2022年六年級語文上冊 13牛郎織女教案 蘇教版

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1、13、牛郎織女 一、教材分析 《牛郎織女》的故事在民間流傳非常廣泛，可以說是家喻戶曉。窮苦的莊稼人牛郎，通過老牛的指點(diǎn)遇到偷偷下凡游玩的織女并相愛，結(jié)合在一起。王母娘娘發(fā)現(xiàn)了織女下嫁，強(qiáng)行將織女抓回天庭。牛郎披上老牛的牛皮，帶著兩個兒女飛上天庭追趕織女。王母娘娘用玉簪劃出天河，將牛郎織女分隔，只有每年七月初七兩人才能鵲橋相會。故事想象豐富，曲折動人，感人至深，是民間神話故事中的精品。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.正確、流利、有感情地主朗讀課文，復(fù)述課文。 2.學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3.體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求

2、。 三、教學(xué)重點(diǎn)　體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。 四、教學(xué)難點(diǎn)　體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。 五、教具準(zhǔn)備　多媒體課件 六、課時(shí)數(shù)　2課時(shí) 牛郎織女 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容　初讀課文，整體感知 教學(xué)目標(biāo) 1.正確、流利、有感情地主朗讀課文，復(fù)述課文。 2.學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 教學(xué)重點(diǎn)　正確、流利、有感情地主朗讀課文，復(fù)述課文。 教學(xué)難點(diǎn)　正確、流利、有感情地主朗讀課文，復(fù)述課文。 教具準(zhǔn)備　多媒體課件 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入揭題 1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道爸

3、爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據(jù)學(xué)生的思考情況預(yù)設(shè)。） 請選擇：親情友情愛情 2.根據(jù)學(xué)生回答教師導(dǎo)入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻戶曉的民間故事。 3.板書課題：牛郎織女 讀題。 除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？ 板書：老牛、王母 找找?guī)讉€人物之間關(guān)系，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容 相機(jī)板書：牽手 分離 相會 我們今天就來學(xué)習(xí)這篇課文。 二、初讀課文，理清故事中的人物 1.瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。 2.初讀匯報(bào)：文中的人物有哪些？ 教師按課文出現(xiàn)的順序引導(dǎo)學(xué)生說出人物并板書： 哥哥嫂子牛郎老

4、牛 王母娘娘織女 讀準(zhǔn)字音：嫂子的“嫂”（注音） 3.默讀課文說說人物之間的關(guān)系，并找出文中相應(yīng)的內(nèi)容重點(diǎn)讀： （1）哥哥嫂子牛郎 讀課文第1自然段 用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態(tài)度。 學(xué)生討論交流。 多指名讀與自己表達(dá)的詞或句子有關(guān)的課文內(nèi)容。將自己的感受讀出來。 用一個詞表達(dá)自己的情感。 （2）牛郎老牛 讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，并找出描述具體行動的句子來讀一讀。 找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應(yīng)的句子。 過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”故事的第一個轉(zhuǎn)折在哪個自然段呢？（板書：

5、舔教學(xué)“舔”字） 自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現(xiàn)的畫面。（鼓勵充分想像） 老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘牽紅線牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢？） （3）牛郎織女 牛郎在老牛的指點(diǎn)下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結(jié)果又向哪發(fā)展了？ 大聲讀課文相應(yīng)的自然段（4-----6自然段） 初評牛郎織女。-------分組討論交流自己對牛郎織女的印象匯報(bào)時(shí)說出自己的理由。 啟發(fā)想像：如果故事中不出現(xiàn)意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？ 小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。 代表匯報(bào)自己的描述，集體評議。 齊讀課文第4--6自然段。 三、小結(jié)： 是

6、呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。 可是，事實(shí)是這樣的嗎？請同學(xué)繼續(xù)關(guān)注牛郎織女一家的命運(yùn)。 1.通讀課文，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。 2.反復(fù)研讀文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，激發(fā)對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容　初讀課文，整體感知 教學(xué)目標(biāo)　體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。 教學(xué)重點(diǎn) 1.通讀課文，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。 2.反復(fù)研讀文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，激發(fā)對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者

7、王母娘娘的憎恨。 教學(xué)難點(diǎn) 反復(fù)研讀文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，激發(fā)對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。 教具準(zhǔn)備　多媒體課件 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)述故事的內(nèi)容 二、感受人物形象 1.自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關(guān)？圈畫批注，寫寫感受。 交流： 老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節(jié) 牛郎——善良、心眼兒好（板書） （1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。 （2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，

8、吃苦耐勞。 （3）坦白，誠實(shí)，不隱瞞。 織女——勤勞 善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。 渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較： 一樣辛苦 冷漠無情　　　真情溫暖 禁錮身心　　　自由 對自由的渴望 對真實(shí)的愛情的渴望和追求 勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責(zé)罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權(quán)衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，她應(yīng)該知道后果，但全然不顧，因?yàn)樽杂伞矍閷?shí)在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價(jià)更高?！? 相機(jī)板書：善良、渴望自由和真情、勇敢） 小結(jié)：牛郎的善良拉近了天上人間的

9、距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點(diǎn)什么？贊嘆、欽佩、祝福 2.分離——王母 自讀課文9—10，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。 交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當(dāng)?shù)溃?，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。 讀課文，說說此時(shí)想說點(diǎn)什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福） 還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，中國情人節(jié)。是不是覺得比2月14日更浪漫？ 三、質(zhì)疑，深化 1.質(zhì)疑 2.相機(jī)出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達(dá)著人們對美好生活的向

10、往。） 對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因?yàn)槟鞘侨罕娂w口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達(dá)著對美好情感的追求，因?yàn)榉饨ㄉ鐣燃壣瓏?yán)、人們身心都極不自由。） 3.為什么要設(shè)計(jì)王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實(shí)；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。） 4.為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達(dá)渴望。 （板書：想像基于現(xiàn)實(shí)。） 5.補(bǔ)充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達(dá)，但是在不斷地變化。 大略地學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。 召開故事會。 　　組內(nèi)成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。 　　有興趣的同學(xué)可以把自己積累的民間故

11、事在“故事會”上作匯報(bào)。 6.小結(jié)：牛郎織女流傳千古，表達(dá)著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。 布置作業(yè) 1. 搜集當(dāng)?shù)氐拿耖g故事。 2. 把我國的民間故事講給別人聽。 板書設(shè)計(jì) 13 牛郎織女 （心眼好，能吃苦） 牛郎 喜 老牛（善解人意） （美麗善良） 織女 悲 王母（殘暴專制） 課后札記 《牛郎織女》是一篇民間故事，語言淺顯易懂，對于文中所涉及到的幾個人物，學(xué)生也能作出比較準(zhǔn)確的判斷。因此，在教學(xué)中，我主要圍繞幾個人物所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)在文中哪些地方能體現(xiàn)出來引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀再次去體會感受。在熟讀的基礎(chǔ)上，由小組合作完成對課文的脈絡(luò)的把握