語文S版三年級下冊第六單元優(yōu)課教案教學設(shè)計《東郭先生和狼》

《語文S版三年級下冊第六單元優(yōu)課教案教學設(shè)計《東郭先生和狼》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《語文S版三年級下冊第六單元優(yōu)課教案教學設(shè)計《東郭先生和狼》（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

語文S版三年級下冊教案教學設(shè)計24.東郭先生和狼 教學 要求 1.理解課文內(nèi)容,懂得不能輕易相信壞人的道理。 2.朗讀課文,理解課文內(nèi)容,了解劇中事情的經(jīng)過。 3.懂得東郭先生險些被狼吃掉的原因。能和同伴一起表演這個課本劇。 重點 難點 　　了解課文內(nèi)容,理解東郭先生險些被狼吃掉的原因。 教學 課時 　　兩課時。 1.初讀課文,了解第一幕的故事。 2.在自讀自悟中學習第一幕的內(nèi)容。 3.初步了解東郭先生的錯誤。 詞語投影,動畫片《東郭先生》。 一　了解課本劇的特點,導入新課 1.同學們,你們讀過課本劇嗎?你能說出幾個課本劇嗎?(學生自由發(fā)言) 2.所謂的課本劇指的是把那些有人物、有情節(jié)的語文課文改編成劇本的形式并排練演出。因為是根據(jù)課文改編的,所以叫課本劇。今天,我們就一起學習一個劇本,有了這個劇本,我們就可以演話劇了。 二　初步了解劇本內(nèi)容,懂得劇本和課文的淺顯差別 1.打開書,看一看這篇課文和以往學過的課文有什么區(qū)別。 2.老師小結(jié):今天我們學習的是一個劇本。劇本首先交代了時間、地點、人物,接著就分為幾幕。劇本主要以人物的對話為主,便于演員表演。 3.看看這個劇本中的時間、地點、人物分別是什么,分成幾幕。 4.學生匯報。 學生甲:這個劇本的時間是冬日一個午后;地點是山林中的小路上;人物是東郭先生、大灰狼、老農(nóng)和五六個獵人。 學生乙:這個劇本分成兩幕。 三　初步學習第一幕,了解故事的起因 1.自己默讀第一幕。思考:這一幕主要講了什么?(東郭先生在狼的哀求下,把狼裝進了書袋里。) 2.出示詞語,進行認讀比賽。 　　驚惶四顧　搖頭晃腦　知書達禮　積德行善　命在旦夕 3.理解詞語的意思。 命在旦夕:比喻生命受到威脅?！≈獣_禮:有知識,懂禮貌。 四　深入學習第一幕,了解東郭先生救狼的原因 1.東郭先生為什么要救狼呢?我們深入學習第一幕的內(nèi)容。 2.同桌分角色朗讀課文。 3.狼遇到了什么危險?(這只狼受了箭傷,獵人騎著馬追趕它。) 4.狼是怎樣哀求東郭先生的?(狼哀求東郭先生救救自己,并表示永遠忘不了他的恩情。) 5.東郭先生答應(yīng)了嗎?(東郭先生猶豫了。) 6.東郭先生為什么猶豫呢?(因為狼一向欺侮弱小,傷害人類,所以不該救它;但是,東郭先生一向知書達禮、積德行善,又看到狼受傷可憐,命在旦夕,所以想救這條狼。) 7.狼藏在了哪里?(狼讓東郭先生把自己藏在裝書的袋子里,再把書裝進去。) 五　了解東郭先生救狼的根源 1.東郭先生為什么救狼?(東郭先生為了顯示自己是一個積德行善、知書達禮的人,所以不管對錯,就把狼給救了。) 2.這一幕中,狼給你留下了什么印象?(狡詐、花言巧語。) 六　練習表演第一幕 1.這篇課文是課本劇,人物語言很有特色,因此可采取自讀、分角色讀等方式讓學生自學自悟,老師相機指導。學生最喜歡模仿狼的語氣朗讀,因為狼的語音、語調(diào)最富于變化。學生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反,讀時語速放慢,聲音略微壓低。指導學生讀出不同的語氣,使學生在反復(fù)朗讀中體會到東郭先生的愚蠢,清楚地認識狼的狡猾和兇殘,這對揭示寓意有幫助。 2.學生了解三個主要角色之間的關(guān)系后，我讓學生用適當?shù)脑~語概括出他們各自不同的特點。然后我請學生四人小組合作，分別在書上用不同的符號標出相關(guān)的內(nèi)容。學生的合作學習十分有成效，充分鍛煉了學生的自學、合作能力，課堂教學體現(xiàn)以學生為主。學生主動地投入，誦讀、圈劃、討論、質(zhì)疑，用上自己喜歡的學習方法，整個課堂氣氛濃烈，充滿了生命的活力，學生在這塊大舞臺上盡情展示。 1.學習第二幕的內(nèi)容,理解狼被打死的原因。 2.在表演和朗讀中體會出狼被打死的原因。 3.懂得不能被壞人虛假的嘴臉所蒙蔽的道理。 頭飾。 一　回顧第一幕的內(nèi)容,了解故事的起因 1.這個劇本講了一件什么事?(主要講了東郭先生好心救了狼,狼反而要吃東郭先生的事。) 2.東郭先生為什么要救狼呢?(狼花言巧語欺騙了東郭先生,東郭先生決定救狼一命。) 二　學習第二幕的內(nèi)容,了解狼被打死的原因 1.故事的結(jié)局如何呢?請你自己朗讀第二幕的內(nèi)容。 2.學生:故事的結(jié)局是狼被打死了,東郭先生得救了。 3.狼是怎樣被打死的呢?又是被誰打死的呢?默讀課文的第二幕,找出有關(guān)的語句,標畫出來。 4.學生分組討論。 5.學生匯報。 學生甲:狼是被老農(nóng)打死的。狼得救以后,不但沒有報答東郭先生,還露出了兇殘的本來面目,要吃掉東郭先生?？梢钥闯隼菫榱颂用窃谄垓_東郭先生。 學生乙:我非常佩服老農(nóng)。盡管狼非常狡猾,但是老農(nóng)用自己的智慧,戰(zhàn)勝了狡猾的狼。 三　練習表演這個課本劇 四　班級展示課本劇《東郭先生和狼》,學生戴頭飾進行表演 　　 24*　東郭先生和狼 　　　　↙　　　　　↘　　 救狼　　　　　裝可憐 善良軟弱　　　狡猾兇殘 求救↘　　↗打死 老農(nóng) 1.注重培養(yǎng)學生思維的條理性 。課堂中學生的思維極其重要。學生的思維應(yīng)該是有條理的，說話是有根據(jù)的。如學生找到狼搶在老農(nóng)前說的話“……這樣的壞人，不該吃嗎?”為什么這幾句話也能說明狼的狡猾?學生紛紛氣憤地表示:狼是個忘恩負義的東西，東郭先生救了他，他還要吃掉東郭先生;明明是東郭先生問老農(nóng)的話，應(yīng)該老農(nóng)來回答，但狼卻搶先回答，不讓老農(nóng)說話，說明狼很狡猾;狼是自愿鉆進口袋的，卻說東郭先生要悶死他，還說他是壞人，應(yīng)該吃掉，狼完全是在強詞奪理，說明狼很狡猾。由此可見，學生已能結(jié)合狼的特點分析他的行為。 2.合作學習在本節(jié)課中表現(xiàn)得也猶為突出。每當提出一個難一點的問題，學生的合作都非常積極和協(xié)調(diào)，整個教學過程中學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，充分感覺到師生之間、生生之間和諧合作的輕松愉快的學習氛圍，取得了良好的學習效果，也促進了學生的協(xié)作意識的發(fā)展和個性的互補。 1.在括號里填寫適當?shù)脑~語。 (林間)的小路　　　(搖頭晃腦)地誦讀 (勇敢)的獵人　　　(狡猾)的大灰狼 (拼命)地逃跑　　　(不住)地哀求 2.給多音字組詞。 　　 3.補充歇后語。 (1)大船開到小河里——擱淺 (2)周瑜打黃蓋——一個愿打,一個愿挨 (3)姜太公釣魚——愿者上鉤 (4)阿斗當皇帝——軟弱無能 4.把這個故事講給家長聽一聽。 一　劇本 劇本是一種文學形式,是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ),編導與演員根據(jù)劇本進行演出。與劇本類似的詞匯還包括腳本、劇作等,它是戲劇演出的文學依據(jù),是導演和演員二次創(chuàng)作的出發(fā)點。在文學領(lǐng)域里,它是一種獨特的文體;在藝術(shù)領(lǐng)域里,它又接近文學;在戲劇領(lǐng)域里,它是一切戲劇活動的根本出發(fā)點。 劇本主要由臺詞和舞臺指示組成。對話、獨白、旁白都采用代言體,在戲曲、歌劇中則常用唱詞來表現(xiàn)。劇本中的舞臺指示是以劇作者的口氣來寫的敘述性的文字說明,包括對劇情發(fā)生的時間、地點的交代,對劇中人物的形象特征、形體動作及內(nèi)心活動的描述,對場景、氣氛的說明以及對布景、燈光、音響效果等方面的要求。 著名劇本: 國內(nèi):曹禺的《雷雨》《北京人》《王昭君》《原野》 老舍的《龍須溝》《茶館》 郭沫若的《棠棣之花》《屈原》《蔡文姬》《武則天》 國外:易卜生的《玩偶之家》 二　狼 狼,野獸之一,外形像狗,但嘴較尖,耳朵直立,尾巴下垂。毛通常為黃褐色,兩頰有白斑。性狡猾兇狠,晝伏夜出,捕食野生動物,有時傷害人、畜。狼的皮毛可做衣、褥等。狼現(xiàn)在已非常稀少,因此國家禁止獵殺。狼屬于生物鏈上層的掠食者,通常群體行動。它們唯一的天敵就是人。由于狼會捕食羊等家畜,因此直到20世紀末期前都被人類大量捕殺,一些亞種如日本狼等都已經(jīng)絕種。 三　狡猾的狼 1.牧羊人與狼崽 牧羊人發(fā)現(xiàn)了一只小狼,便帶回家喂養(yǎng)。小狼長大后,牧羊人教它去偷附近人家的羊。已馴化的狼卻說:“你要我養(yǎng)成偷搶的習慣,那最好首先請你看守好自己的羊,別丟失了?！? 這是說,唆使別人干壞事,首先遭殃的是自己。 2.狼和小羊 一只小羊在河邊喝水,狼見到后,便想找一個“名正言順”的借口吃掉他。于是狼跑到上游,惡狠狠地說小羊把河水攪混濁了,使他喝不到清水。小羊回答說,他僅僅站在河邊喝水,并且又在下游,根本不可能把上游的水攪渾。狼見此計不成,又說道:“我父親去年被你罵過?！毙⊙蛘f,那時他還沒有出生。狼對他說:“不管你怎樣辯解,反正我不會放過你?！? 這說明對惡人做任何正當?shù)霓q解都是無效的。 3.狼與逃進神廟的小羊 一只小羊被狼追趕,逃進了一座神廟里。狼對小羊說,如不趕快出來,祭司會抓住你,把你獻給神。小羊回答說:“我寧愿獻給神也比被你吃掉好?！? 這故事說明對要死的人來說,應(yīng)選擇有價值的死。