積極探索農(nóng)村小學小班化教育模式結業(yè)論文-天津薛大慶.doc

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積極探索農(nóng)村小學小班化教育模式 天津市寧河縣岳龍中心小學 薛大慶 “小班化教育”是一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展到一定水準，人口數(shù)量得到控制，學生數(shù)量成下降趨勢后，在教育領域內必然出現(xiàn)的改革現(xiàn)象。 從教育發(fā)展的歷史看，班級授課制取代個別授課制和私塾是一種極大的進步。但由于班級授課制一般人數(shù)在40人以上，這種情況客觀上不利于“優(yōu)質教育”、“素質教育”、“個性化教育”的施行。正因為如此，隨著各種條件的成熟，小班化教育應運而生。在當今歐美一些發(fā)達國家便率先實行并普及了小班化教育。我國的上海等省市也進行了多年的實驗和探索，并已取得了不少成果。天津市從近年起，也逐步在全市推進小班化教育的進程。 在我市農(nóng)村地區(qū)，由于國家的計劃生育政策已經(jīng)深入到新時代農(nóng)民心中，人口出生率逐年下降，從而直接導致農(nóng)村小學近年的生源數(shù)量急劇減少。以我縣農(nóng)村小學為例，近五年內，學生總數(shù)就減少了一半左右。與此同時，教育環(huán)境又得到極大改善，教學資源也變得相對充裕。這些變化客觀上為農(nóng)村小學推行小班化教育模式提供了必要的前提和基礎。 已有的研究表明：小班化教學可以增加師生之間交流互動的頻率和密度，全方位增大師生接觸面，師生關系更加融洽；切實提高學生個體接受教育的充分程度；使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，學生的主體意識得到加強；使教學更加注重學生知識、能力、個性的全面發(fā)展；學生成績明顯提高。 很明顯，受經(jīng)濟水平、師資水平、生員質量等多種因素的制 約，農(nóng)村地區(qū)的小學不可能照抄照搬國外或國內城市實行的“小班化”教育模式。在現(xiàn)實的條件下，農(nóng)村小學實施“小班化”教育必須因地制宜地選取適合的內容與方法，只有這樣才能真正發(fā)揮“小班化"教育的優(yōu)勢和特點，使我們更高效的深入實施素質教育，有效落實新課程改革，保證我們緊緊跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的主方向。 根據(jù)筆者所在學校近年的實驗與研究，我們認為農(nóng)村小學實施“小班化”教育，應著重從以下幾個方面研究其內容和方法： 一、教師分層備課，分層教學。 “分層”是在使每個學生均有所獲的原則下，分層施教，逐步達標，從而使學生得到充分的、全面的發(fā)展，體現(xiàn)教育的均等性、個體性、充分性、主體性等“小班化教育”的本質特征，實現(xiàn)真正的面向全體。簡言之，分層就是為了處理好面向全體與因材施教的關系。備課前，教師要充分了解班里的每一位學生，對他們的學習興趣、平時愛好、學習方法、學習習慣、學習用時、家庭環(huán)境、性格特點等方面做到心中有數(shù)。在此基礎上，教師初步將學生分為三層：A層，興趣濃厚，成績穩(wěn)定；B層，不刻苦，有潛力，成績不穩(wěn)；C層，比較吃力，成績不理想。 備課時，教師要深入鉆研教材，將統(tǒng)一的教學目標按學生的不同層面重新設計，或提高難度，或降低要求。同時將教學過程中的重點、難點實施分解，設計坡度，設計彈性練習。 教師要進行課堂分層教學，通過運用適當?shù)氖谡n技巧，使每位學生都能找到適合自己的知識層面，并最大限度的達到或超過預定目標。 二、學生分小組學習，群體、個體、教師多向互動。 這里建立的學生學習小組是互助合作型的，它堅持的理論基礎是：“當個體朝著共同的目標在一起工作時，為實現(xiàn)這個目標，他們必然依賴每個個體的力量。這種內部的依賴使得每個人都去激勵、幫助他人做好每件有助于集體成功的事情，熱愛他人”。它組建的原則是：組內異質，組間同質；每組4-6人，相對穩(wěn)定；公平競爭。這樣，“組內異質”為學生之間的相互合作、相互促進奠定了基礎；“組間同質”又可保證各小組間的公平競爭，為使每個小組、每個學生都獲得成功的喜悅和激勵創(chuàng)造條件。 教師在課堂上利用學習小組組織教學的過程中，要特別注意少進行面向全體的滿堂講，多進行群體指導，把大部分時間留給學生小組去動手、動口、動腦。與此同時，教師要密切關注各小組的活動進展，及時深入到小組之間，學生之間，為某個小組或某些小組成員定目標，并進行個別化的群體指導和個體指導，最終創(chuàng)出組組互動、生生互動、師生互動的課堂氣氛。同時，要求教師在課堂上一般不面對全體對學生個體提問和評價(這一環(huán)節(jié)只在小組內部進行)，只對小組群體提問并做整體評價，以此促進小組的團結協(xié)作。 三、實行彈性作業(yè)、廣泛面批、多向檢測。 在實施分層教學、小組學習的同時，要求每位教師按照分層的原則，根據(jù)學生個體的不同情況為其設計彈性作業(yè)(包括課堂練習和課后作業(yè))。作業(yè)的題目一般分為“必做”和“選做"兩種。必做題可面向A、B、C三層學生，重在學習、鞏固基礎知識，達到教學的基本要求；選做題面向A層學生和部分B層學生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求。此外還可設計“思考題”和“興趣題”。設計彈性作業(yè)的目的是為了更好的體現(xiàn)教學過程中學生的主體地位，承認和尊重學生的個體差異，讓不同基礎的學生有所選擇，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和學會學習的能力。教師在留彈性作業(yè)時，要做到心中有數(shù)，有的放矢。 對于學生的書面作業(yè)，教師應該最大限度的給予及時地面批。如果條件允許，可以進行逐個面批。面批作業(yè)的意義，不僅在于能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遇到的問題和困難并幫助其解決，提高教學效果，而且還有利于拉近教師與學生之間的距離，引起學生對學習足夠的重視，在一定程度上消除學生的厭學情緒，從而營造出舒緩、和諧的學習氛圍。在這一過程中，教師要注意運用口頭或書面的激勵性評語，調動學生認真、越層完成作業(yè)的積極性，同時做好面批記錄，用以查找自己在分層教學中的得與失。 由于分層教學和小組學習留給學生自己活動的時間長了，學生自己的主體意識必然迅速增強。但受這種相對特殊的教學組織形式的影響，自制力較差的學生往往會產(chǎn)生松懈散漫的消極情緒，教師也會在強調鍛煉學生“會學”的能力的時候忽略對學生“學會’’的要求。解決這一問題的有效辦法，應該是教師提高教學的實施能力、監(jiān)控能力，提高督導的力度和密度。其中重點要抓好學習質量檢測這一環(huán)節(jié)，借此找出學習效果和教學目標的差距，及時進行鞏固性或彌補性訓練。檢測的形式和方法要注意靈活多變，做到“聽、說、讀、寫”與“點、線、面”緊密結合，避免“為考而教”、“為考而考”。檢測頻率上，我們要求每周至少進行1次小型檢測，防止“消化不良者”遠離分層目標和個體目標。 四、特別關愛學困生，注重心理幫助。 學生之間從一開始入學就顯現(xiàn)出個體差異，并且會隨著年級的升高越來越明顯，最終產(chǎn)生學習困難的學生群體。但對每個學生而言，學習上的困難往往是階段性或某一方面的，并不是一成不變的。對此，教師進行及時輔導非常必要。由于“小班化教育”班小人少，教師及時準確地對學習困難生進行個別化教學與指導條件充分，因而要求教師要特別關愛學困生，綜合運用多種方式對其輔導幫助，真正達到提高全體學生素質的目的。教師一般采取小組帶動、優(yōu)生協(xié)助、多設問題、多重訓練、單留作業(yè)、互改作業(yè)、詳細面批、激勵評價等方式表現(xiàn)和落實對學困生的關愛。 農(nóng)村兒童和城市兒童一樣，心理健康問題呈明顯增多態(tài)勢。針對這種現(xiàn)象，教師一方面要客觀認識、積極排解小班學生在學習方面的個體差異；另一方面，還要特別重視學生在思想和生活上遇到的問題，及時主動地給予其心理幫助。教師在思想中要明確：教師是教書育人的社會角色，尊重、關愛、理解、支持學生是這種職業(yè)的職責；教師應努力成為學生的心理保健醫(yī)生，了解學生心理行為的細微變化，關注學生的心理疾苦，采取積極恰當?shù)慕逃椒ǎ瑤推淇朔睦砦C，促其健康成長。 五、增大師生接觸面，營造班級立體育人氛圍。 (1)師與生相處一室，教與學兩位一體。 首先要求教師把辦公桌由辦公室搬入教室，促使教師基本全天在教室辦公。然后學校再另設教師集體辦公室，供教師特殊情況下短時使用。這樣，教師就很少離開自己的學生，課上課下相處一室，從而很大程度上會縮小師生之間的距離，消除學生對教師的敬畏感，在形式上平等師生關系，徹底體現(xiàn)教師為學生服務的主旨。教師的一言一行全在學生的注視之下，學生的喜怒哀樂盡在教師目光之中，情感上的師生互動會得到進一步加強。 (2)課間活動創(chuàng)特色，蘊內涵。 班主任教師可以根據(jù)本班實際，以班或班內小組為單位，有計劃、有目的地組織安排學生的課間活動，并創(chuàng)出班級或小組特色。同時，還可以充分發(fā)揮活動的育入功能，有針對性的幫教情況特殊的學生，讓他們在良好的人際氛圍中，體驗到被接納、被信任的安全感，體驗到教師給予的理解、支持、體諒和鼓勵，體驗到其個人價值，從而促使其發(fā)揮出潛能。 (3)班級環(huán)境美化、優(yōu)化、個性化。 小班班級環(huán)境布置遵照的原則是：有效利用空間資源，環(huán)境創(chuàng)設具有教育性、開放性、生動性和安全性，有利于陶冶學生情操，激活學生思維，融合師生情感。首先，為了便于分組教學的實施，學生課桌可按學習小組分片兒擺放，形式相對穩(wěn)定，打破死板的“秧田式’’，并提倡教師根據(jù)需要適時調整，使之便于小組學習和討論。其次，教室最好辟出足夠的墻壁空間或設置大面積的磁力板報，為全班同學提供交流展示學習成果的流動性平臺，創(chuàng)設出濃郁的文化氛圍。此外，還可適當改造剩余的舊桌椅，做成有一定功用的簡單的“小班家具”，裝點布置教室，使之富有家的氣息。 以上所述的幾點內容和方法，在當前本市一般水平的農(nóng)村小學“小班”中，都可以全面、有效地予以實施?！疤岣邆€體接受教育的充分程度”是“小班化教育”的根本目的，農(nóng)村小學也應該本著這一目的確立符合實際需要內容與方法，實施自己的“小班化”教育，從而跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。