教學案例《我的責任》.doc

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一、學科：小學《品德與社會》 二、課例名稱：《我的責任》 三、課型：活動性學習 四、年級：三年級（上冊） 五、教學設計： （一）教材分析 在德育工作、班級管理中，把學生培養(yǎng)成為有責任心的人，是教育的關鍵。當前學校的大多數學生是獨生子女，家長包辦過多，角色意識和責任意識相對較弱，他們不知道自己在家庭、學校、社會中的承擔的角色，更不知道自己由于角色不同所應當承擔的責任。家長經常反應孩子的書包都是他們整理，在班級我們經?？梢钥吹綄W習用具隨便放在桌面上而沒有收回文具盒、隨地丟垃圾等，這些情形既反映出學生對自己的行為，沒有養(yǎng)成自我服務意識及自我負責的習慣，缺乏責任心。 品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！段业呢熑巍肥恰镀返屡c社會》三年級上冊第四單元《我的角色與責任》中的一節(jié)，它體現了課程標準中，幫助學生參與社會，學習做人的核心理念。具體的通過教育學生自己的事情，能做的應該自己做；不會的事情學著做。家中、學校、社會的事情大家都來做，從而使學生明確不同的社會角色，具有不同的責任，形成一定的責任感。 （二）教學理念： l、互動教學。在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學，整個過程就會生動活潑，充滿活力，從而遠離單調、沉悶和程式化。品德與社會的教學過程應當是具有師生共同參與、溝通合作意義的活動建構過程。因此，在教學過程中我注重師生間的教與學的溝通交往，多維互動，師生雙方在活動中相互交流，溝通、啟發(fā)、補充。如：我在這節(jié)課中采用了師生對話、生生對話、小組交流等多種互動形式。 2．創(chuàng)設情境教學。《品德與社會》課程標準更關注學生通過一個個主題活動讓兒童獲得情感體驗，培養(yǎng)行為習慣。在活動中引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生主動搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。如：我們在這節(jié)課中創(chuàng)設了學生在家里的情景、學生在學校里的情景、學生在社會中的情景。 3、直觀教學。直觀教學是所有教學方式中最直接最有效的一種方式，也是學生喜愛的一種教學方式，更是我們教師最擅長的一種教學方式。在這節(jié)課的教學中，我主要借助多媒體這種現代化的教學手段，將課本中生動的畫面創(chuàng)設成一個個鮮活情景展示給學生，輔助教學。 （三）教學目標： 1.情感、態(tài)度、價值觀目標： 明確自己的責任，懂得承擔責任，教育學生做一個有責任心的人 2.能力目標： 能正視自己的責任，初步學會在生活中如何承擔自己的責任 3.知識目標： 懂得自己在生活中的責任，勇于承擔自己的責任，才能使自己成為一個有責任心的人 （四）板書設計 自己的事情自己做 我的責任 不會的事情學著做 做一個有責任心的人 集體的事情大家做 （五）教學環(huán)節(jié) 一、感知不同角色的責任。 1、播放簡短的錄相，師提問：你了解這些叔叔、阿姨的工作嗎？你知道他們的責任是什么？ （1）煤礦職工在艱苦的環(huán)境下緊張地生產。（生：完成工作任務、安全生產） （2）夜深人靜老師仍然在燈下批改作業(yè)。（生：教書育人） （3）郵遞員冒雨送件報紙。（生：按時把信件或者報紙送到人民家中） （4）冒著生命危險和歹徒斗爭。（生：人民警察護衛(wèi)人民的生命安全） （5）護士和醫(yī)生快速推受傷的病人進手術室做手術（生：救死扶傷） 2、師：在學校大家是一名學生，在家里你們是爸爸、媽媽的好孩子，在社會上你們是一名公民。在社會生活中，不同的角色有不同是責任，每個人來到這個世上，都賦予了他的責任。 二、明確自己的責任 1、那么，我們應該承擔什么樣的責任呢？下面這些事情又該誰做呢？ ①房間該誰收拾？②書包該誰收拾？③家務該誰來做？④教室該誰打掃？ 小結：自己的事情有些自己能做的，就該自己做；家里的事情家里的成員都有責任做；學校的事情靠大家去做。家中、學校、集體的事情大家都來做。 2、在不同的場合，我們應該做什么？ 歸納、思考一下，在不同的場合，我們應該做什么？分組討論。 小結：自己的事情，能做的應該自己做。（板書：自己的事情自己做） （設計意圖：小組活動不僅符合學生追求交往、自由表達的需要，使課堂氣氛更加活躍，利于學生全員參與，而且可以延伸教師教學的輻射作用；可以使學生在課堂上交流，互相啟發(fā)，分享經驗；使學生在活動中學會交往與幫助，學會競爭與合作。） 三、承擔責任 （一）在家庭中承擔責任。 同學們明白了許多做人的道理，就應該積極的去做，可是，在現實生活中同學們也會遇到一些具體問題。面對這些問題，我們該怎么辦呢？ （1） 小明的頭發(fā)臟了，正當他自己洗的時候，媽媽過來要幫忙，說：“不行，你洗不干凈?！? （2）軍軍很想幫奶奶擇菜，奶奶卻說：“你還小，以后再幫奶奶擇菜。” 1、小組交流，誰遇到過這樣的情況，自己是怎樣巧妙解決的？大家想一想有什么好的解決辦法。 2、匯報共享：各組選出代表，以表演的方式向大家介紹自己的好方法。 小結：我們一天天長大了，會做的事情也一件件增多了，讓我們大聲對父母說一聲：“爸爸媽媽，我已經長大了，請你們放手吧！”（板書：不會的事情學著做） （設計意圖：孩子幼小階段所表現出各種動嘗試的愿望，這正是一種責任心的萌芽。他們想自己洗頭、幫家人干家務……有的家長過于溺愛孩子或者是求子成材心切，竟代孩子整理書包，幫助孩子洗腳等，這是一種責任心的“錯位”和“越位”。我們要關注他們，扶植他們，鼓勵他們嘗試，培養(yǎng)其意識，增強其自信，逐步成為獨立自主。） （二）在學校承擔責任。 1、四年級的馮全想為班集體做事，可他卻不知道該做些什么？我們來幫幫他，好嗎？ 分小組討論、交流。 師：聽了你們說的，馮全一定會做得很好?？梢娫诖蠹业男睦锒荚谙胫鵀榧w出力。 2、我們在學校里生活、學習，經常會遇到這樣的事情，問：誰來做？ 課件出示：沒有進行打掃的教室；校園操場邊的小樹倒了；學校樓梯燈沒關， 3、在班里我們還會遇到什么樣的事情？（把學生的發(fā)言呈現在大屏幕上）這些事情誰愿意做？將班里的事務分工：請學生主動挑選一項或多人共同承擔一項具體的事務，挑選后的任務后做上標記。 小結：大家真棒，不僅是家里的小幫手，更是學校的小主人，集體的事情大家動手做，這是我們的責任，我為有大家這樣的學生而感到驕傲。 （板書：集體的事情大家做） （設計意圖：情境中感知，合作中感悟，活動中創(chuàng)新。模擬課文中的環(huán)境，營造氣氛，帶學生入境，小組進行討論。新課程中的教學就在于歸還學生在教學中的主體地位。因此我把增加學生的課堂發(fā)言次數、安排課堂討論，作為首選策略。） （三）在社會中承當責任。 1、在社會我們應該做些什么？ 作為一個小游客、小顧客、小觀眾或其他角色，在相應的場合，我們應該怎么做，才能把各自完美的角色當好。 2、課件出示在旅游區(qū)，問：做小游客，你會怎么做？（嚴格遵守各名勝景點的規(guī)則，不到危險地方拍照，不在碑文上亂寫亂畫。） 3、課件出示超市，問：做小顧客，你會怎么做？（應遵守商店的制度，不亂放選擇不當的物品。） 4、課件出示電影院，問：做小觀眾，你會怎么做？（不在劇院內大聲喧嘩。） 在生活中我們還會遇到什么類似的問題？怎么做就是有責任心？ 小結：在社會中我們還有許多事情可以做，讓我們做個有責任的人。 （四）對自己的言行負責。 除了在家庭、社會、學校承擔一定的責任外，另外我們還要對自己的言行負責。不說謊，不欺騙他人。不攀折花木，不欺負同學，不拿別人的東西……要有言出必行的責任心，不要去說一些自己辦不到的事情，那樣的話，身邊的朋友都不會信任自己了。讓我們做一個有責任心的好孩子、好學生、好公民。 （設計意圖：就地取材、隨機培養(yǎng)。學生在家庭、學校等場所的一日生活中蘊藏著許多培養(yǎng)責任心的契機，我充分利用這一教育資源，對學生進行教育，讓他們意識到自己在家里、班里身份。） 六、課后反思： 《品德與生活》的課程理念是：課程源于生活，生活是第一性的。我根據學生的實際情況對教材進行了重新設計，始終把學生的現實生活聯(lián)系起來。力圖在教材與兒童生活之間建立一種有機的聯(lián)系。引導學生進入真實的生活世界，并對自己的真實生活進行觀察、感受、體驗、反思。上課一開始，當孩子們在錄像里看到了醫(yī)生、煤礦工人、老師、郵遞員、警察等各個場合中的身影時，立即引起了他們的興趣，使他們不由得考慮自己的責任是什么？ 在教學中間，我又把學生在家庭、學校、社會中經常見到或者經歷過的場面呈現給學生，讓他們自己感悟自己的責任，剌激他們承擔責任的積極性。通過錄像、表演等多種方式使學生的情感與行為體驗不斷豐富，自我認識不斷加深,讓品德課真實起來，讓品德課與生活接軌起來，體現品德課回歸生活的理念。通過師生對話、小組交流、表演等較活潑的形式活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的情感，調動他們學習的積極性。 具有責任心是未來社會對人才的需求，而責任心的培養(yǎng)是一個長期又系統(tǒng)的工程，它具有潛移默化的特點，單憑一節(jié)品德課想達到培養(yǎng)學生責任的目的是不可能的，需要學校、家庭、社會等方面的共同努力，積極創(chuàng)設一個具有責任心的社會人。