《山谷中的謎底》主講稿.doc

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《山谷中的謎底》主 講 稿 六年級語文組 彭素華 教材分析： 《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。 設(shè)計理念： 《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性、激揚(yáng)靈性服務(wù)中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法自己的判”自己的心”自己的疑問。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文 2、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。 3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 朗讀課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。 課前準(zhǔn)備： 教學(xué)過程： 一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。 1、同學(xué)們看我寫一個字。（板書：謎）認(rèn)識嗎？一起讀讀！ 2、猜過謎嗎？現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指） 3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。 4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”） 齊讀課題。 二、初讀課文，揭開“謎面” 1、好！請你們打開課本，認(rèn)真地把第17課讀一讀，看看文章的哪幾自然段是謎面，哪幾自然段是謎底？ 2、交流：（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底） 3、探究“謎面”。 （1）、自由朗讀第一段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個謎，找到用橫線把它劃出來。 （2）、交流：這條山谷有一個什么“謎”？ （西坡：長滿……東坡：只有雪松） 4、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。 師：你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答） 5、小結(jié)：這個唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點(diǎn)） 三、精讀課文，探究“謎底”。 1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點(diǎn)） 2、請大家認(rèn)真默讀第三自然段，用曲線劃出你找到表示謎底的語句。 3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。 （1）、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”） （2）、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關(guān)鍵語句和提示性的語言來幫助，當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。 （3）、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？ （紅顯：東坡雪大 西坡雪小 壓斷 壓不斷） （4）、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)） 4、過渡：當(dāng)時的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？ 5、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景） 6、小結(jié)：是啊，狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？ （氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。） 7、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！ 8、過渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因?yàn)槠渌参铩獩]有雪松這個本領(lǐng)，雪松的這個本領(lǐng)在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來概括一下雪松的本領(lǐng)（板書：的本領(lǐng)）（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷） 9、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領(lǐng)，這也是其他的雜樹所無法具備的本領(lǐng)。 10、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫有關(guān)語句好好地去感受一下吧。 11、[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。 （1）、請同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫埃涯荏w現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書上標(biāo)出來。 （2）交流：A、（相機(jī)板書：彎曲、反彈）為了便于理解，師用鋼尺來演示這一動態(tài)過程。以此理解“彎曲”“反彈”。 B、讓學(xué)生說雪松與雪抗?fàn)幍那榫啊? C、引導(dǎo)： ▲它在什么情況下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時候。）（顯示：積） ▲這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時候。） ▲如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗?fàn)帲? ▲這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示） D、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（顯示：向下彎曲）這是雪松向風(fēng)雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？ E、小結(jié)：原來，彎曲是為了…… （ 顯示：滑落） 雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（顯示），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。 F、過渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書） （3）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧！12、出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！? （1）、面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。） （2）、風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士．在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀) （3）從這四個“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？ ……省略號看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅韌不拔。 （4）、雖然雪松遭受過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。 13、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底! 14、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個人生哲理。 四、聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲” 1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀 啟示1：師：從這句話中，你們讀懂了什么？（指答） 2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示 （1）、從這位旅行者的話中你們可以得到哪些信息？（指名回答） （2）、合作探究： 由雪松“彎曲”和“反彈”的品性你想起了什么人，什么事？ 引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事， 想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收 想到肖邦“不得不”離開自己的祖國 想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣? …… 3、所以，作者在課文的結(jié)尾這樣說——引讀（出示最后一節(jié)） （1）、請聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對這句話的理解。（指名說說） （2）、“確實(shí)，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！蓖瑢W(xué)們剛剛聯(lián)系課文中的內(nèi)容，作了很好的理解。那么，你同意課文中的這種觀點(diǎn)嗎？能再聯(lián)系一些事例來說說嗎？（指名回答） 4、出示：口頭填空 古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了： （根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)引說） 麥苗面對嚴(yán)冬停止生長不是_________，而是__________。 狗熊躲進(jìn)樹洞不是_________，而是_________________。 越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。 中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長征不是_________，而是_________。 體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。 平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。 五、總結(jié)課文。 1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。 記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。 2、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？ （以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……） 最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個智者。 出示：大丈夫能屈能伸。 小不忍則亂大謀。 忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。 作業(yè)設(shè)計： （1） 抄寫課文中對你最有啟發(fā)的話，或者在書上寫出你的感受。 （2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。 板書設(shè)計： 17、山谷中的謎底 　　 謎　　 東坡只有雪松　西坡有松、柏等雜樹 　　　　　 東坡雪大，西坡雪?。ㄍ庖颍? 　　　　　　謎底 　　　　　　　　　 松樹的本領(lǐng) （內(nèi)因） 　　　　 啟示　　彎曲更好地生存與發(fā)展 討論紀(jì)要： 賀主任建議： 《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現(xiàn)象，啟示人們這樣一個道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”，揭示出了一種生存的智慧：對于外界的壓力，可以通過正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會。有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。 顧貴斌建議： 找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn) “良好的開端是成功的一半”。我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法，引導(dǎo)啟發(fā)孩子知道“謎底”和“謎面”，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)和猜謎一樣需要動腦筋，需要自信。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題通讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望。 徐主任建議：突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn) 閱讀是學(xué)生個性化的行為。課堂教學(xué)中，緊扣重難點(diǎn)自能讀書，自主思考，合作交流。在通讀理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先抓住“謎底”引發(fā)學(xué)生討論：A為什么東坡雪大，西坡雪??？B雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生探討雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時，讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雪之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。 杭斌建議：課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖硠忧椋屗麄兂浞肿杂砂l(fā)表意見，說出他們獨(dú)特的感受和認(rèn)識，讓我們的語文課堂在和諧的氛圍中真正地“鮮活”起來吧！