初中英語教學論文 淺議初中英語聽力教學 牛津版.doc

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淺議初中英語聽力教學 聽是接受語言信息的前提，只有聽懂才能正確地接受語言信息與正確地反饋信息、利用信息。據專家統(tǒng)計，人們日常交際活動中，45%的時間用于聽，30%的時間用于說，16%的時間和9%的時間分別用于讀和寫。從這組數據不難看出聽力培養(yǎng)的必要性。在現代社會中，聽說作為一種交際技能常常決定著一個人的成功與否，這是社會發(fā)展的需要。而隨著英語考試制度改革的發(fā)展，聽力作為英語考試的主要組成部分，其重要性已日益凸顯。而初中階段學生聽力素質的高低直接影響他們進入高一級學校繼續(xù)接受英語教育和英語綜合能力的進一步提高，也會影響他們走上社會以后的發(fā)展，因此，初中階段學生有必要努力加強英語聽力的訓練，為將來的英語學習做好積極準備。 一、聽力的文化因素　　　 （一）、與文化語境相關的詞匯 通常來說語言學習者在學習詞匯的時候都會了解其詞的意義，但卻常常忽略掌握其內涵。其實．英漢這兩種語言在詞義上并非一一對應，如不挖掘詞匯內涵則會導致“聽文生義”，造成聽力理解失誤。比如下面對話。 　　A：Would you like to have dinner together? 　　B：Rain check． 　　這兩句對話中沒有任何生詞難詞，但是往往聽者卻對B的態(tài)度一頭霧水，不知道其恩表達的含義是什么。這正是因為對rain check這個詞組不理解而造成的。從字面上看，rain和check是“雨”和“支票”，但其實rain check卻是“改13再約”的意思。Rain check來源于美國的棒球比賽．指“比賽因雨延期舉行時觀眾可以憑借入場的“未來”入場券。隨著時代的發(fā)展，rain check也逐漸被應用到日常生活中，比如它可以表達“缺貨商品未來出售時的不漲價保證”，也可以表達。延遲到下一次再約會”。下次一定”的意思。又如，pink slip從字面看是“粉色的紙片”，但其實因20世紀初期，很多公司都在發(fā)給員工的周薪信封里放一張粉紅色的小紙條來通知對員工的解雇，所以有了其“解雇通知書”的含義。對這些與文化語境密切相關的詞匯如果不能理解其真正的內涵，試問聽者又怎能準確理解所聽內容呢? （二）、文化背景知識 語言和文化密不可分。在我國長期以來的英語教學中語言一直被放在了首位，而關于英美社會文化背景知識的導人則常常被輕視甚至忽視。然而，不同的文化背景卻會導致聽力理解偏差。在英語的文化語境里，問候方式、道別方式、稱乎語、對稱贊和表揚的態(tài)度、談話題材及價值觀念等均于漢語的文化語境不同。缺乏這方面的知識，就常會對聽力材料的理解產生錯誤。例如，曾有外國游客到北京旅游，中午飯后想去廁所，于是問翻譯：“Where CSZl 1 wash my hands?”由于翻譯沒有注意到通常在英美國家人們都是在washroom里面洗手，而wash one’8 hands已經變成了上廁所的委婉用法．所以誤答為：“Well，you c舳wash your hands anywhere”，從而鬧了個大笑話。又如，在。The path to November is uphill allthe way．”這句話中November不僅僅表達“十一月”這個含義，它還特指“十一月舉行的總統(tǒng)大選”。如果不知道November的這層意思是不能真正聽明白這句話的。 (三）、思維文化 語言是人類溝通的工具．同時也是人類思維的工具。語言反映了一個語言社會團體的思維方式，而思維方式也影響了語言的詞語使用，句子結構等。所以，學習語言不僅要掌握詞匯、語法和相關的背景知識，了解和培養(yǎng)目的語使用團體的思維方式也至關重要。對于中國的英語學習者來說．根深蒂固的母語文化和中式思維常常造成他們在英語聽力理解過程中用中式思維去理解和分析所聽到的英語信息，從而忽略了在英式思維下語言所包含的實際意思和講話人的真實意圖，最終導致聽力理解失敗。 （四)、語篇語境與聽力理解 外語教學已發(fā)展到超句單位教學，即語篇單位教學。語篇單位教學的著眼點是語言的交際功能， 其中心活動是掌握話語的語境意義（Contextual Meaning）。語境意義和認知意義差異很大。我國學者何自然用“Today is Sunday.”這么一個簡單句為例，說明語境意義要依語境而定，以及語境對交際的重大作用。 　　例一：一對夫婦，丈夫天天伏案工作，妻子出于體貼，希望他休息一下，在星期天對丈夫說：“John，today is Sunday!”（表示勸告，意思是星期天該休息一下了。） 　　例二：一對夫婦，丈夫約好在星期天幫助干點家務活。星期天到了，他卻看電視，不干家務。妻子生氣了，對他說：“John，today is Sunday!”（表示命令，意思是星期天了，還不來干活！）例三：父子住在城郊，很少進城，星期天來了，孩子想進城逛逛，他對父親說：“Pa，today isSunday!”（表示請求，意思是星期天了，帶我進城玩玩吧！） 　　另外的一篇聽力材料中有這樣的對話： 　　A: How did you like the performance? 　　B: It was a nice theatre. 　　A 問B 對演出的印象如何，B 答的是“It wasa nice theatre.”。乍聽之下，會覺得牛頭不對馬嘴，答非所問。有趣的是A 完全能聽懂B 的明褒暗貶的用意，B避而不談對演出的印象，只對劇場表示好感。如果他不是對演出不滿意的話，至少對演出印象不深。從上面的例子我們可以看到，聽力理解離不開真實的語言環(huán)境。結合語篇的語境分析有助于增強我們的語言知識，由于語篇的連貫實際上是聽話人根據語境信息和語用知識來掌握說話人的交際意圖，在這個意義上，聽話人對語篇的理解越透徹，越能掌握語篇的連貫性，也就越能理解所聽語言材料的內容，包括字面意思及其內涵。筆者認為要引導學生走出聽力理解的誤區(qū)，可從語篇教學入手，掌握語篇的連貫性，利用語境，特別是視聽環(huán)境線索去判斷一個掌握不太準確的詞組或句子是什么意思，從而加深對所聽內容的理解。 二、對策與建議　 課堂上應養(yǎng)成良好的聽的習慣 　　1.靜聽 　　課堂上教師進行聽力訓練時，要堅持用英語組織教學，營造一個良好的英語氛圍，讓每一位學生多聽并注意發(fā)音，必須要求學生保持安靜，不論是對整體內容的把握，還是語音、語調的辨別，學生都應集中注意力，通過聽音進行，聽與思結合，不能急于答題。 　　2.適度緊張 　　教師在聽力活動中幫助學生克服心理障礙——語速關，排除急躁情緒，使學生聽一段錄音，大腦保持既放松又高度集中的狀態(tài)，才能加工成為有用的信息。在某些階段和場合不必有錯必糾，給每名學生多鼓勵，使包括后進生在內的每個學生都有成功的親身體驗。 　　3.正確運用訓練方法和技巧 　　教師在聽力訓練前應經常強調：(1)注意力要集中在材料內容上，不要集中在單詞上；(2)注意力要集中在聽的句子上，不要集中在前面已聽過的片段上；(3)要集中在大概意思上，不要集中在細節(jié)上，避免死鉆牛角。在放聽力材料錄音前，應先讓學生看幾遍題目，讓學生帶著問題仔細聽，放兩到三遍錄音，最后可再放一遍，讓學生用心聽并檢查答案。(4)聽力訓練時分題型進行，辨音題必須對相似音特別注意；辨數題包括電話號碼、車牌號、坐位號以及日期和時間的推算；對話理解注意說話人身份、年齡、地點、職業(yè)等；短文理解弄清時間、地點、人物、事件及結局。 　　4.聽寫 　　聽寫是聽力訓練中一種很好的練習，既訓練了學生聽的技能，也訓練了寫的技能。可由教師朗讀，也可由學生朗讀：(1)首先把聽寫材料按正常速度朗讀一遍，只聽不寫；(2)慢讀材料，按正常的語群，一次念一個短句或詞組，邊聽邊寫；(3)用正常速度再讀一遍，學生檢查并改錯。 適合的聽力材料對聽力教學能起到事半功倍的效果。因此，在選擇聽力教材好輔助聽力資料時應選擇包含文化語境因素的材料。當然，文化因素的融入也需要循序漸進，這是因為不合適的聽力材料既會使學生產生畏難情緒也會使課堂變得無味。特別是在信息傳播急速發(fā)展的當代，最新的時事動態(tài)、科技發(fā)展和流行文化等更符合學生的興趣和需要。所以聽力教師應根據學生的語言基礎及對文化的理解能力的實際情況，靈活選取一些內容風趣、語言清晰規(guī)范、并涵括文化知識的材料進行教學。例如將英美流行文化中電影、音樂、體育、時尚、動漫．尤其是網絡資源引入課堂并給予相關文化語境知識的講解，將會有效地調動學生的積極主動性．也能對培養(yǎng)學生的自主學習性起到良好的作用。