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1、2021-2022年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減6、5、4、3、2 1 教學(xué)反思 蘇教版
教學(xué)反思:
《十幾減6、5、4、3、2》一課是在學(xué)生經(jīng)歷了《十幾減9》和《十幾減8、7》大量練習(xí)及計算技能已基本形成的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。就前兩課而言,本課的教學(xué)相對輕松,也因此在心理上形成了一種懈怠和忽視,導(dǎo)致了教學(xué)過程中的一些缺失。課后就此節(jié)課中出現(xiàn)的問題進行了幾點思考:
一、與其“舍近求遠”不如“順?biāo)浦邸?
和前兩課出現(xiàn)的求剩余的情景不同,本課出現(xiàn)的是求另一加數(shù)的實際問題的情景。由于課前對教本研讀的不夠仔細(xì),認(rèn)為此課單純只是前兩課算法的遷移,所以備課過程中忽略了這一點,沒有很好的做到求同存異,而是一
2、仍舊貫的沿襲之前的教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)。教學(xué)例題時提問:“小兔一共采了11個蘑菇,藍蘑菇有5個,花蘑菇有多少個?”出現(xiàn)了兩種算式:11―5=6和5+6=11,當(dāng)這樣的問題不可避免的出現(xiàn)在教學(xué)中時,我只是匆匆地引導(dǎo)孩子們理解:已知兩種蘑菇一共采了多少及其中一種蘑菇采了多少,要求另一種蘑菇有多少,也用減法來計算。接著再引導(dǎo)孩子們說算法,一步步按照教學(xué)預(yù)設(shè)走過程,就是避而不談孩子列出的5+6=11這道算式,沒有適時的對教法的設(shè)計進行及時的變通,舍棄了一個因勢利導(dǎo)出“想加算減”思路的絕佳契機。
其實在實際的教學(xué)過程中有時我們要善于抓住孩子們思維的閃光點,與其“舍近求遠”,不如“順?biāo)浦邸薄?
二、與其“
3、一成不變”不如“靈活多變”
本課仍然是教學(xué)20以內(nèi)的退位減,因而在導(dǎo)入部分設(shè)計了卡片接龍的方式,以復(fù)習(xí)十幾減9、8、7和20以內(nèi)進位加的口算,為學(xué)習(xí)本課作鋪墊??ㄆ鍪玖诉@樣一組口算:15-8=? 14-9=? 6+9=? 12-7=? 8+7=? 11-9=? 14-7=? 5+9=? 12-8=? 6+7=? 16-8=? 3+9=? 孩子們挨個都能對答如流,熟練地掌握了計算的方法,新課也在這樣得心應(yīng)手的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中順理成章的進行下去。然而在課后的交流中,領(lǐng)導(dǎo)們指出:可以將“想加算減”的這一方法蘊藏在這些加法口算中,將6+9=?→6+()=15或()+9=15。這樣細(xì)微之處的變化既達到了訓(xùn)
4、練的目的又突出了“想加算減”的方法,可謂“一舉兩得”。
從練習(xí)的實用性出發(fā),從與教學(xué)內(nèi)容的實際聯(lián)系出發(fā),設(shè)計教學(xué)過程,與其“一成不變”不如“靈活多變”。
三、與其“拐彎抹角”不如“一針見血”
“想想做做”練習(xí)中反復(fù)強調(diào)讓孩子們感受相關(guān)的兩個減法算式之間的內(nèi)在聯(lián)系,在教學(xué)時我也關(guān)注到了這一點,問孩子“算式中的三個數(shù)之間有什么關(guān)系?”這個問題對一年級的孩子似乎有點難,他們只能答出“算式的后兩個數(shù)顛倒了”。如果我們換了問題“你能想到與哪道加法算式有關(guān)?”給孩子們的問題就簡單多了,他們也易于回答了。
從孩子的角度出發(fā),以孩子的視角提出簡單直接的問題,更易于他們理解。我們與其“拐彎抹角”不如“一
5、針見血”。
四、與其“一枝獨秀”不如“滿園皆春”
在幫小螞蟻找家的練習(xí)中,采用了讓孩子送小螞蟻回家的游戲方式來鞏固他們對十幾減6、5、4、3、2的計算方法的掌握情況,激發(fā)了孩子們的興趣,取得了不錯的效果。但這樣令他們感興趣的游戲練習(xí)也只限于十來個人,遠遠滿足不了其他孩子想要參與學(xué)習(xí)的熱情,如果每個人都能親身體驗參與其中,不僅加大了計算的訓(xùn)練量,提高了計算的能力,也能讓孩子們從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣,何樂而不為?與其“一枝獨秀”倒不如“滿園皆春”。
此次隨堂聽課后的交流,我聆聽了很多真誠而實用地建議,給了我極大的觸動?!敖虒W(xué)”是門技能,需要我們不斷充實自己、鉆研總結(jié)、潛心苦練,才能技藝精
6、湛。
附送:
2021-2022年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減6、5、4、3、2 1教案 蘇教版
教學(xué)目標(biāo):
1.進一步感知加減法算式之間的聯(lián)系,促進計算能力的提高。
2.在觀察操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,逐步發(fā)展探究,思考的意識能力,重視算法多樣化。
3.能解決生活中相關(guān)的實際問題,體會實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值,發(fā)展同學(xué)們的數(shù)學(xué)意識。
教學(xué)重難點:
自主探索,合作交流,學(xué)會十幾減6、5、4、3、2的計算方法,同時感受解決問題策略的多樣性。
教學(xué)資源:主題情景圖
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
引導(dǎo):在美麗的森林里,住著聰明機靈的小老鼠杰瑞和可愛的小兔子杰比,他們是一對好朋友。有一天
7、,太陽真好,小老鼠杰瑞跑去和杰比玩,看見小兔子杰比正在采蘑菇呢!
提問:仔細(xì)看圖,你從圖上知道了些什么?你能提出哪些問題?
(1)一共有多少個蘑菇?6+5=11
(2)一共有11個蘑菇,其中花蘑菇有6個,藍蘑菇有幾個?11-6=5
(3)一共有11個蘑菇,其中蘭蘑菇有5個,花蘑菇有幾個?11-5=6
二、自主探索,學(xué)習(xí)新知。
1.合作探究
(1)11-5,你是用什么方法算的?小組討論交流。
方法一:5+6=11 11-5=6
方法二:10-5=5 5+1=6
方法三:11-1=10 10-4=6
從11開始往前數(shù)。
(2)優(yōu)化算法:你認(rèn)為哪種算法最
8、容易?
2.嘗試運用。
計算11-6 12-3 13-4
(1)提問:你是怎么算的?能用最容易的那種算法來算嗎?
(2)交流算法。
三、活動體驗,建構(gòu)知識。
1.想想做做第1題。
學(xué)生獨立完成在書上,交流時讓學(xué)生說說題目的意思?
2.想想做做第2題。
讓學(xué)生觀察每組題目,比一比相同與不同的地方,再算一算。
3.想想做做第3題。
算算比比,感受退位減與不退位的計算方法區(qū)別。
4.想想做做第4題。
讓學(xué)生看題,說說題目的意思,然后獨立完成在書上。
5.想想做做第5題。
讓學(xué)生獨立完成在書上,集體交流時說說用什么方法做的,為什么要這樣做?
四、回顧小結(jié)。
今天這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了什么?你知道怎樣計算十幾減6、5、4、3、2嗎?