2021-2022年二年級語文下冊 游子吟教案 北京版

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1、2021-2022年二年級語文下冊 游子吟教案 北京版 教學(xué)目的： 一、知識與技能 1．學(xué)會本課生字，能背誦、默寫詩句。 2．能結(jié)合注釋理解“游子、寸草心、三春暉”等詞語及詩句的意思；能正確、流利有感情地朗誦古詩。 3．掌握學(xué)習古詩的一般方法。 二、過程與方法 1．重視誦讀，在朗讀中把握文意，體味詩歌的意境和情感。 2. 合作交流，共同探究詩歌的大意，明確形象，把握主旨。 3. 拓展延伸，研讀積累與之相關(guān)主題的詩歌。 三、情感態(tài)度與價值觀 感受母親對兒子的關(guān)愛及詩人對母親的熱愛、感激和對母愛的贊頌。 教學(xué)重點： 1．有感情的朗讀古詩，理解詩意，感受詩所表達的真

2、摯情感。2．掌握學(xué)習古典詩歌的一般方法。 教學(xué)難點：理解“誰言寸草心，報得三春暉”的含義，聯(lián)系生活實際體會詩情。 教學(xué)方法：誦讀教學(xué)法? 情景激勵法? 課前資料交流法? 開放式討論法? 講授法 ??比較閱讀法 教學(xué)手段：本文借助多媒體課件來輔助教學(xué)。? 課時安排：1課時 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 1.今天老師給你們帶來一首歌，請你們認真聽，想一想這首歌是唱給誰的？（多媒體播放《燭光里的媽媽》） 2.在這音樂聲中，你是否也想起了自己的媽媽？母愛是三月的陽光，溫暖兒女的心房，母愛是巍峨的高山，不怕風吹雨打的磨難。今天我們就來學(xué)習一首謳歌、贊頌?zāi)笎鄣墓旁姟队巫右鳌贰＃◣煱鍟?/p>

3、課題） 二、復(fù)習回顧，商定學(xué)法。 1.首先我們來回顧上節(jié)課學(xué)習的古詩《泊船瓜洲》，背誦并口述詩義。 2.我們是按怎樣的順序來學(xué)習這首古詩的？（我們是按照解詩題→知詩人→明詩義→悟詩情這樣的順序來學(xué)習的） 3.（小結(jié)）：今天我們?nèi)匀话凑者@樣的順序來學(xué)習這首古詩，同時我們還要欣賞一首非常有名的描寫母愛的詩篇，同時進行即興創(chuàng)作。 三、初讀詩歌，蓄積情感，了解大意。 ? ?1.試讀：按同學(xué)們先讀詩。請自由出聲讀詩，讀準字音。（學(xué)生自由嘗試） ?? 2.正音，并劃分五言詩的節(jié)奏。 ?? 3.再自由讀古詩，或同桌互讀。 ?? 4.指名朗讀：大家喜歡這首詩嗎？誰來讀讀。（生自評好在哪里，師

4、指導(dǎo)示范)?????? 四、研讀課文，讀懂游子心，感受慈母恩。 ?? 通過誦讀，你們一定讀懂了不少內(nèi)容，現(xiàn)在請你們結(jié)合注釋，和手邊的資料研究，討論。（分小組合作學(xué)習，利用工具書，課文注釋及所查資料，按照解詩題→知詩人→明詩義→悟詩情的順序?qū)W習本首詩，并在學(xué)習的過程中提出自己不懂的問題，交流討論。） （1）解詩題： 吟：就是吟誦，吟詠的意思 教師補充并出示課件：吟是古代詩歌的一種形式。 我們還學(xué)過相關(guān)題材的詩，有：《暮江吟》《石灰吟》等詩。（學(xué)生匯報：游子吟---就是出門遠行的人的吟誦、吟詠。） （2）知詩人：（學(xué)習根據(jù)所查資料介紹孟郊） 孟郊(751-814)? 字東野,唐代詩

5、人.曾任溧陽縣尉、協(xié)律郎。一生窮困潦倒，但性格耿直，不同流合污。孟郊的詩多是傾訴窮愁孤苦之作。 教師補充：深摯的母愛無時無刻不在沐浴著兒女們，然而對于孟郊這位長年顛沛流離，居無定所，窮困潦倒的人來說是彌足珍貴的，也是最值得回憶的，因此了解作者的生世對理解本詩有一定的幫助。（3）明詩義： （一）讀寫臨行前的詩句：當你再讀這首詩的時候，頭腦中會浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面呢？（教師范讀，同學(xué)們想象。） ?? 1.讀一讀，想一想，以遠離故鄉(xiāng)的游子在輕輕的吟唱什么呢？這個問題為主線，讀寫臨行前的詩句。這幾句再現(xiàn)了臨行前的什么情景？請結(jié)和注釋，觀察圖畫，用自己的話說一說。 ?? 2.詩的第一句用“線”與“

6、衣”兩種極其常見的東西將“慈母”與“游子”緊密的聯(lián)系在一起，體會母子相依為命的情感。再把這種情感讀出來。 （二）交流臨行前的情景：師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生質(zhì)疑：母親為何不等明天在縫？針對這一問題師生研究討論：誰能用自己的話說說臨行前的情景？并說說你是從哪些地方感受出來的？ 1.從“密密縫”你仿佛看到了什么？由此可想，母親在“游子衣”里縫進的只是一絲一線嗎?還縫進了什么？請把想象到的畫面和體會到的意境先說一說，有感情的讀出來。 2.在古代有這樣的一個習俗，兒子出遠門前，母親都要為兒子縫織衣服，縫的越密，兒子就會回來的越早。所以母親“密密縫”，“ 意恐”是什么意思？母親“恐”什么？母親擔心的僅僅是兒

7、子“遲遲歸”嗎?她還會“恐”什么？“兒行千里母擔憂”，所以，臨行前母親會對兒子叮囑什么？（出示多媒體：播放《兒行千里母擔憂》的音樂） （三）讀作者感慨的詩句： ?1.“母愛難以回報，母愛不求回報”，臨行前兒子也一定會有千言萬語，這位游子會對母親說什么？（多媒體播放：《游子吟》） ２.母愛之厚難以回報，兒子縱有千言萬語，也只能匯成一句話：“誰言寸草心，報得三春暉”。 （1）結(jié)合注釋說說你的理解。 （2）把你的理解在詩中反復(fù)品讀，體會詩人用這個反問句式，想表達什么樣的內(nèi)心感慨? 為什么兒子的“寸草心”不能報答母親的“三春暉”呢?討論、理解這個比喻句。（結(jié)合背景，詩句，和自己的生活體驗，體

8、會母愛的無私、偉大，和兒子永遠無法報答母親的遺憾。） （3）用自己的話說一說全詩的意思，深刻體會詩人所表達的情感。 （4）請帶著你體會到的心情，個性朗讀，背誦這首詩。（滿懷對母親的贊美、熱愛、思念之情朗讀、背誦。把母愛的無私、偉大通過朗讀表達出來） （4）悟詩情： 配樂吟詠古詩，聽flash音樂：燭光里的媽媽，學(xué)生感悟詩情。 這首詩表達了一種普通而偉大的人性美—母愛。再次吟詠本詩。 五、拓展延伸，豐富內(nèi)涵。 （一）我欣賞： 同學(xué)們在課前預(yù)習時收集了許多古今中外吟詠母愛的詩歌，接下來我們來一起欣賞一下（課件出示這些詩歌，包括《獻給母親的詩》《母愛，震撼人心》《致母親》《母愛》《懷

9、念您》等詩）指名同學(xué)朗誦，比較《游子吟》與這些詩歌在表達手法上的不同之處： ①《游子吟》這首詩語言非常精煉，讀來上口、容易背會 ②《游子吟》抓住了母親給游子縫衣這個細節(jié)，從這一細節(jié)中流露出母親與游子之間那份純真的感情。 ③ 這首詩不像其它的現(xiàn)代詩歌那樣；不斷的抒發(fā)感情，而只以一句“誰言寸草心，報得三春輝”道出了母愛的無法回報。 （二）我創(chuàng)作： 播放《懂你》的flash音樂，同學(xué)們看著課本的插圖寫下自己最想對母親說的話，可選用古體詩的形式，也可以用現(xiàn)代詩的形式進行創(chuàng)作。 六、總結(jié)收獲談體會。 ?? 用自己的話贊美媽媽，對自己的媽媽說幾句發(fā)自肺腑的話。（多媒體播放：《母親》） 七、

10、布置作業(yè)。 ?? 通過想象把你觀察到的“母親深夜縫衣”圖的情景寫下來 本課設(shè)計意圖： 本課的設(shè)計積極倡導(dǎo)“自由、合作、創(chuàng)新”的學(xué)習方式。營造一種“閱讀、感悟、創(chuàng)作”的自主學(xué)習氛圍，采用比較，欣賞的方式，得出詩歌寫作手法上的特點，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在欣賞中比較，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力和詩歌鑒賞的能力，選用同學(xué)們自己搜集的詩歌，讓學(xué)生看到了自己預(yù)習的效果讓學(xué)生在參與中體驗成就感。音樂可以激發(fā)靈感，在感人的音樂中更有利于學(xué)生感悟詩情并根據(jù)自己的體驗進行創(chuàng)作，進一步升華那份樸素的人性美，震撼人心的愛——母愛。 ?那么學(xué)習古詩對于六年級的學(xué)生來講就不單單是理解背誦，而且是一種研讀，在研讀的

11、過程中繼承傳統(tǒng)文化，在繼承的過程中創(chuàng)新。 附送： 2021-2022年二年級語文下冊 湖 1教學(xué)實錄 西師大版 “亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠。微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)?！蹦阋娺^這么美的風景嗎？“蟋蟀彈琴，小鳥唱歌，啄木鳥敲著木魚，青蛙打著小鼓?！蹦懵犨^這么好聽的音樂嗎？作者金波用他優(yōu)美的文字給我們描繪了一幅美麗的有聲畫面。教學(xué)中我嘗試用創(chuàng)設(shè)情境，入情入境的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受美，欣賞美，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的熱愛之情，感受生活的美好，并運用自己獨特的審美觀去想象，去表達自己的感受，走進心中的湖。 [片斷一] 師：同學(xué)們，老師有個愛好，喜歡

12、出去旅游，走近大自然的懷抱，享受她的美麗風景，常常讓我心曠神怡。你有過旅游的經(jīng)歷吧，有哪一處風景給你留下了深刻的印象呢？說一說，讓我們一起來分享。 生：我和爸爸、媽媽去過黃山旅游，我們爬到山頂上，看到白云就在我們身邊圍繞，太神奇了。 師：謝謝你與我們分享迷人的黃山云海，我也想去看看。 生：我在桂林非常喜歡那里的象鼻山，它就像一只巨大的象伸著長鼻子在吸水，可有趣了。 師：多有趣的象鼻山呀！老師也來介紹一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地蕩漾。聽，這湖邊還有聲音呢！ （課件播放自然界的聲音：鳥鳴、蟲鳴等） 師：你聽

13、到什么聲音了呀？ 生：我聽到青蛙在呱呱叫。 生：我聽到布谷鳥在枝頭唱歌。 生：我聽到蛐蛐在草叢里打架。 生：我還聽到蜜蜂在花叢中嗡嗡嗡。 …… 師：你們的小耳朵可真會聽??！美麗的風景吸引來了好多小動物，真是個度假的好地方。著名詩人金波看到這么美的風景，聽到這么動聽的聲音，情不自禁寫下了一首詩《湖》（板書課題），今天這節(jié)課我們就來讀這首詩。 [反思] 葉圣陶先生說：“入境始于情”。情境教學(xué)是低年級教學(xué)中的一種有效手段，在導(dǎo)入課題階段，我將學(xué)生難忘的旅游經(jīng)歷引入課堂，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓圖、文、聲融為一體。學(xué)生中有說黃山云海的，有說桂林象鼻山的，聽的、說的，都樂此不疲，小小年

14、紀見的世面可真不少。我緊接著緩緩道來這樣一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地蕩漾。這時，大自然中各種鳥叫聲、蟲鳴聲，小動物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語，有趣的聲音，頓時抓住了學(xué)生的注意力。又如：初讀課文掃清生字詞后我讓學(xué)生閉上眼睛，用一邊聽一邊想的方法聽我配樂朗讀，心靈去感受。和諧的音樂，抑揚頓挫的語調(diào)，把學(xué)生帶進了詩中所描繪的情境中，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)了他們主動學(xué)習的興趣，引導(dǎo)著他們向這片湖走近。 [片段二] 師：假如你站在像鏡子一樣的湖邊會做什么？說什么呢？ 生：我會穿

15、上我漂亮的公主裙在湖邊照鏡子，瞧，湖中的我多漂亮?。? 師：多漂亮的小公主啊，請你站在鏡子一樣的湖邊來讀這一行，好嗎？ 生：（微笑著讀）“它亮得像面鏡子”。 師：多動聽的聲音呀，讓湖水亮得再耀眼一點，誰來讀一讀？ 生：（歡喜地讀）“它亮得像面鏡子”。 師：我仿佛看到湖水像鏡子一樣閃閃發(fā)光了，你讀得真好，誰還想讀？ 生：（興奮地讀）“它亮得像面鏡子” 師：聽了你的朗讀，我仿佛看見我們的影子都倒映在這亮亮的湖水里了，讓我們一起來讀。 生：（縱情齊讀）“它亮得像面鏡子”。 [反思] 有人說，學(xué)生的情感是最真摯、最樸實、最熱情的，我們的語文教學(xué)貴在要喚醒埋藏在學(xué)生心靈深處的情感，

16、使它們跟隨語言文字、跟隨教師情感，噴薄而出，歡快流淌。因此，在本堂課的教學(xué)中，我努力尋求并構(gòu)建了“入情入境，讀中感悟”的學(xué)習模式，在學(xué)生思維躍動的地方，創(chuàng)設(shè)情境，體驗感悟。在學(xué)習“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠?！边@兩行詩時，我采用多種形式，以交流、評價促進學(xué)生的朗讀和感悟。充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。使朗讀成為學(xué)生感悟、體驗、欣賞詩歌的重要手段，指導(dǎo)學(xué)生通過有層次的朗讀，走進文本，與金波一起欣賞湖的美景。使學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過恰如其分的評價來提升學(xué)生的感悟，讓學(xué)生受到情感的熏陶與感染。 [片斷三] 師：“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠?！边@兩行詩讀起來美嗎？

17、 生：（齊答）美！ 師：作者用打比方的寫法讓我們展開了豐富的聯(lián)想，我們仿佛親眼看到了那片湖水。 師：這么亮，這么綠的湖水，想欣賞嗎？ 生：（齊答）想! （課件出示湖面圖片） 生：哇！好美呀！ 師：是啊！讓我們一起美美地來讀一讀。 生：（齊聲贊美讀）“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。” 師：當微風吹過湖面，你又仿佛看到了什么呢？ （課件出示句子“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)?！保? 師：“追”這個詞我覺得用得很奇怪，你體會到了什么？ 生：我體會到一圈一圈的波紋就像小朋友們在做游戲。 生：他們就像一群淘氣的小孩子在你追我趕。 師：是

18、??！這一圈一圈的波紋也像我們的小朋友一樣活潑可愛。誰來讀這一行？ 生：（活潑地讀）“紋一圈追著一圈” 師：這一圈一圈的波紋可真活波，誰還想讀？ （指多名學(xué)生嘗試讀） 師：“紋一圈追著一圈”好像什么？ 生：大唱片。 師：大唱片是什么樣子的呢？ （點擊課件出示大唱片） 師：這是一臺留聲機，上面圓圓的就是大唱片，湖是圓圓的，大唱片也是圓圓的，上面有一圈一圈的紋路，當你搖動手柄的時候，大唱片就開始轉(zhuǎn)動，從喇叭里飄出美妙的音樂。 師：在金波眼里，當微風吹過的時候，湖水就變成了（生：大唱片），在林中草地上（生：旋轉(zhuǎn)）。誰來讀這一句？ 生：（微笑地讀）“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好

19、像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。 師：如果音樂再優(yōu)美一點就更好了。 生：（深情地讀）“微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發(fā)光的大唱片，在林中草地上旋轉(zhuǎn)。 師：我仿佛聽到了一段美妙的音樂。 （點擊課件出現(xiàn)動畫水波紋，老師領(lǐng)讀這一句。） 師：讓我們來美美地讀一讀這兩句，男生女生比賽讀。 （男生女生輪流齊讀） 師：男生的朗讀讓這美麗的風景充滿了生機，女生的朗讀讓這片湖水更加的秀麗。 [反思] 《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。基于這一教學(xué)思想，我利用教材、多媒體課件和巧妙的點撥，創(chuàng)建了一個對話交流的平臺，學(xué)生、教師、文本之間在民主的氣氛

20、中親切和諧地對話交流，主動探究。為了讓學(xué)生更好地理解“亮得像面鏡子”“綠得像塊翡翠”“追著”“發(fā)光的大唱片”等詞句,進行語言文字訓(xùn)練，我巧用多媒體展示湖水形象、生動的畫面，化抽象為直觀，幫助學(xué)生在腦中形成表象，為悟境、美讀服務(wù)。由于激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，放飛了他們的想像，他們有了傾心釋放的權(quán)利、自由揮灑的空間，他們從多角度多方位傾吐了自己內(nèi)心的感受，開闊了思維，顯示了創(chuàng)造力，又積淀于心中。 由此，我深深地體會到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生打開一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在讀中有所感悟,在廣闊的知識領(lǐng)域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學(xué)一定會引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語文素養(yǎng)也會不斷地得到發(fā)展與提升，那片心中的湖也就近在咫尺了。