活動教學-新課程物理教學必不可少.doc

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活動教學——新課程物理教學必不可少 堯禾中學 元冬冬 隨著新課程教學模式的不斷發(fā)展，初中物理教學受到前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學的效率，要取決教師采用的活動策略。創(chuàng)設一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學生物理思維的關鍵。課程改革最關注的是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學“活動化”是這一轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。所謂活動環(huán)境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料，而且包括激發(fā)學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環(huán)節(jié)。基于此，我們可以界定活動教學的概念——活動教學是指盡力通過讓每一位學生參與活動，在活動中激發(fā)興趣、產(chǎn)生質(zhì)疑、引發(fā)思考、引導創(chuàng)新，最終實現(xiàn)在活動中學習，在學習中活動，在活動中達成知識、能力和情感的三維目標的課堂教學模式?；顒咏虒W把教學因素與活動因素緊密的結(jié)合起來，使學生在活潑愉快的情緒體驗中，在增進興趣的條件下，較自然的進行學習的一種教學活動類型。在調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的認知需求，促進學生知識的有意義建構，促使學生的個性社會化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面起到一定的作用。 心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結(jié)構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創(chuàng)設一個有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學生的主動性和參與感，激發(fā)學生的學習熱情。讓每一位學生參與活動教學，在活動中激發(fā)興趣、產(chǎn)生質(zhì)疑、引發(fā)思考、引導創(chuàng)新，最終實現(xiàn)在活動中學習，在學習中活動，在活動中達成知識、能力和情感的三維目標的課堂教學模式。 新教材中大量課堂活動的安排和物理情境的創(chuàng)設，已使我們感受到了實施活動教學的必要性。下面就從課堂活動、情境創(chuàng)設和活動教學的原則三個方面談談我的體會： 一、物理課堂活動 課堂活動以完成教學目標為目地，通過活動，須讓學生有所得，而不是為活動而活動，為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動。活動要精心組織，要使學生明確活動的目標和程序。讓學生帶著問題在活動中觀察思考，使課堂教學知識、能力、情感的目標都能在活動中得到落實。 1、在觀察活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 在教學《電動機》時，“通電線圈為什么不能連續(xù)轉(zhuǎn)下去？”這一實驗激發(fā)了學生的興趣，使他們從現(xiàn)象中引發(fā)思考“怎樣才能連續(xù)轉(zhuǎn)呢？”從而產(chǎn)生想找到原因的愿望，因此也為后面的學習打下了基礎。這一觀察活動激發(fā)了學生的興趣，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。 2、在體驗活動中獲得技能、增強自信 在《電動機》教學時，讓學生做“線圈受力的影響因素”的活動體驗感受，這一簡單且易于操作的實驗，引發(fā)了全體學生的興趣，使學生在體驗的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題且為解決問題積極搜尋依據(jù)，通過總結(jié)提出了“磁場力與線圈電流方向、磁感線方向有關”的猜想，并能用親身感受為猜想提供理論依據(jù)。從而知道了直流電動機要連續(xù)轉(zhuǎn)動就要改變電流方向。這一體驗活動使學生明白了物理就在我們身邊的道理。 3、在創(chuàng)造活動中解決問題、獲取知識 在《聲音的產(chǎn)生》教學時，教師首先要求學生利用身邊的物體盡可能多的制造聲音，且看誰的更有創(chuàng)意。這樣一個“造聲比賽”活動作為引入環(huán)節(jié)，全體學生情緒高漲，很快就進入了角色，并踴躍的把自己的杰作展示給大家?！皩懽致?、吹口哨、打響指”既體現(xiàn)了學生的細心又體現(xiàn)了課堂的民主（以往課堂上不敢發(fā)出的口哨聲、響指聲）使每位學生都自愿參與到學習中來。然后老師提出“剛才，同學們的精彩表演使我大飽耳福，但是，我還想知道你們制造的聲音是怎樣產(chǎn)生的？重新做一次實驗，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？”為了得到表現(xiàn)的機會，他們很快又進入了狀態(tài)，“我發(fā)現(xiàn)直尺靜止時不發(fā)聲，振動時發(fā)聲”、“我發(fā)現(xiàn)用手撥動橡皮筋有聲音產(chǎn)生，但馬上捏住它時，聲音又消失了?！薄ㄟ^他們的討論、交流最終達成共勢“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，振動停止發(fā)聲也停止。”這一活動所涉及的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，只有通過學生自己去發(fā)現(xiàn)才會印象深刻，才會激發(fā)學生內(nèi)在的求知興趣。 傳統(tǒng)的課堂活動是少數(shù)學生的活動，教師采用一問一答的形式提出很多問題，但由于學生在智力水平上的差異無法使所有的學生都參與進來。活動教學一方面以激發(fā)學生的學習興趣、學習動機，另一方面以小組的組織形式，讓學生在獨立自主活動的基礎上共同活動，互幫互學。這樣，小組的成功也往往能對每一個成員起到激勵作用，共同體會成功的樂趣。蘇霍姆林斯基說過“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”全面發(fā)展性則要求課堂活動化須全面提高學生的物理思維能力，著眼于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，不但要通過活動掌握知識，訓練能力，而且要發(fā)展思維、培養(yǎng)情感、學會方法、養(yǎng)成良好的學習物理的習慣及積累與他人交往合作的經(jīng)驗。 4、在探究活動中發(fā)散思維、培養(yǎng)能力 在探究“影響蒸發(fā)快慢因素”時，通過總結(jié)學生的猜想，得出：蒸發(fā)快慢可能與溫度，表面積、空氣流速有關。我請學生進行實驗驗證。要求組內(nèi)選取猜想，設計方案然后選取合適的器材進行驗證。（供學生選用的器材有：吹風機、水、紙、燒杯）歸納學生設計方案，主要體現(xiàn)如下： （1）把兩張紙弄濕，分別讓吹風機吹，一個開暖風，另一個不開。 （2）把兩張紙弄濕，一張讓吹風機吹，另一個不吹。 （3）把2毫升水分別放入兩個表面積不同的燒杯，同時用吹風機吹 在以往的教學中，我們從沒有給學生足夠的空間，讓他們?nèi)ハ搿⑷プ?、去探討，因此也就無法知道學生獨到的見解、新奇的想法、獨特的思維?，F(xiàn)在通過這種探究活動既能夠彌補過去的不足，又能張揚學生的個性。 探究活動是學生在教師的指導下運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領悟科學的思想觀念、領悟科學研究的方法，進而學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。 二、情境創(chuàng)設 物理課程的概念、規(guī)律都有一個形成、發(fā)展的過程，但其反映在書本上僅僅是抽象的結(jié)論。這對初中生來說，學起來很困難。現(xiàn)代物理教學倡導在教學中創(chuàng)設物理情景，讓學生在概念、規(guī)律形成的過程中學習。不僅讓學生學到知識、技能，更重要的是讓學生“親歷”概念、規(guī)律的形成過程，掌握科學方法和科學思想，獲得難忘的體驗。 1、創(chuàng)設新奇情境，使學生想學 如：一位教師在教學《密度的應用》時，通過課件投影某農(nóng)民因貪便宜，把一塊鍍了金的廢鐵花重金買回家而上當受騙的新聞故事引入課題,給學生提供了豐富的物理情景, ,然后要求學生圍繞情景展開討論。這一鮮活的事例，激發(fā)了學生的求知欲，促使他們自主發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法。學生懷著極大的好奇心投入學習中，從而使學生產(chǎn)生想學的愿望。 2、創(chuàng)設探索氛圍，使學生會學 如：探究“如何驗證發(fā)聲的音叉在振動？”時，是這樣設計的:敲響音叉，觀察發(fā)聲的音叉是否在振動？請設計驗證發(fā)聲的音叉在振動的方案？教室里激烈的爭論聲把課堂引入了高潮，在交流方案時，有的同學怕別人不服，干脆采用現(xiàn)場直播（當堂演示）的方式證明自己的觀點。學生方案如下： （1）放于面頰通過皮膚感受。 （2）放于平靜的水面。通過水面的振動，說明音叉在振動。 （3）放上泡沫塑料屑。通過泡沫塑料屑的跳動，說明音叉在振動。 （4）靠近懸掛著的乒乓球。根據(jù)乒乓球的跳動，證明音叉在振動。 學生天性愛玩、好表現(xiàn)，不愿受約束。這種民主、自由的探索氛圍使學生的這種心理要求在一定程度上得到滿足，因而學生樂于接受。更主要的是這種學習給每個學生在學習中都充分地表現(xiàn)自己，并從中體驗到成功的樂趣。從而進一步激發(fā)學生興趣，增強信心，變得更加主動地參與到學習中來。 新型物理課程，通過創(chuàng)設物理情境活動，不僅有利于新舊知識的聯(lián)系，促進思維聯(lián)想；而且有利于學習者對知識的整合和改造，幫助學習者在知識上的同化和順應。使學生“身臨其境”，獲得難忘的體驗。 三、實施活動教學的原則 1．主導性原則 活動教學并不是使教師變得無事可做，而是要求教師將課堂還給學生，自己成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位沒有削弱。主要表現(xiàn)在教師要創(chuàng)設活動情境，提供活動安排，引導質(zhì)疑和討論，并對學生的表現(xiàn)及時總結(jié)和評價。 2．多樣性原則 多樣性原則是針對評價體系而言的，新型課堂教學迫切需要我們積極構筑新的評價體系。評價要重視結(jié)果，更應重視學習的過程，強調(diào)對過程的評價。評價的目的是發(fā)揮其激勵作用。其方式可以通過師對生評價、生對生評價、生對師評價得以全方位、多角度的體現(xiàn)。 3．民主化原則 陶行知先生說，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，因此，活動的組織在滲透教學的目標的同時，活動的方式和環(huán)境要寬松，不要過于嚴肅，以使這種氛圍和“活動課堂”的模式相適應，這樣也有利于師生之間情感和意志的交流。 從活動教學的初步嘗試來看，由于它突出學生的主體地位，以學生的實際狀況為出發(fā)點，以學生的積極參與為支撐點，以提高學生的素質(zhì)為落腳點，突出學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了物理教學的較大程度的優(yōu)化。因此，活動教學應是一種全面發(fā)展的物理課堂教學形式，是物理教學發(fā)展的趨勢，使物理課堂教學會更加生動。