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1、2021-2022年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 丑小鴨 1教學(xué)反思 浙教版
這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象:面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,除了鴨媽媽,誰(shuí)都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨,只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥的譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰(shuí)能想到,原來(lái)他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝呢?
我認(rèn)為過(guò)分理性的“肢解”只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此,我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí),打破了以往教學(xué)中
2、過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì),而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感、去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。通?!冻笮▲啞返慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運(yùn)情節(jié)發(fā)展來(lái)組織課堂教學(xué),我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),把課文的第二自然段和第七自然段進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生直觀感受到丑小鴨的丑和白天鵝的美,由此引起他們的疑問(wèn):“文中的人物都想到這樣一種結(jié)局了嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文,從文中尋找答案,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,自然而然地理解了“驚奇、羨慕”這兩個(gè)關(guān)鍵詞,感受到丑小鴨渴望得到溫暖,得到關(guān)愛的心情。接著,出示丑小鴨受欺圖,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想像,感受丑小鴨的不幸。這樣內(nèi)容上的反差、感情上的對(duì)比,使
3、孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟,使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后,那種幸福、那種快樂(lè)、那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。另外,在學(xué)習(xí)本課時(shí),我憑借課文,充分發(fā)揮挖掘課文字里行間蘊(yùn)含著的深刻的人文內(nèi)涵。丑小鴨來(lái)到這個(gè)世上受盡了欺負(fù),但她還是憧憬著自己美好的理想。最后讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,假如你是曾經(jīng)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的那些人,此時(shí)此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么,鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的想法。學(xué)生知道了人與人之間應(yīng)該是平等的,應(yīng)相互尊重、關(guān)愛、幫助;還知道了不應(yīng)該以貌取人,要有一顆善良純潔的心才是最重要的。學(xué)生不僅理解了課文,更重要的是知道了怎樣做人。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),回顧這節(jié)課,有不少缺憾的地方:
語(yǔ)文課中在朗讀,讓學(xué)
4、生在讀中品味,讀中感悟,通過(guò)朗讀,感受到美,認(rèn)知美的真諦。教師應(yīng)在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上相機(jī)點(diǎn)撥,升華認(rèn)識(shí)。但這節(jié)課學(xué)生讀得還是少了,讀得火候不足。
附送:
2021-2022年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 丑小鴨 1教案 浙教版
分析教材:
《丑小鴨》是浙教版第五冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的,故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人,貼進(jìn)兒童生活,符合低年級(jí)兒童的年齡和心理特征。
分析學(xué)生:
小學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣,生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。好動(dòng)愛玩、
5、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑,卻缺乏認(rèn)真細(xì)致,讀起書來(lái)往往留于形式,沒(méi)有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性,指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀,使學(xué)生的感情得到升華。
教學(xué)理念:
本課內(nèi)容淺顯,故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有較強(qiáng)的可讀性,文中的字詞極富表現(xiàn)力,詞匯豐富,理解課文內(nèi)容主要靠自己讀書,自己意會(huì)。教學(xué)中我給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間,以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
設(shè)計(jì)特色:
在創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程中,以學(xué)生的發(fā)展為核心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐
6、能力,借教材的"階梯"引導(dǎo)學(xué)生一步步往上攀登。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,改編或續(xù)編故事,編排課本劇。
4.在自讀自悟的基礎(chǔ)上,體會(huì)到世界上的事物都是在發(fā)展變化的,只要堅(jiān)持追求美好的理想,逆境是會(huì)改變的。
教學(xué)過(guò)程:
一、自讀課文 ,貼圖講故事。
1.各學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文,完成兩項(xiàng)任務(wù):
1)自學(xué)生字詞,讀通課文。
2)提出疑難問(wèn)題,小組討論解決。
2.把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙
7、上。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是過(guò)去教學(xué)中“初讀課文,整體感知”,但是這樣的設(shè)計(jì)的意圖在于給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們把自己觀察和理解的結(jié)果用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中就會(huì)遇到困難或產(chǎn)生許多難題。
3.按照貼圖的順序在小組內(nèi)講一講這個(gè)故事。
二、品詞析句,感情朗讀。
1.再讀課文,找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。
2.匯報(bào)交流,教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀和對(duì)字詞的理解。
1)圖文結(jié)合,指導(dǎo)朗讀第一段。
?。?)觀察第一幅插圖,說(shuō)說(shuō)丑小鴨是什么樣子的?
?。?)自由讀第一段,畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。
(3)用
8、“這是一只( )的丑小鴨”進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話。
?。?)說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。
?。?)小組比賽讀后互相評(píng)議。
2)“丑小鴨感到非常孤單,就鉆出籬笆離開了家。” 讀這一句,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解,因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨,他感定激起求知的欲望。學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是使學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā),去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達(dá)方式。這個(gè)過(guò)程就是自瀆自悟的過(guò)程,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并不是被動(dòng)的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達(dá)方式,而是經(jīng)過(guò)自主探究才發(fā)現(xiàn)的。
教師在學(xué)生研讀過(guò)程中,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),巧妙地點(diǎn)撥,及時(shí)地評(píng)價(jià),不斷地鼓
9、勵(lì),通過(guò)"讀--議--讀"讓學(xué)生在讀中感悟,以悟促讀,把語(yǔ)感的培養(yǎng)落到了實(shí)處。
覺(jué)不到溫暖,才覺(jué)得“孤單”,要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。
3)指導(dǎo)理解“驚奇”和“羨慕”。
(1)播放多媒體課件:丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過(guò)。
(2) 說(shuō)說(shuō)丑小鴨驚奇時(shí)是什么表情?(呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的)
?。?)這時(shí)丑小鴨會(huì)想什么呢?(天鵝真美?。∫俏乙材茏兂砂滋禊Z那該多好?。∫俏乙灿心敲炊嗪门笥言摱嗪冒。。?
?。?)正因?yàn)樘禊Z有的丑小鴨沒(méi)有,但他又希望自己也要有,這就叫“羨慕”。
?。?)想一想,你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)羨
10、慕別人呢?
(6)請(qǐng)同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。(自由讀,男女生賽讀)
?。?)學(xué)生互評(píng),評(píng)出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
3)指導(dǎo)朗讀最后一段。
(1)各小組討論:要讀好這個(gè)自然段,要通過(guò)觀察丑小鴨的表情來(lái)理解“驚奇”的意思,不生硬又到位。
先從概念上解釋“羨慕”,再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì),不失為妙法。
在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在讀中悟,而且每一次通過(guò)比賽讀、互相評(píng)價(jià),力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。
特別注意哪幾句話?
A 生匯報(bào)。
1.“美麗極了!”要讀出贊美的語(yǔ)氣。
2.“啊,這
11、難道是自己的影子嗎?”要讀出不相信的語(yǔ)氣。
3.“啊,原來(lái)我不是丑小鴨,是一只漂亮的白天鵝呀!”要讀出驚喜的語(yǔ)氣全班齊讀這一自然段。
B. 師生賽讀。
C. 師生互評(píng)。全班再齊讀一遍。
三、自主創(chuàng)新,改編、續(xù)編故事。
1. 如果現(xiàn)在你再來(lái)講這個(gè)故事,有沒(méi)有信心比課文講得更好?
1) 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講。
2) 每組派代表上講臺(tái)來(lái)講。
3) 學(xué)生互評(píng)。評(píng)出“創(chuàng)意獎(jiǎng)”
2.你還可以接著這個(gè)故事講下去嗎?
1) 學(xué)生自己續(xù)編故事。
2) 學(xué)生互評(píng),評(píng)出“異想天開”獎(jiǎng)。
四、自編自演,深化理解。
讓學(xué)生自
12、己在讀中體會(huì)感情,不是老師讓他們?cè)趺醋x就怎么讀,這就是自瀆自悟的過(guò)程。
師生賽讀,更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣,師生互評(píng),特別是學(xué)生評(píng)老師,體現(xiàn)了教學(xué)的民主,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生尋求進(jìn)一步的發(fā)展,而不僅僅是學(xué)懂課文本身。由于教學(xué)過(guò)程中隨著學(xué)生的探究和體驗(yàn),所以學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)造力。
1.你喜歡這個(gè)故事嗎?為什么喜歡?
2.小組合作編排課本劇。
3.每小組選一名同學(xué)扮演一個(gè)角色,合作表演課本劇。
4.學(xué)生互評(píng),評(píng)出“最佳演員”獎(jiǎng)。
經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,小組討論,教師點(diǎn)撥,學(xué)生理解丑小鴨在逆境
13、中堅(jiān)持追求美好理想的精神已經(jīng)水到渠成。
課本劇是“語(yǔ)文實(shí)踐”的重要方式,學(xué)生在合作編排課本劇的過(guò)程中,自然就想到如何配上美妙的音樂(lè)、得體的動(dòng)作,使語(yǔ)言更具魅力。這些都體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
自我點(diǎn)評(píng):
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)
(一) 以讀為本,鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情,在讀中品詞析句,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得,使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。
(二) 變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材,靈活用“圖”,靈活用“文”,把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料,把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中,教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo),而是追求獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
?。ㄈ?激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)課文進(jìn)行加工,變成課本劇來(lái)表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。