中新高職教育的比較與思考以南洋理工學(xué)院為例.doc

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中新高職教育的比較與思考以南洋理工學(xué)院為例 　　在我國(guó)現(xiàn)階段由“制造業(yè)大國(guó)”向“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，市場(chǎng)對(duì)高級(jí)技術(shù)類(lèi)和技工類(lèi)人才的需求會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，借此機(jī)遇，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育取得了快速的發(fā)展。但我們的職業(yè)教育起步較晚，與國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育相比，許多地方有待改進(jìn)和提高。新加坡建國(guó)僅幾十年，從一個(gè)經(jīng)濟(jì)落后的小國(guó)發(fā)展成為如今亞洲“四小龍”之一，并于 1997 年人均 GDP 突破 3 萬(wàn)美元，超過(guò)美國(guó)，創(chuàng)造了舉世矚目的經(jīng)濟(jì)成就。新加坡國(guó)力的迅速發(fā)展是與新加坡政府重視教育尤其是職業(yè)技術(shù)教育分不開(kāi)的。因此，對(duì)新加坡職業(yè)技術(shù)教育模式及其特點(diǎn)的研究就顯得尤為重要，這對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有重要的借鑒作用和指導(dǎo)意義。 　　新加坡的高等教育機(jī)構(gòu)由大學(xué)和理工學(xué)院組成，新加坡政府投資并負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)的高等學(xué)校包括 3 所大學(xué)和 5 所理工學(xué)院。這 3 所大學(xué)是新加坡國(guó)立大學(xué)（）、新加坡南洋理工大學(xué)和新加坡管理大學(xué)，這些大學(xué)可以頒發(fā)學(xué)士學(xué)位以上（含學(xué)士學(xué)位）的文憑證書(shū)。5 所理工學(xué)院——新加坡理工學(xué)院、義安理工學(xué)院、 淡 馬 錫 理 工 學(xué) 院、 南 洋 理 工 學(xué) 院、 共 和 理 工 學(xué) 院可以頒發(fā)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)論文http://www.bzlunwen.com教育文憑。進(jìn)入這五所學(xué)院的學(xué)生，通常學(xué)習(xí) 3 年后取得專(zhuān)業(yè)教育文憑（相當(dāng)于我們的大專(zhuān)文憑），之后可步入工作崗位。他們中的少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀者仍有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)深造（起點(diǎn)是大學(xué)二年級(jí)），從而取得大學(xué)學(xué)位。南洋理工學(xué)院成立于 1992 年，是主要以理工科為主的高等學(xué)府，是新加坡政府為了滿(mǎn)足新加坡不斷飛躍增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)和對(duì)人才的需求而建立的五所國(guó)立理工學(xué)院之一。 　　學(xué)校素來(lái)以學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)而受到教育界的高度評(píng)價(jià)，是一所被公認(rèn)為世界一流的綜合性學(xué)院。 　　每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的海內(nèi)外學(xué)生慕名前往該校求學(xué)。南洋理工學(xué)院“Teach less, Learn more” 　　即“少教多學(xué)”的教學(xué)理念、模塊化的課程體系、經(jīng)驗(yàn)積累與分享系統(tǒng)等是其辦學(xué)取得輝煌成就的重要依據(jù)，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。 　　南洋理工學(xué)院堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中真正貫徹和落實(shí)“Teach less, Learn more”的教學(xué)理念。 　　“少教”實(shí)際是精心設(shè)計(jì)每堂課的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，在傳授知識(shí)時(shí)不是一味地灌輸，而是以知識(shí)、原理在工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用為背景，重在解決實(shí)際工程問(wèn)題，使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的目的和知識(shí)的用途，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而津津有味地與教師和同學(xué)一起對(duì)課題或項(xiàng)目進(jìn)行探索、研究和制作等?！岸鄬W(xué)”是在教師精心設(shè)計(jì)的多種多樣的練習(xí)、輔導(dǎo)、課題、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，借助于經(jīng)驗(yàn)積累與分 享 系 統(tǒng) （即 E-AES 系統(tǒng)），幫助學(xué)生在完成課題或項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了各種知識(shí)和原理，掌握了工程技術(shù)應(yīng)用能力。 　　礎(chǔ)以中國(guó)學(xué)生為強(qiáng)，學(xué)制相同，總教學(xué)時(shí)數(shù)相差不大，但理論教學(xué)時(shí)數(shù)相差懸殊，新加坡南洋理工學(xué)院大多數(shù)課程的理論、實(shí)踐和研討課時(shí)比例為 2:2:1，理論課講授時(shí)數(shù)只有我國(guó)的左右。理論課一般采用大班教學(xué)（120 人或以上），實(shí)踐和研討課采用小班教學(xué)（24 人），他們將“會(huì)了沒(méi)有”、“懂了沒(méi)有”和“會(huì)應(yīng)用了沒(méi)有”作為教學(xué)邏輯，實(shí)行以項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，將理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用和工業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，他們改革了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，考核評(píng)價(jià)分為四個(gè)等級(jí)：第一等級(jí)是對(duì)知識(shí)的考核，第二等級(jí)是對(duì)理解的考核，第三等級(jí)是對(duì)應(yīng)用能力的考核，第四等級(jí)是對(duì)應(yīng)用能力以上即創(chuàng)新等能力的考核。具體考核時(shí)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生偏重于第一、二等級(jí)的考核，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生注重于第二、三等級(jí)的考核，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生側(cè)重于第三、四等級(jí)的考核。而國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生的考核還仍是側(cè)重于第一、二等級(jí)的考核，還沒(méi)有擺脫學(xué)科課程體系下對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握和積累這一最低層面的考核。 　　對(duì)比兩國(guó)教學(xué)基本情況發(fā)現(xiàn)，新加坡的教學(xué)理念是“Teach less, Learn more”，而我們卻是“Teach more, Learn less”，值得我們深刻反思。 　　南洋理工學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力的一個(gè)非常有效的手段是充分利用了經(jīng)驗(yàn)積累與分享系統(tǒng)（E-AES 系統(tǒng)），該系統(tǒng)是由學(xué)院學(xué)生作品、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與體會(huì)和每個(gè)項(xiàng)目的方案論證過(guò)程、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等資料組成一個(gè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。教師和學(xué)生有需要時(shí)可以一目了然地掌握本項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的當(dāng)前整體情況及遇到的問(wèn)題、采取的措施，相互借鑒寶貴經(jīng)驗(yàn)和汲取教訓(xùn)，從而節(jié)省時(shí)間，站在前人的肩膀上提高水平。目前，該系統(tǒng)已有超過(guò) 2500 個(gè)項(xiàng)目。該系統(tǒng)的建成和使用，將項(xiàng)目的智慧與經(jīng)驗(yàn)積累融入教學(xué)之中，培養(yǎng)了教師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作職稱(chēng)論文http://www.bzlunwen.com精神、經(jīng)驗(yàn)共享的意識(shí)，提供了更多的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力，提升了教學(xué)水平，真正培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)中新高職教育的比較與思考各高職院校都比較重視圖書(shū)館的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，但都比較忽視經(jīng)驗(yàn)積累與分享系統(tǒng)的建設(shè)。因此，我們必須高度重視，從最基本的工作入手，從學(xué)院的層面規(guī)劃好并逐步建好、用好這樣的系統(tǒng)。 　　果放到重要的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)考慮。評(píng)價(jià)要注重整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教育重情感體驗(yàn)，重人文熏陶，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)積累、學(xué)習(xí)成效、素質(zhì)培養(yǎng)的考核。 　　如平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)、對(duì)某一階段素質(zhì)教育活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)方式也要定性與定量相結(jié)合，除采用傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和作業(yè)外，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、素質(zhì)教育階段性的特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)期選修課程目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)方式。如在口語(yǔ)交際方面，要重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，評(píng)價(jià)須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。對(duì)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，要重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)。同時(shí)重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。還要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具的基礎(chǔ)服務(wù)作用。如組織和輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)論文進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。 　　總之，現(xiàn)今的高職語(yǔ)文公共基礎(chǔ)課程的改革，與其它學(xué)科的改革一樣，是關(guān)系到數(shù)以?xún)|計(jì)莘莘學(xué)子的成長(zhǎng)、關(guān)系到全民族素質(zhì)提高的一件大事。語(yǔ)文素養(yǎng)是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力是構(gòu)成人學(xué)習(xí)能力的基本因素，也是人生存和發(fā)展的最起碼的基本功。讓語(yǔ)文課程在新一輪的高職公共課程改革中充分發(fā)揮積極作用，正是當(dāng)今培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，我們切不可等閑視之。