、光、氣等物體能否穿過彎管。 3、培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習慣，初步學習記錄的方法。 我將目標二“知道線、筆、光、氣等物體能否穿過彎管”定位本次活動的重點。因為剛升入大班，剛接觸實驗表格，所以存在一定的挑戰(zhàn)性。所以我將目標三“培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習慣，初步學習記錄的方法”做為難點。 活動準備： 活動準備是為具體活動目標服務(wù)的，同時幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。因此，活動準備必須與目標，活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。新綱要指出要“提供豐富的可操作材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此我做了充分的物質(zhì)準備，有記錄表、彎管、線、筆、手電筒，都是幼兒較為熟悉的物品。 教學法： 《綱要》強調(diào)幼兒中心，教育活動應(yīng)以幼兒的需要興趣進行。在活動中，我將自己定義為參與者、引導(dǎo)者、合作者，希望和幼兒共同發(fā)現(xiàn)，討論，讓每一個幼兒都愉快地參與到活動中，所以我在教學過程中使用以下幾種教學法：1.操作法?？茖W活動重點在于通過幼兒的探索來獲得知識，而不是通過教師的灌輸。2.提問法。提問法是幼兒園教學中最直接最常用的一種方式。在活動中我主要運用了開放式的提問發(fā)法，拋出問題，讓幼兒通過自主探索，得到答案。除了以上幾種方法外，我還運用了交流討論法、演示法等等，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。 教學環(huán)節(jié)： 在教學過程中，師生的雙邊活動應(yīng)堅持“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，注重幼兒的主動學習，主動探索。所以，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計幼兒感興趣的活動。在本次活動中，我采用環(huán)環(huán)相扣的流程進行組織。主要分為：引出課題——提出猜想——驗證猜想——分析結(jié)果——遷移知識——延伸六個環(huán)節(jié)。 第一個環(huán)節(jié)，出示實物導(dǎo)入活動。 皮亞杰認為所有智力方面的工作都要依賴于興趣。所以，如何從一開始就吸引幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒主動參與活動是活動成敗的關(guān)鍵。我在活動一開始就將孩子們經(jīng)常玩的塑料彎管展示給他們，請他們看一看這個積木是怎么樣的，這個洞洞有什么特點呢，引導(dǎo)幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)平時沒有注意到的彎管特征。然后出示教具，這些教具都是來自幼兒生活中的物品，孩子們對于它們是非常熟悉的，很自然的引出了下面的環(huán)節(jié)。 第二個環(huán)節(jié)，幼兒大膽猜想。 請幼兒在實驗表格上記錄猜想主要是為突破目標難點服務(wù)的。首先，我介紹表格的用法，請在“猜一猜”這一欄里，用“√”表示能穿過彎管，用“_”表示不能穿過彎管。然后鼓勵幼兒在自己的實驗表格中進行猜想記錄。最后，我再在黑板上的實驗表格上將孩子的猜想結(jié)果記錄下來，對孩子們而言起到鞏固的作用。 第三個環(huán)節(jié)，幼兒動手操作，在實驗中驗證猜想。 這個環(huán)節(jié)是此次活動的重點環(huán)節(jié)，主要是為實現(xiàn)目標二服務(wù)的。幼兒園科學教育是一種啟蒙教育，重在培養(yǎng)孩子學科學、愛科學的興趣?？茖W活動中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動對周圍的物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，獲取廣泛的科學經(jīng)驗，發(fā)展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，產(chǎn)生學科學的興趣和對大自然的關(guān)注和熱愛。所以我請幼兒通過動手試一試、做一做、玩一玩，來驗證自己剛剛猜想的對與否。 第四個環(huán)節(jié)，統(tǒng)計分析實驗結(jié)果，了解哪些物體能穿過彎管。 剛升入大班的幼兒還是以具體形象思維為主，在經(jīng)過上一個環(huán)節(jié)的動手操作之后，幼兒對于哪些物品能穿過彎管哪些物品不能穿過彎管有了一個直觀的認識。我基于幼兒的生活經(jīng)驗，通過問題引導(dǎo)與幼兒一同分析原因。得出，氣是會流動的，會從彎管中流出來；鉛筆是直直的、硬硬的，不能拐彎，不能從彎管中出來；線是細細的、軟軟的，能根據(jù)彎管的形狀穿出來；手電筒里射出來的光是直線的光，不能從彎彎曲曲的管里跑出來。 第五個環(huán)節(jié)，遷移彎管的作用。 陶行知提到“全部課程包括全部生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，所以對幼兒的教育不應(yīng)僅僅停留在課堂教學活動中，生活也是幼兒學習的課堂。要引導(dǎo)幼兒從生活中去學習，促進自己的全面發(fā)展。所以我拋出開放式的問題：你還在哪見過彎管，它有什么作用？以喚起幼兒的經(jīng)驗，來遷移彎管在生活中的作用。最后我再問：直管用起來很方便，為什么人們還要用彎管呢？通過幼兒的討論得出彎管有改變物體前進方向的作用。 第六個環(huán)節(jié)，延伸活動。 我在科學區(qū)提供更多的物品材料，讓幼兒繼續(xù)探索，而且粘貼表格，幫助幼兒整理歸類。 教育理念： 整個活動的各個環(huán)節(jié)都以幼兒的興趣為出發(fā)點，我非常注重幼兒的主動探索。建構(gòu)主義理論認為，幼兒是主動的建構(gòu)者，新信息和新知識是兒童在具體問題情境中主動建構(gòu)的。所以我在本次活動準備了豐富的操作材料，讓每一個孩子都有機會動手操作，主動探索，主動參與活動到活動中建構(gòu)知識，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。 4 / 4